2017年下半年教師資格證考試真題及答案——中學教育知識與能力

1、2017 年上半年教師資格考試教育知識與能力真題及答案一、單項選擇題（本大題共 21小題，每小題 2 分，共 42分）1. 在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調(diào)教育為完美生活做準備的的教 育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D. 杜威2. 在兒童身心發(fā)展存在縞素發(fā)展期， 某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平 穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的那一階段？（）A.順序性B. 階段性C.個別差別差異性D.不平衡性3. 明確提出“長善救失” “教學相長” “不陵節(jié)而施” “臧息相輔”等重要的思想的文獻是 （）A.論語B.學記C.孟子D. 大學4. 在教育目的價值取向

2、問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加從充實 幸福的觀點屬于（ ）A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D. 能力本位論5. 世界各國的學制存在著差異，但在入學年齡，中小學分段等方面卻又較高的一致性。這說 明學制的建立主要依據(jù)（ ）。A. 社會政治經(jīng)濟制度B. 生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D. 名族和文化傳統(tǒng)6. 學生在小學教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內(nèi)角和為180 度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內(nèi)角和為 180 度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（ ）。A.直線式B.螺旋式C.縱向式D. 橫線式7. 某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，

3、這種課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D. 生本課程8. 李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè) 的程序進行教學。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結構（ ）。A.單一課B.綜合課C .練習課D.復習課9. 古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術” 。它體現(xiàn)的主要教學方法是（ ）。A.講授法B.討論法C.談話法D. 演示法10. 有同學在班上丟了 30 元壓歲錢， 如何解決這個問題呢？王老師通過講 “負荊請罪” 的故 事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯能改， 不久犯錯誤的同學把錢偷偷的歸還了失主。 王老師采用的德育方法是（ ）。A. 榜樣示范法B.品

4、德評價法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法11. 班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀 愛和吃杏子是一樣的道理。中學生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般， 只能又苦又澀： 只有到成熟后再去品嘗， 才會香甜可口， 無比幸福。從而使這位女生從早戀 中走了出來。這體現(xiàn)了德育的那一原則？（ ）A.知行統(tǒng)一原則B.長善救失原則C.有的放矢原則D. 疏導原則12. 學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記 憶是（ ）。A.陳訴性記憶B. 程序性記憶C.瞬時記憶D.短時記憶13. 小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“

5、鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象 屬于（ ）。A.縱向遷移B. 橫向遷移C.順應遷移D.重組遷移14. 小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數(shù)，于是， 他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在后排？（ ）A.正強化B.負強化C.延遲強化D. 替代強化15. 小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關心做出判斷，根據(jù)皮壓杰 道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于（ ）。A.自我中心階段 B. 權威階段C.可逆階段D.公正階段16. 中學生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難 使自己放松，小楠的人格屬于（ ）

6、。A.A 型人格 B.B 型人格 C.C 型人格 D.D 型人格17. 小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了 新的方向，小強這種對待挫折的方式是（ ）。A. 宣泄B.升華C.補償D.認知重組18. 中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了， 就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是（ ）。A.抑郁癥B.焦慮癥C. 強迫癥D. 恐懼癥19. 華老師認為課堂管理是教學的一部分，課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，使學 生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有那一項功能（ ）。A.維持功能B.導向功能C.

7、發(fā)展功能D. 調(diào)節(jié)功能20. 每學期開學前，王老師總是根據(jù)自己所教班級人數(shù)，課時量以及備課資料知否充分等來 安排自己的教學方式與教學進度，根據(jù)布勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階 段？（ ）。A.關注生存 B.關注情境C.關注學生D. 關注自我21. 老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結，以不斷的改 善自覺的教學行為，提高自覺的教學水平，李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（ ）A.教學實施 B.教學研究 C.自我發(fā)展D. 教學反思二、辨析題（本大題共 4 題，每小題 8 分，共 32分）判斷正誤，并判斷理由。22. 教學具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制

8、約。23. 知識越多，能力越強。24. 接受學習一定是意義學習。25. 根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的 發(fā)展水平。三、簡答題（本大題共 4小題，每小題 10分，共 40 分）26. 簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法？27. 我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？28. 簡述短時記憶特點。 29.簡述學校心理輔導的原則。四、材料分析題（本大題共 2小題，每小題 18 分，共 36分）閱讀材料，并回答問題 30.材料：周老師總是認真的給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑，他給班上一名淘氣學生 寫了一首打油詩： “小趙同學有頭腦。就是不愛用正道 ;上

9、課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧； 學習態(tài)度不大好，學習成績不大妙；你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改， 否則成績更糟糕。 ”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩： “老師寫的好，老師寫的妙；小 趙一定改，決不當草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！ ” 小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是： “該主機硬盤 超過 80G，內(nèi)存 2G，運行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應靈敏；顯卡強大，畫面質(zhì)量甚高； 整體配置非常優(yōu)良， 但該機音效設定不良，常常該發(fā)聲沒有聲音， 要安靜時卻發(fā)出雜音；另 外屏保時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態(tài)，修理修理，

10、還是好用的。 ”后 來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語文水平高，但有些浮躁， 周老師給他的評語如下： “汝生于書香門第， 通達明理， 開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。若不 熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！ ”小黃閱后，心服口服，決心 靜下來，堅持勤奮讀書。問題：（1）周老師給學生寫的評語體現(xiàn)了那些德育原則？（ 2）請結合材料加以分析。 31.材料：小明和小羅今年高三， 是一對好朋友。 兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。 小明在 學習上遇到問題時， 常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進行判斷， 喜歡用概況與

11、邏輯的方式分析 問題， 很少受到同學與老師建議的影響。 而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反， 他更愿意 傾聽老師和同學們的建議， 并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。 另外， 他還善于觀察言觀 色，關注社會問題。問題：（1）結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。 （2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風格差異展開教學？2017 年上半年教師資格考試教育知識與能力參考答案一、單項選擇題1. C. 講解：斯賓塞是 19 世紀英國著名的教育理論家，其代表作是教育論，其教育觀點包括以下幾點： 1.教育目的是為未來“完美生活”做準備的，因此，他明確要求必須交給學生 有價值的知識， 2.主張用實踐的方法研究

12、知識的價值，強調(diào)實用學科的重要性。2. D. 講解：人的發(fā)展的不均衡性是指同一方面的的發(fā)展速度在不同的年齡階段不是均衡的， 不同的年齡階段有不同的發(fā)展速度。 題目中兒童某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對 平衡，體現(xiàn)的正是發(fā)展的不平衡性。3. B. 講解：學記 是中國也是世界上最早的一片論述教育教學的論著。 文中明確提出了 “長 善救失” “教學相長” “不陵節(jié)而施” “藏息相輔”等重要思想等。4. A. 講解： 個人本位論認為教育的目的是根據(jù)個人發(fā)展需要而制定的， 而不是根據(jù)社會需要 而定制的； 人生來就有健全的本能； 教育的基本職能就是在與使這種本能不受影響的得到發(fā) 展。5. C. 講解

13、： 人的身心發(fā)展特點是確定各級各類教育目的 （或培養(yǎng)目標） 的不可忽視的重要依 據(jù)。人在不同的年齡階段， 其身心發(fā)展特點和水平是有所不同， 在教育目的轉化為各級各類 的培養(yǎng)目標時， 就必須以此為依據(jù)， 這樣才能使實際教育活動符合學生身心發(fā)展的特點和水 平。6. B. 講解：題目考查的是教材的組織方式。 期中螺旋式排列對學習者的接受能力， 按照繁簡， 淺易，難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升。7. B. 講解： 地方課程是由地方根據(jù)國家的教育方針， 課程管理政策和課程計劃， 在關注學生 共同發(fā)展的同時，結合本地優(yōu)勢和傳統(tǒng)， 充分利用本地的課程資源，直接反映當?shù)厣?/p>

14、會，經(jīng) 濟，文化發(fā)展繡球，自主開發(fā)實施并管理的課程。8. A. 講解：單一課是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務的課，可分為新授課，鞏固課，聯(lián)系課和 檢查課等；綜合課是指一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上的教學任務。9. B. 講解：蘇格拉底以其雄辯和與青年才智的回答法著名，簡答法又稱為“產(chǎn)婆術” ，它由 諷喻法，歸納法，助產(chǎn)法等組成?；卮疬^程極為討論過程。10. A. 講解：榜樣示范法是以他人的高尚的思想，模仿行為和卓越的成就來影響學生品德的 方法，榜樣包括：偉人的典范，教育者的示范和學生中的好榜樣。11. D. 講解：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學 生的主動性，使他們積極向

15、上。12. A. 講解： 陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶， 他可以通過語言傳授而一次性獲得， 他的提取往往需要意識的參與， 程序性記憶是指如何做事情的記憶， 包括對知覺技能， 認知 技能和運動技能的記憶。 這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得， 在利用這類記憶時 往往不需要意識參與。13. B. 講解：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間相互影響，而 直角， 鈍角， 銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。14. B. 講解：負強化石通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強反應概率。老師減少提問 次數(shù)，就是消除了一個不愉快的刺激，因而增加

16、了小馬坐在后面的次數(shù)。15. D. 講解：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念 傾向于堅持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時考試考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發(fā)判 斷。16. A. 講解：美國學者 M.H. 弗里德曼等人研究心臟病是， 把人的性格分為兩類： A 型和 B 型。 A 型人格屬于較具進去心， 自信心， 并且容易緊張。 A 型人格總是愿意從事高難度的競爭活 動，不斷驅(qū)動自己要在最短的時間里干最多的事， 并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行 攻擊。17. D. 講解：認知重組是心理治療中用于改變?nèi)藗兂Ｓ玫南敕ê托畔⒓庸?/p>

17、的方式過程。小強 考試失利，并沒有氣餒。而是認真反思。這就是屬于認知重組。18. C. 講解：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)病，強迫行為指當事人反復去做他不希望 執(zhí)行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。19. C. 講解：發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向 自律，幫助學生獲取自我管理能力，是學生逐步走向成熟。20. B. 講解：在關注情境階段，當老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會將注意力 轉移到提高教學質(zhì)量上來，如關注學生學習成績提高等。21. D. 講解：教學反思是指教師以自己的教育教學實踐活動作為認知對象，有意識的對教育 教學活動過程

18、中的教育理念， 教育思維和教育行為進行批判性的分析各認識， 從而實現(xiàn)自己 的專業(yè)發(fā)展過程。二、辨析題22. 該說法錯誤，教育史根據(jù)一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，是有目的的培養(yǎng)人的社 會活動。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律， 但同時也受到社會發(fā)展的制約。在教育發(fā)展過程中，肯 定要受到政治經(jīng)濟，生產(chǎn)等因素影響。故該說法錯誤。23. 該說法錯誤。知識和技能是能力的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能， 才能轉化為能力。能力不僅包括一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就說破，而且包括一個人的潛力。 例如： 一個讀書很多的人可能有豐富的知識， 但在解決實際溫度的能力低下，可見，知識與 能力是有區(qū)別的， 如果只掌

19、握了知道， 而不進行練習， 也無法掌握改技能。 故該說法錯誤。24. 該說法錯誤。所謂的有意義的學習買就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已 有的適當觀念之間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的接受學習，指人的個類經(jīng)驗獲得， 來源于學習活動中， 主體對他人的經(jīng)驗的接受， 把別人的經(jīng)驗過程經(jīng)過其掌握并吸收， 成為 自己的經(jīng)驗。 如果學習者不能理解符號所代表的知識， 只是更加字面上的聯(lián)系， 記住某些符 號的詞句，這是一種機械化的學習，而不是有意義的學習，故該說法錯誤。25. 該說法錯誤?？茽柌裉岢隽颂岢隽说赖掳l(fā)展三水平六階段理論。三水平是指前習俗水 平，習俗水平， 后習俗水平。六階段是指每個

20、人水平中又可劃分為兩個不同的階段。但是學 生品德發(fā)展受到外部條件影響以及內(nèi)部條件如認識失調(diào)等影響， 就算年齡相同的人也不一定 能達到一樣的發(fā)展水平。故該說法錯誤。三、簡答題26.1.確定集體目標； 2.健全組織， 培養(yǎng)班干部， 以形成集體核心； 3.有計劃開展集體活動； 4. 培養(yǎng)正確的輿論與良好的班風。27. 1.實現(xiàn)課程功能的轉變； 2.提現(xiàn)課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系； 4.改善學生的學習方式； 5.建立與素質(zhì)教育理念的相一致的評價與考 試制度； 6.實行三級課程管理制度。28.短時記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時間比感覺感覺記

21、憶長一 點，但一般不超過一分鐘的記憶、短時記憶的特征： 1.信息保存的時間較短 ,約 5秒1 分鐘。 2.信息容量有限，為 7±2 個組 塊。 3.意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。4.易受干擾，如有其它信息出現(xiàn)會干擾到短時記憶。29, 1. 面向?qū)W生全體原則； 2. 預防與發(fā)展相結合原則； 3. 尊重與理解學生原則； 4. 學生主體 性原則； 5.個別化對待原則； 6.保密性原則。四、材料分析題30. （1）：周老師給學生的評語體現(xiàn)了長善救失的原則，因材施教原則，疏導原則，嚴格要 求與尊重學生相結合原則。（2）：首先， 周老師給學生的評語體現(xiàn)了長善救失的原則。長

22、善救失原則是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素， 促進學生道德成長。材料中，小張迷戀電腦，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻為電腦，從 而充分的發(fā)揮了學生對電腦的熱愛和熟悉， 借此， 改掉了小張的毛病， 多電腦硬件也產(chǎn)生的 濃厚的興趣，促進了學生的健康發(fā)展。其次，周老給學生的評語體現(xiàn)了因材施教的原則。 因材施教是指德育原則要從學生的品德發(fā) 展實際出發(fā)，根據(jù)他的年齡和個性進行不同的教育，使每個學生的品德都得到最大的發(fā)展。 材料中，周老師針對淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語文水平不高的小黃，分別用不同 的打油詩給予不同的教育， 改正學生的不良習慣， 也促進了學生的個性健康發(fā)展， 體現(xiàn)了因 材施教的原則。最后，周老師給學生的評語體現(xiàn)了嚴格要求與尊重學生相結合的原則。 嚴格要求與尊重學生 相結合的原則進行德育要把學生的思想和行為嚴格要