語(yǔ)言學(xué)及其流派郭妮

1、研1425班 郭妮1. 克拉申簡(jiǎn)介2. 輸入假說(shuō)（Input Hypothesis） 2.1 形成背景 2.2 理論基礎(chǔ) 2.3 主要內(nèi)容 2.4 理想輸入應(yīng)具備的特點(diǎn) 2.5 對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 2.6 缺陷分析3. 總結(jié)克拉申（S.D.Krashen,1941-）美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，出生于芝加哥，現(xiàn)為美國(guó)南加利福尼亞教授。他畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，是80年代以來(lái)語(yǔ)言學(xué)理論研究中影響最大的人物之一。1978年發(fā)表論文第二語(yǔ)言習(xí)得的監(jiān)控模式，主張區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)。1981年出版第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一書(shū)。1982年他在第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐一書(shū)中完善了自己的理論，次年同特勒爾合作出版課堂語(yǔ)

2、言習(xí)得的自然思路一書(shū)，系統(tǒng)地確立了特勒爾提出的新的教學(xué)思路。該書(shū)的要旨是使課堂盡量接近自然環(huán)境，為學(xué)生提供盡量多的可理解性的語(yǔ)言輸入。第二語(yǔ)言習(xí)得研究，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，興起于20世紀(jì)60年代末70年代初，迄今已有四十年的歷史。隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注，有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的理論也層出不窮。在這多元的研究理論中，頗具影響力的理論之一，就是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis, 1985）。 20世紀(jì)80年代，克拉申在廣泛吸收前人研究成果及大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得模型，即“監(jiān)察模型”（monitor model）。 “監(jiān)察模型

3、”（monitor model）主要由五個(gè)假說(shuō)組成： 習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（acquisition and learning hypothesis） 監(jiān)察假說(shuō)（monitor hypothesis） 自然順序假說(shuō)（natural order hypothesis） 語(yǔ)言輸入假說(shuō)（input hypothesis） 情感過(guò)濾假說(shuō)（filter hypothesis）其中，“輸入假說(shuō)是整個(gè)“監(jiān)察模型”的核心。克拉申認(rèn)為，人類(lèi)獲得語(yǔ)言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的語(yǔ)言輸入”，“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input） 是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。 2.2.1 簡(jiǎn)化的語(yǔ)言 簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，

4、指兒童在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，成人為了使其能夠聽(tīng)懂或懂得新的概念或新的事物，使用的簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言，如母親的話(huà)語(yǔ)（motherese），保姆的話(huà)語(yǔ)（caretaker talk）。特點(diǎn)：這種簡(jiǎn)化是用于交流意義的，而不是用來(lái)教授語(yǔ)言的；句法比較簡(jiǎn)單，易于理解，易于再生成；具有“此時(shí)此地”原則：表達(dá)的是兒童在所處環(huán)境中能夠立刻感知 的事物。 2.2.2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期沉默期指習(xí)得者沒(méi)有足夠的能力講話(huà)的那段時(shí)間。在沉默期，兒童在接觸和理解語(yǔ)言時(shí)需要一個(gè)吸收和消化的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的內(nèi)在消化后，才能逐漸加快習(xí)得語(yǔ)言的進(jìn)程?？死暾J(rèn)為，成年人習(xí)得第二語(yǔ)言也是如此，他們需要積累和消化，才能逐步培養(yǎng)講第二語(yǔ)言的能力

5、，并能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。2.3.1 語(yǔ)言輸入應(yīng)遵循“i+1”原則克拉申認(rèn)為，如果語(yǔ)言輸入的材料全部都很容易理解，那么對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)是非常不好的，因?yàn)檫@無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？死曛赋?，為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)低級(jí)階段進(jìn)入到一個(gè)更高的階段，為其所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也就是在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都應(yīng)當(dāng)加入新的內(nèi)容。 “i”指習(xí)得者現(xiàn)有的水平“1”指略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料克拉申認(rèn)為，只有這樣習(xí)得者才可以根據(jù)自己的水平，通過(guò)努力，不斷吸收所接觸的語(yǔ)言材料，逐步提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能。 2.3.2 保證語(yǔ)言輸入的有效性克拉申認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得有

6、賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入信息，但這些語(yǔ)言輸入必須是有效的。學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語(yǔ)言材料，而一旦這些材料過(guò)于復(fù)雜，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)把注意力集中在語(yǔ)言的形式上，而無(wú)法集中在語(yǔ)言交流的意義上，這樣的語(yǔ)言輸入也就在一定程度上失去了其真正的目的。2.3.3 語(yǔ)言輸入要正確處理“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的關(guān)系克拉申“輸入假說(shuō)”認(rèn)為，人具有兩種相互獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式：習(xí)得和學(xué)習(xí)。習(xí)得：無(wú)意識(shí)的自然而然的過(guò)程，是獲得語(yǔ)言的主要途徑。學(xué)習(xí)：自覺(jué)的有目的的過(guò)程。學(xué)習(xí)只能得到有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，并不能導(dǎo)致獲得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)在語(yǔ)言掌握過(guò)程中僅僅起到測(cè)驗(yàn)與校正的作用。有意識(shí)地學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)是不能運(yùn)用到實(shí)際生活中的，只有通過(guò)習(xí)得才能真正

7、獲得進(jìn)行有效交流的語(yǔ)言。2.3.4 語(yǔ)言輸入應(yīng)遵循此時(shí)此地的原則“此時(shí)此地”原則指的是在語(yǔ)言輸入中所輸入的語(yǔ)言信息都應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，語(yǔ)言習(xí)得只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生。只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言交流才能夠排除母語(yǔ)的干擾，達(dá)到音、形、意等各個(gè)層面的一致，從而體現(xiàn)出有效的意義。2.3.5 口語(yǔ)表達(dá)能力需經(jīng)歷三個(gè)階段才能自動(dòng)“顯現(xiàn)”開(kāi)始階段，也就是“話(huà)前階段”應(yīng)集中進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)者掌握大量能讓聽(tīng)覺(jué)迅速再認(rèn)的詞匯，從而根據(jù)情景、動(dòng)作等非語(yǔ)言信息來(lái)猜測(cè)和理解語(yǔ)言材料的意義。第二階段，即“早期語(yǔ)言表達(dá)階段”在這一階段，應(yīng)當(dāng)使表達(dá)活動(dòng)與學(xué)生語(yǔ)言能力相適應(yīng)，使學(xué)生能夠習(xí)得語(yǔ)言。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤會(huì)

8、比較多，如果并不會(huì)妨礙語(yǔ)言的習(xí)得，就不能過(guò)多地糾正錯(cuò)誤，否則會(huì)讓學(xué)習(xí)者有挫折感，會(huì)使學(xué)習(xí)者的注意力集中在語(yǔ)言的形式上而非語(yǔ)言?xún)?nèi)容本身?！罢Z(yǔ)言顯現(xiàn)階段”，也叫“后期語(yǔ)言表達(dá)階段”學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力有了大幅提高，可以通過(guò)做游戲、演節(jié)目、討論問(wèn)題等活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)?？衫斫庑裕╟omprehensible）：指對(duì)意義的理解，而非對(duì)形式的理解。既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）:指語(yǔ)言的輸入能夠引起學(xué)習(xí)者足夠的興趣且與生活息息相關(guān)。非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）：學(xué)習(xí)者不需要嚴(yán)格按照語(yǔ)法程序的習(xí)得順序去習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言

9、，語(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境下產(chǎn)生的。足夠的量（enough）：指的是克拉申的i+1原理。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容、有趣味性的廣泛閱讀和大量的會(huì)話(huà)?！拜斎爰僬f(shuō)”從理論上指出，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視不同途徑、不同環(huán)境下語(yǔ)言信息的輸入量。足夠的語(yǔ)言信息輸入時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件。盡可能地為學(xué)習(xí)者提供足夠的信息輸入，學(xué)習(xí)者才能在實(shí)踐中較好地掌握所學(xué)語(yǔ)言。“輸入假說(shuō)”認(rèn)為，語(yǔ)言環(huán)境決定語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展交際性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者能夠置身于模擬的語(yǔ)言環(huán)境之中，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的效果。“輸入假說(shuō)”對(duì)成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)給出了理

10、論上的指導(dǎo)。成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是在本族語(yǔ)境中進(jìn)行的，聽(tīng)覺(jué)上的語(yǔ)言輸入條件無(wú)法與兒童習(xí)得母語(yǔ)相比，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加重視閱讀形式的語(yǔ)言輸入，注意輸入內(nèi)容的更新以及輸入形式的多樣化。要選好教材及輔助材料，研究和改進(jìn)教學(xué)方法。輸入的材料要達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的目的，輸入方式應(yīng)多樣化才能提高語(yǔ)言輸入的效率及質(zhì)量夸大了語(yǔ)言輸入的重要性，無(wú)法解釋語(yǔ)言輸入是如何內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí)的。簡(jiǎn)化了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將它等同于兒童母語(yǔ)的習(xí)得?？浯罅苏Z(yǔ)言習(xí)得的作用，生硬地將“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”對(duì)立，排斥了學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用?？浯罅苏Z(yǔ)言輸入的作用，忽略了人的主觀(guān)能動(dòng)性和人類(lèi)大腦的創(chuàng)造力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)和發(fā)

11、展學(xué)習(xí)者的交際能力，單靠語(yǔ)言輸入是達(dá)不到真正運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的的。克拉申的“輸入假說(shuō)”為人們加深對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)識(shí)帶來(lái)了新的理念和視角，對(duì)改進(jìn)二語(yǔ)教學(xué)提供了可供借鑒的理論依據(jù)，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)亦具有很大的啟發(fā)作用。但是，和很多二語(yǔ)習(xí)得理論一樣，克拉申的“輸入假說(shuō)”并非完美無(wú)缺，再起理論依據(jù)和一些重要論斷中都還存在問(wèn)題。關(guān)鍵在于我們應(yīng)該理智地分析和對(duì)待，找到啟示，在實(shí)踐中“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，力求真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高理論實(shí)踐的效果與水平，是語(yǔ)言輸入假說(shuō)真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的行動(dòng)指南。1 Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second

12、 Language LearningM. Oxford: Pergamon Press, 1981.2 Krashen, S.D. Principle and Practice in Second Language AcquisitionM. Oxford: Pergamon Press, 1982.3 Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and ImplicationsM. London: Longman, 1985.4 張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫. 外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)M. 南寧：廣西教育出版社，1996.5 賈冠杰. 論克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用J. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué) 報(bào). 1997.6 徐海銘. 語(yǔ)言輸入理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)J. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1998.7