2021年全國教育學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試題庫綜合試卷D卷

1、2021年全國教育學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)測試題庫綜合試卷D卷測試須知：1、測試時(shí)間：180分鐘,本卷總分值為 300分.2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息.3、請仔細(xì)閱讀各種題目的答復(fù)要求,在密封線內(nèi)做題,否那么不予評分.得分評卷入I一、單項(xiàng)選擇題共45小題,每題2分,共90分1、“個(gè)人怎樣表現(xiàn)自己的生活,他們自己就是怎樣.因此,他們是什么樣的,這同他們的生產(chǎn)是一致的一一既和他們生產(chǎn)什么一致,又和他們怎樣生產(chǎn)一致.因而,個(gè)人是什么樣的,這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件.馬克思的這段話說明個(gè)體的開展具有A.順序性和階段性B.社會(huì)性和歷史性C.相似性和差異性D.現(xiàn)實(shí)性和潛在性

2、2、廣文館的設(shè)立說明唐代政府A.重視來唐留學(xué)生的教育B.增強(qiáng)教育的等級性C.重視科舉測試D.增強(qiáng)博通人才的培養(yǎng)3、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育的古典主義特征主要表達(dá)為A.推崇紳士教育B.推崇經(jīng)院教育C.推崇文雅教育D.推崇騎士教育4、學(xué)生在理解“力概念的根底上,再來學(xué)習(xí)“重力的概念.這種學(xué)習(xí)屬于A.派生類學(xué)習(xí)B.相關(guān)類學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí) 5、在教育實(shí)驗(yàn)中,研究者試圖限制師生的“實(shí)驗(yàn)情結(jié),對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的消極影響,應(yīng)采取的措施是A.雙盲限制B.納入處理C.重復(fù)驗(yàn)證D.隨機(jī)取樣6、“威勢之可以禁暴,而德厚之缺乏以止亂也.這一觀點(diǎn)出自A.?墨子?B.?荀子?C.?莊子?D.?韓非子?7、受身心

3、開展水平的制約,幼兒的語言表達(dá)水平和理解水平轉(zhuǎn)弱,行為隨意性強(qiáng),自我限制水平低,在對其進(jìn)行研究時(shí),較適宜采用A.實(shí)驗(yàn)法B.訪談法C.觀察法D.問卷法8、將要解決的問題、要分析的資料作為一個(gè)系統(tǒng),綜合運(yùn)用因果分析和比擬、歸納法,對系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析的方法是A.因果分析B.歸納分析C.比擬分析第1頁共11頁D.系統(tǒng)分析9、書院教學(xué)的根本精神是A.分齋教學(xué)B.自由講學(xué)C.注重測試D.藏書讀書10、中國近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是A.江南制造局操炮學(xué)堂B.福建船政學(xué)堂C.湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂D.福州電報(bào)學(xué)堂11、20世紀(jì)美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期,明確提出以自由與合作為根本實(shí)施合式的

4、學(xué)習(xí)的個(gè)別教學(xué)制度是A.曷雷制B.昆西制C.道爾頓制D.文納特卡制12、隨著我國高等教育群眾化、普及化,普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變,在教育任務(wù)上兼顧A.普通教育與職業(yè)教育B.普通教育與根底教育C.升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)預(yù)備教育D.根底教育與預(yù)備教育13、以下研究假設(shè)中,不符合研究假設(shè)表述標(biāo)準(zhǔn)的選項(xiàng)是A.灌輸不利于學(xué)生創(chuàng)造力的開展B.集中識字和分等識字的教學(xué)效果那么是差異C.人均受教育年限越大,人生出生率越低D.教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力正相關(guān)14、陳鶴琴“活教育教學(xué)的四個(gè)步驟是實(shí)驗(yàn)觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和A.行動(dòng)實(shí)踐B.批評研討C.更新改良D.指導(dǎo)提升15、在17世紀(jì)英國教育家洛克所設(shè)計(jì)的教育

5、體系中,處于前提和根底地位的教育活動(dòng)是A.身體的養(yǎng)育B.知識的學(xué)習(xí)C.德行的塑造D.禮儀的培養(yǎng)16、研究者要檢驗(yàn)三種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響是否存在顯著性差異,應(yīng)采用的檢驗(yàn)類型是A.t檢查B.z檢查C.F檢查D.X2檢查17、.西周時(shí)期貴族家庭的兒童教育表達(dá)了循序漸進(jìn)的要求,在其最初階段更為注重A.學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和練習(xí)寫字B.練習(xí)根本的生活技能C.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)D.養(yǎng)成端正的道德品行18、當(dāng)兒童改正了不認(rèn)真做作業(yè)的行為后,家長取消了不準(zhǔn)看動(dòng)畫片的禁令.這種做法屬于 A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化第2頁共11頁C.正懲罰23、我國社會(huì)主義教育目的的理論根底是D.負(fù)懲罰19、1928年南京國民政府制定“戊

6、辰學(xué)制的指導(dǎo)原那么, 對1922年“新學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整, 特別提出A. “多留各地伸縮余地B. “使教育易于普及C. “根據(jù)本國國情D. “謀個(gè)性之開展20、0世紀(jì)80年代日本國會(huì)批準(zhǔn)成立的指導(dǎo)日本教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是A.臨時(shí)教育審議會(huì)B.中央教育審議會(huì)C.終身教育審議會(huì)D.地方教育審議會(huì)21、在中國教育史上,提出對知識要堅(jiān)持“效驗(yàn) “有證、對師長要敢于質(zhì)疑問難的教育家是A.墨翟B.孟軻C.王充D.韓愈22、為了研究教師的強(qiáng)化方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系,某研究者把被試學(xué)生分成受表揚(yáng)組、 受訓(xùn)斥組、靜聽組、無強(qiáng)化組等四種強(qiáng)化方式組開展為期一年的實(shí)驗(yàn)研究.這種研究設(shè)計(jì)違背了教育研究的A.客觀性

7、原那么B.創(chuàng)新性原那么C.理論聯(lián)系實(shí)際原那么D.倫理原那么A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.國家本位論D.人的全面開展理論24、如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是A.爸爸針對小明懦弱的個(gè)性設(shè)法練習(xí)小明如何以牙還牙報(bào)復(fù)欺侮者B.媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護(hù)自己C.老師嚴(yán)格治理以保護(hù)小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)D.小明在與同學(xué)的屢次沖突中逐漸學(xué)會(huì)了如何與人和睦相處25、我國1958年確立的教育方針強(qiáng)調(diào)A.教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.全面實(shí)施素質(zhì)教育C.堅(jiān)持立德樹人D.培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人26、在教育調(diào)查研究中,文獻(xiàn)綜述屬于A.前言局部B.正文局部C.結(jié)論建議局部D.附錄局部27、有關(guān)大腦神經(jīng)遞質(zhì)如何影

8、響學(xué)生記憶的研究屬于A.比擬研究B.根底研究C.應(yīng)用研究D.預(yù)測研究28、聯(lián)合國教科文組織在?學(xué)會(huì)生存?中主張,建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于第3頁共11頁A.改革正規(guī)教育B.開展成人教育C.實(shí)施終身教育D.推行回歸教育29、根據(jù)科爾伯格的理論,以人際關(guān)系和諧或“好孩子為定向的道德開展階段處于A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平30、關(guān)注知識與權(quán)力意識形態(tài)關(guān)系的教育學(xué)流派是A.實(shí)用主義教育學(xué)B.批判教育學(xué)C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)D.文化教育學(xué)31、清朝地方官學(xué)實(shí)施嚴(yán)格的“六等黜陟法其根本特點(diǎn)是對生員進(jìn)行A.思想限制B.動(dòng)態(tài)治理C.分類教學(xué)D.身份限制32、陶行知為了改變農(nóng)村的教育面貌,探索了

9、鄉(xiāng)村教育的新模式,他提倡的教育模式是A.學(xué)友制B.小先生制C.學(xué)徒制D.實(shí)習(xí)制33、對人力資本理論提出質(zhì)疑,認(rèn)為教育并不提升人的水平,只是用來區(qū)別不同人的水平的手段,這種觀點(diǎn)屬于A.沖突論B.文憑理論C.結(jié)構(gòu)功能論D.勞動(dòng)力市場理論34、在問卷調(diào)查中,相對封閉式題目,開放式題目優(yōu)點(diǎn)是A.問卷回收率較高B.對調(diào)查對象文化水平要求較低C.利于數(shù)據(jù)處理D.有利于研究復(fù)雜問題35、0世紀(jì)60年代確立法國高等教育開展的民主自治,多學(xué)科原那么規(guī)定大學(xué)是享有教學(xué)、行政和財(cái)政主權(quán)的國家機(jī)構(gòu)的教育法案是A.?福爾法案?B.?哈比改革?C.?阿斯蒂埃法案?D.?郎之萬一瓦隆教育改革方案?36、在課程內(nèi)容選擇上,斯

10、賓塞認(rèn)為科學(xué)知識最有價(jià)值,其判斷依據(jù)是他的A.社會(huì)本位教育目的論B.外在教育目的論C.教育準(zhǔn)備生活說D.教育適應(yīng)生活說37、根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類,以下選項(xiàng)中,不屬于智慧技能的是A.言語信息B.具體概念C.定義概念D.問題解決38、相對于其它類型的教學(xué)研究,教育行動(dòng)研究重視教師的參與,強(qiáng)調(diào)第4頁共11頁A.與理論的別離B.實(shí)踐問題的解決C.教師的獨(dú)立研究D.研究結(jié)論的遷移39、某學(xué)生因?qū)Α氨仨殘?jiān)持每天一定量的運(yùn)動(dòng)達(dá)半年以上的要求感到自己落實(shí)困難放棄了瘦身方案,根據(jù)班杜拉的理論,這說明其對瘦身的A.結(jié)果期望低B.結(jié)果期望高C.效能期望D.效能期望高40、主張用“理解和“解釋的立場與方法研究教育

11、問題的教育學(xué)流派是A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.文化教育學(xué)C.批判教育學(xué)D.元教育學(xué)41、西歐中世紀(jì)大學(xué)所設(shè)學(xué)科一般為A.文科、法學(xué)科、醫(yī)學(xué)科、神學(xué)科B.文科、理科、醫(yī)學(xué)科、神學(xué)科C.文科、理科、法學(xué)科、醫(yī)學(xué)科D.文科、理科、法學(xué)科、神學(xué)科42、場依存認(rèn)知風(fēng)格者偏向的學(xué)習(xí)方式是：A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探索學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)43、?大學(xué)?是儒家學(xué)者論述大學(xué)的一篇文章,它提出大學(xué)的終極目標(biāo)是A. “明明德B. “止于至善C. “化民成俗D. “明人倫44、以下選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好任務(wù)的是A.寫命題作文B.為班級設(shè)計(jì)網(wǎng)頁C.診斷電腦故障D.完成測試單項(xiàng)選擇題45、老師將兒童閱讀水平劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級進(jìn)

12、行測量調(diào)查,這種測量屬于：A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量得分評卷入二、辨析題共3小題,每題15分,共45分1、教師個(gè)體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程.2、場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)于場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格.3、皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異.第5頁共11頁得分評卷大三、簡做題(共5小題,每題15分,共75分)1、資源治理學(xué)習(xí)策略極其類別.2、簡述教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度與外在效度的含義,并舉出兩種影響實(shí)驗(yàn)效度的心理效應(yīng).得分評卷人四、分析論述題(共3小題,每題30分,共90分)1、某研究者欲以“外來務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究為題在某地區(qū)初中開展研究, 旨在了解該地區(qū)出眾外來

13、務(wù)工人員子女家庭教育存在的問題,并進(jìn)行成因分析,尋求相應(yīng)的對 稱.請答復(fù)：(1)該地區(qū)有三所外來務(wù)工人員教育定點(diǎn)初中,共有960名外來務(wù)工人員子女. 其中A校256名,B校360名,C校344名.現(xiàn)擬從中抽取120名學(xué)生作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查.為了使樣本與總體在結(jié)構(gòu)上保持一致,以保證樣本的代表性,應(yīng)采用何種取樣方法？如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導(dǎo)語的要求,擬出一份問卷指導(dǎo)語.(3)為了了解外來務(wù)工人員子女家庭教育存在深層次問題,研究者還擬對局部家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,請按訪談?wù){(diào)查的要求擬出一份訪談提綱(至少包含5個(gè)問題).3、簡述教育過程中掌握知識與開展智力的關(guān)系.2、閱讀以下材料,按要求

14、答復(fù)以下問題.4、簡述教育觀察研究的特點(diǎn).20世紀(jì)中期以來,學(xué)校教育受到來自多個(gè)方面的批評、質(zhì)疑和挑戰(zhàn),或明或暗地主張“學(xué)校消亡的觀點(diǎn)不時(shí)出現(xiàn).例如：5、簡述操作技能學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象及產(chǎn)生的主要原因.(1) 1971年,伊凡？伊里奇廳發(fā)表?非學(xué)?；鐣?huì)?,引起巨大反響.伊里奇以為,學(xué)習(xí)原 本是個(gè)人的一種自主活動(dòng),是自律、自助、自我實(shí)現(xiàn)的過程.它本身就是一種價(jià)值,不必非得 與別人的東西交換才有價(jià)值.他批評學(xué)?！鞍褜W(xué)習(xí)從一種活動(dòng)變成了一種商品.把只是證書(文憑)變成了一種財(cái)富形式,這不但從根本上剝奪了人獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和水平,而且通過文憑、學(xué)歷對人的社會(huì)地位進(jìn)行分層,導(dǎo)致更深刻的社會(huì)兩極化,給整個(gè)

15、社會(huì)都帶來了災(zāi)難 性的后果.因此,“學(xué)校的廢除已不可預(yù)防.(2)從20世紀(jì)70年代中期開始,越來越多的美國家長不再讓孩子進(jìn)入學(xué)校我上學(xué),而是第6頁共11頁“在家上學(xué)(home school) ,主要由父母直接教育孩子.進(jìn)入 21世紀(jì),全美已經(jīng)有數(shù)以百萬 計(jì)的兒童“在家上學(xué).家長不送子女去學(xué)校接受教育的理由很復(fù)雜,包括：家長認(rèn)為學(xué)校不 能提供他們認(rèn)為重要的教育內(nèi)容(如宗教信仰).家長不造成學(xué)校和教師的教育理念,家長認(rèn) 為教師的教育方式不適合自己孩子的特點(diǎn),等等.根據(jù)以上材料答復(fù)以下問題：(1)從教育功能的角度,評析伊里廳的觀點(diǎn).(2)結(jié)合學(xué)校在促進(jìn)人的身心開展方面的作用,評析“在家上學(xué)現(xiàn)象.3、

16、同認(rèn)知信息加工理論以及認(rèn)知開展理論一樣,社會(huì)認(rèn)知理論也很重視開展學(xué)生對學(xué)習(xí)作出自我調(diào)節(jié)的水平.例如,1993年班杜拉就曾談到：“正規(guī)教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備智慧工具、 自我效能、自我調(diào)節(jié)的水平,使其一生能夠進(jìn)行自我教育.第7頁共11頁參考答案一、單項(xiàng)選擇題共45小題,每題2分,共90分1、B2、B3、C4、A5、A雙盲法能夠限制霍桑效應(yīng)心理效應(yīng).6、D,解析：題于的含義是：“道德有時(shí)候是無效的, 威勢才是有效的.只有法家主張法治, 輕視德治, 選項(xiàng)中只有?韓非子?屬于法家.答案選D項(xiàng).7、C8、D解析：此題考查的是定性分析的主要方法.定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比擬分析和系統(tǒng)分

17、析.系統(tǒng)分析是把要解決的問題、分析的資料作為一個(gè)系統(tǒng),綜合運(yùn)用因果 分析和比擬、歸納法,對系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析.系統(tǒng)分析方法來源于系統(tǒng)科學(xué).因此,此題的答案為Do知識模塊：教育研究方法 J9、B10、B11、C道爾頓制的原那么就是自由與合作.12、C13、B14、B直接背的知識點(diǎn).15、C16、B, Z檢驗(yàn)適用于小樣本n<30 , T檢驗(yàn)適用于大樣本.F檢驗(yàn)又叫方差齊性檢驗(yàn).在兩 樣本t檢驗(yàn)中要用到F檢驗(yàn).X2檢驗(yàn)還可用于檢驗(yàn)總體的次數(shù)分配是否屬于正態(tài)分布及進(jìn)行成 對資料的符號檢驗(yàn)、兩組或兩組以上資料的中位數(shù)檢驗(yàn)等.19、C,解析:戊辰學(xué)制的七條原那么：1 .根據(jù)本國情；2.適應(yīng)民生需要

18、；3.增高教育效率；4.提升學(xué) 科標(biāo)準(zhǔn)；5.謀個(gè)性之開展；6.使教育易于普及；7.留地方伸縮之可能.20、A21、C22、D,解析：此題選D.倫理原那么要求教育研究中, 研究者必須承當(dāng)保護(hù)對象的責(zé)任,使其權(quán)益免受研究活動(dòng)的侵害.23、D請注意,A和B是價(jià)值取向,不是我國教育目的的理論根底.24、B解析：教育的定義具有廣義和狹義的區(qū)分,廣義的教育指的是,但凡有目的的地增進(jìn)人的 知識技能,影響人的思想品德,增強(qiáng)人的體質(zhì)的活動(dòng),不管是有組織的或是無組織的,系統(tǒng)的 或是零碎的,都是教育.狹義的教育是指專門組織的教育,它不僅包括全日制的學(xué)校教育,而 且包括半日制的、業(yè)余的學(xué)校教育、函授教育、播送電視教育

19、和網(wǎng)絡(luò)教育等.它是根據(jù)一定社 會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來的需要,遵循受教育者身心開展的規(guī)律,有目的、有方案、有組織地引導(dǎo)受教 育者主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改組和改造,促使他們提升素質(zhì)、健全人格的一種活動(dòng),以 便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)的需要,促進(jìn)社會(huì)的開展,追求和創(chuàng)造的合理存在的人的 活動(dòng).選項(xiàng)C是教師的學(xué)生治理,D是小明的自學(xué),A雖然看似是父親對小明的教育,但是,給 予的是一種負(fù)向的影響,是根本的價(jià)值取向問題,因此,從選擇最正確答案出發(fā),答案選擇B°25、A 1958年我國曾提出過兩個(gè)必須的教育方針.兩個(gè)必須是：教育必須為無產(chǎn)階級政治效勞 ,教育必須與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合.26、A解析：此題

20、考查的是教育調(diào)查研究報(bào)告的撰寫.教育調(diào)查研究報(bào)告包括題目、前言、正文、 結(jié)論建議和附錄.其中前言局部包括三局部：簡要說明調(diào)查的問題,選題緣由和背景；主要的 調(diào)查內(nèi)容；國內(nèi)外同類課題的研究概況以及此次調(diào)查的意義和價(jià)值.因此,此題的答案為 A.知識模塊：教育研究方法 27、C 這個(gè)題干具有實(shí)踐性.28、C29、B30、B批判教育學(xué)喜歡從馬克思主義的角度,從階級分析的離場研究教育,關(guān)注意識形態(tài).二|31、B這個(gè)需要了解六等黜陟法的含義,它是動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績的獎(jiǎng)懲.32、B33、B,解析：篩選假設(shè)理論,又稱文憑理論,它成認(rèn)教育與工資的正相關(guān),指出這種正相關(guān)是通過篩選作用而實(shí)現(xiàn)的.但認(rèn)為教育只反映了個(gè)

21、人的水平,并沒有增加個(gè)人的水平.故此題選Bo34、D, ABC均屬于封閉式題目的優(yōu)點(diǎn).35、A福爾法案中提出了高等教育三原那么.強(qiáng)化班專門總結(jié)出的選擇題點(diǎn).36、C38、B39、C40、 B,解析：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究兒童開展和教育之間關(guān) 系的理論,代表人物是梅伊曼和拉伊；文化教育學(xué)是19世紀(jì)末出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說,代表人物是狄爾泰、斯普朗格和利特,主張教育要促使社會(huì)歷史的客觀文化向個(gè)體的主觀文化轉(zhuǎn) 變,并將個(gè)體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界,培養(yǎng)完整的人格,用理解和解釋的方法 研究教育問題；批判教育學(xué)是20世紀(jì)70年代后興起的一種教學(xué)理論,在當(dāng)

22、前西方教育理論界占主導(dǎo)地位,研究教育中的不公平、不公正問題,帶有較強(qiáng)的批判性,代表人物是鮑爾斯、金 蒂斯和阿普爾；元教育學(xué)指對教育學(xué)這個(gè)學(xué)科的再研究.答案選 B項(xiàng).第8頁共11頁41、A42、B43、B考查的是大學(xué)中的三綱領(lǐng).44、D45、B二、辨析題(共3小題,每題15分,共45分)1、答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤.教師個(gè)體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)水平、專業(yè)品質(zhì)等方面 由不成熟到比擬成熟的開展過程.教師資格證書是國家頒發(fā)給個(gè)人,允許其從事教師職業(yè)的一 種資格憑證.從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書,但獲得教師資格證書并不等于成了一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員,教師個(gè)體專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的

23、專業(yè)開展過程.i【評分說明】此題考察了教育學(xué)原理第十章教師與學(xué)生中關(guān)于教師專業(yè)化開展的內(nèi)容.首先要答復(fù)教師專業(yè)化的內(nèi)涵,其次要說明教師專業(yè)化與取得教師資格證二者的區(qū)別,最后總結(jié), 寫出對錯(cuò)即可.2、根據(jù)知覺受外界環(huán)境影響的程度,知覺類型可以劃分為場獨(dú)立型和場依存型.美國心理學(xué)家 威特金發(fā)現(xiàn),人在感知和抽象方面存在著個(gè)體差異,威特金把在知覺時(shí)容易受外界環(huán)境信息影 響的稱為場依存型,把容易受來自身體內(nèi)部的感覺的影響的稱為場獨(dú)立型.這兩種認(rèn)知風(fēng)格是 中性的,沒有孰好孰壞.具有這兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有如下差異,1、專業(yè)上,場依存型學(xué)生喜歡人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科,而場獨(dú)立型的學(xué)生對抽象和理論的東 西更

24、感興趣,較喜歡自然科學(xué).2、學(xué)習(xí)水平上的差異.在記憶活動(dòng)中,場獨(dú)立型的學(xué)生善于對缺乏組織的材料記憶和學(xué)習(xí) 的效果比的場依存型學(xué)生好,而場依存型的學(xué)生更擅長記憶和學(xué)習(xí)包含社會(huì)性內(nèi)容的材料.在 問題解決方面,場獨(dú)立型的學(xué)生更能打破定勢思維,從習(xí)慣的解題模式中擺脫出來,采用新的 解題方法.3在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上,場依存型學(xué)生較易于受別人的暗示,他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受 外來因素的影響,而場獨(dú)立型的學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí),時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果.3、答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤.雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識是個(gè)體對經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),但在知識的實(shí)質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面,兩人仍存在著明顯的理論上的差異.通常將皮亞杰的知識建構(gòu)

25、觀稱為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義.認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中,這種知識是通過同化、順化等過程,為個(gè)體所建構(gòu)起來 的.維果茨基的知識建構(gòu)觀那么稱為社會(huì)建構(gòu)主義.社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識在得以內(nèi)化之前, 以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中,而知識的內(nèi)化那么是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果. 三、簡做題(共5小題,每題15分,共75分) 1、答案：資源治理策略是輔助學(xué)生治理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用.它包括：1)學(xué)習(xí)時(shí)間治理.2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置.3)學(xué)習(xí)努力和心境治理.4)學(xué)習(xí)工具的利用以及社會(huì)性人力資源

26、的利用等.2、答案：教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度是指自變量與因變量聯(lián)系的真實(shí)程度,即研究的結(jié)果能被解釋的程度. 它說明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱.只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果僅僅是由 于操作自變量和限制了無關(guān)因素的干擾所致,一個(gè)實(shí)驗(yàn)才是有效的,內(nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果 的解釋,沒有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒有價(jià)值的.外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題,說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣 程度,研究結(jié)果是否被正確的應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情景、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體 中去的程度,所以又可以分為總體效度和生態(tài)效度.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,常常會(huì)由于變量的混淆而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即實(shí)驗(yàn)結(jié)果不僅僅是實(shí)驗(yàn)操

27、作變量的結(jié)果,而是操作的變量與未限制變量相混合的結(jié)果.心理學(xué)家把由變量的混淆而引起的典型 錯(cuò)誤概括為心理效應(yīng).影響實(shí)驗(yàn)效度的典型效應(yīng)如實(shí)驗(yàn)者效應(yīng),即羅森塔爾效應(yīng)和霍桑效應(yīng).羅森塔爾效應(yīng)也稱期望效應(yīng),是實(shí)驗(yàn)主試情感的某種偏向而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了干擾.霍桑效應(yīng)也被稱為被試效應(yīng),指實(shí)驗(yàn)對象情感上的變化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了影響.3、答案要點(diǎn)：一f (1)掌握知識是提升智力的根底,知識的掌握又依賴于學(xué)生熟悉智力的開展；_ (2)掌握知識與提升智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制.知識不等于智力,學(xué)生掌握知識的多少并 不完全代表其智力水平的上下.一(3)教學(xué)過程中既要重視知識的傳授,又要重視智力的開展,并將兩者辯證地統(tǒng)一于教

28、學(xué) 活動(dòng)中,預(yù)防重知輕能或輕知重能的傾向.因此,探索兩者相互轉(zhuǎn)化的過程與條件,以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時(shí),有效地開展他們的智力和水平O4、答案：(1)有明確的觀察目的.(2)對觀察對象不加任何干預(yù)限制.(3)有翔實(shí)的觀察記錄.解析：此題考查的是教育研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn).在教育研究中,什么情況下采取觀察法,如 何躲避觀察法的缺陷等,是教育工作者需要掌握的.因此,教育工作者需要熟練掌握教育觀察 研究的優(yōu)缺點(diǎn).知識模塊：教育研究方法5、做題要點(diǎn)：(1)在學(xué)生動(dòng)作技能形成中,練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象,稱之為“高原現(xiàn)象.它表現(xiàn)為練習(xí)曲線一直保持在一定水平而不再上升,或者甚至有所下降.(2)高

29、原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：第一,當(dāng)練習(xí)成績已經(jīng)到達(dá)一定水平時(shí),繼續(xù)進(jìn)步需要改變現(xiàn)有的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方式,而代之以新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的新的方式方法.第二,經(jīng)過較長時(shí)間的練習(xí), 學(xué)生的練習(xí)的興致興趣會(huì)有所下降,甚至產(chǎn)生厭倦情緒,或者身體疲勞從而導(dǎo)致練習(xí)成績出現(xiàn)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象.四、分析論述題(共3小題,每題30分,共90分)第9頁共11頁1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機(jī)抽樣.抽樣步驟：確定每個(gè)學(xué)校的人數(shù)在三所學(xué)?？?cè)藬?shù)中的比例；根據(jù)每個(gè)學(xué)校所占比例確定每個(gè)學(xué)校的樣本數(shù)量；從每所學(xué)校中整群抽取所需要的樣本數(shù)量.將總體根據(jù)不同學(xué)校分為三類,A校、B校、C校,根據(jù)已經(jīng)確定的樣本大小

30、120,根據(jù)三類學(xué)校在總體中所占的比例抽取相應(yīng)比例的樣本,具體如下：A校抽取的樣本數(shù)為：120*(256/960)=32,B校抽取的樣本數(shù)為 =120*(360/960)=45,C校抽取的樣本數(shù)為 =120*(344/960)=43(2)問卷指導(dǎo)語親愛的同學(xué)：您好！ 首先非常感謝您閱讀和填寫這份問卷.這是一份匿名問卷,僅用來進(jìn)行科學(xué)研究.我們的研究的目的是想了解您的家庭教育情況.您的填答對我們非常重要,并且我們將對您填寫的內(nèi)容嚴(yán)格保密,請您根據(jù)您的實(shí)際情況填寫每道題目,再次感謝您的合作！祝您學(xué)業(yè)有成！一(3)訪談提綱訪談提綱：1您家里有幾口人,您家里誰和孩子在一起的時(shí)間長,您經(jīng)常和孩子聊天嗎？

31、2您對孩子的學(xué)習(xí)是如何看待的,您經(jīng)常輔導(dǎo)孩子作業(yè)嗎？3您怎么給孩子制定規(guī)那么的,都有哪些？4如果孩子破壞了規(guī)那么,您會(huì)如何做？5您和您愛人發(fā)生沖突時(shí),如何與孩子溝通這個(gè)問題？2、答案要點(diǎn)：這道題出的好,16年的教育學(xué)原理大題出的就是教育功能與學(xué)校教育.這個(gè)熱點(diǎn)也是依據(jù)當(dāng)前很多人去學(xué)校教育思潮的思想提出來了.凱程提示：第一問：盡可能中肯的說明學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn).學(xué)校教育不能主導(dǎo)個(gè)體的發(fā)展,也有很重要的社會(huì)功能.有正向功能也有負(fù)向功能.在個(gè)體功能里學(xué)校教育不僅有學(xué)習(xí)知識的作用,還有個(gè)體個(gè)性化和個(gè)體社會(huì)化的作用.第二問：學(xué)校教育對個(gè)體有主導(dǎo)性作用,主要表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性和個(gè)體個(gè)性化.家庭教育也有

32、這兩方面的作用,但是相比擬而言,在家上學(xué)不利于開展個(gè)體社會(huì)化.總結(jié)：在促進(jìn)個(gè)體開展的過程中,學(xué)校教育與家庭教育要形成合力._|3、參考答案：(1)班杜拉自我效能的根本含義自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,它與自我水平感是同義的.這一概念是班杜拉提出的.(2)提升學(xué)生的自我效能,可以有哪些有效的切入點(diǎn)？班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出,人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響.行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化,但他對強(qiáng)化的看法與傳統(tǒng)的行為主義不同.他把強(qiáng)化分為三種：即直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化.行為的先行因素就是期待,但他的期待概念也不同于傳統(tǒng) 的期待概念.傳統(tǒng)的期待概

33、念指的只是對行為結(jié)果的期待,而他認(rèn)為除了結(jié)果期待外,還有一 種效能期待.結(jié)果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測.如果個(gè)體預(yù)測到 某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果,那么這行為就可能被激活和被選擇.例如,學(xué)生熟悉到 只要上課認(rèn)真聽講,就會(huì)獲得他所希望的好成績,那他就很可能認(rèn)真聽課.效能期待那么指個(gè)體 對自己能否實(shí)施某種成就行為臺(tái)勺水平的判斷,它意味著個(gè)體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶 來某一結(jié)果的行為.當(dāng)個(gè)體確信自己有水平進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感 “,并去實(shí)施該活動(dòng).例如,學(xué)生不僅熟悉到注意聽課可以帶來理想的成績,而且感到自己有 水平聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí),才會(huì)真正

34、認(rèn)真聽課.研究說明,能取得好成績固然是每個(gè)學(xué)生的理想所在,但力不從心之感卻會(huì)使人對學(xué)習(xí)望而 生畏.因此,在人們獲得了相應(yīng)的知識和技能、確立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,自我效能感就成 了學(xué)習(xí)行為的決定因素.自我效能感主要受以下四個(gè)因素的影響：j (1)直接經(jīng)驗(yàn).學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對效能感的影響.成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升人的自我效能感, 反之,屢次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感.(2)替代性經(jīng)驗(yàn).學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的形成也 有重要影響.(3)言語說服.這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導(dǎo),來改變?nèi)藗冏晕倚芨械?一種方法,但這種方法形成的自我效能感不易持久.(4)情緒的喚起

35、.情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感.高度的情緒喚起、緊張的生理狀態(tài) 均會(huì)阻礙行為操作,降低對成功的預(yù)期水準(zhǔn).一73)從社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)來看,自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)要涉及哪些活動(dòng)？二|自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念首先是由Bandura在1986年提出來的,它實(shí)質(zhì)上是涵蓋了動(dòng)機(jī),認(rèn)知、元認(rèn)知策略和行為三局部,也就是三局部的整合概念,但到目前為止還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義.具有代表性的定義主要有：Zimmerman (2000)認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某些具體的教育目標(biāo)而自發(fā)產(chǎn)生的思維,情感和行為,是個(gè)人根據(jù)特定任務(wù)應(yīng)用于實(shí)際生活的復(fù)雜過程.Winne ( 1995)認(rèn)為,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)和自我定向的過程

36、,即學(xué)習(xí)者主動(dòng)制 定學(xué)習(xí)目標(biāo),不依賴教師、家長或他人,靈活運(yùn)用策略到達(dá)目標(biāo)的過程.Endler、Koeorski和Brown lee (2000)等人那么認(rèn)為,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的定義應(yīng)包括目標(biāo)設(shè)置、努力過程和策略,反響 和自我評價(jià).我國學(xué)者周國韜(2001)認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、限制學(xué)習(xí)進(jìn)程、到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程.Bandura的自我調(diào)節(jié)三元交互系統(tǒng)中,三元指個(gè)人的、環(huán)境的和行為的三個(gè)因素交互影響行 為.個(gè)人的因素包括目標(biāo)、自我效能、認(rèn)知反響、策略的知識與價(jià)值知覺及情感；行為的因素 包括自我監(jiān)控、自我判斷和自我反響；環(huán)境的因素包括教室和教學(xué)的特征、學(xué)業(yè)成績等.

37、它特 別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)技巧的自我效能感和對學(xué)業(yè)目標(biāo)的承諾等三個(gè)因素的 重要性.Zimmerman (1989)進(jìn)一步指出,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是個(gè)人的、行為的和環(huán)境的三個(gè)因素交 互影響所決定.(一)個(gè)人因素在這三個(gè)因素中,以個(gè)人因素為首,它包括自我效能、學(xué)生的已有知識、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo) 和情感五個(gè)方面,其中又以自我效能最為關(guān)鍵.1.自我效能：社會(huì)認(rèn)知論者認(rèn)為自我效能是影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵變量,學(xué)生的自我效能和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與自我監(jiān)控有關(guān)系,第10頁共11頁而且自我效能和任務(wù)堅(jiān)持、任務(wù)選擇、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、技巧獲得及學(xué)業(yè)成績等學(xué)習(xí)結(jié)果也有 關(guān)系.2.學(xué)生的已有知識：它分為描述性知識和自我調(diào)節(jié)知識.描述性知識是指言語詞匯等描 述事實(shí)的知識.自我調(diào)節(jié)知識可以分為過程知識和條件知識,他們之間是交互作用的.前者比 如知道學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行過程,