四年級上冊M1到M5

1、教材的基本架構教材的基本架構 本冊教材是外研版英語四年級上冊（三年級本冊教材是外研版英語四年級上冊（三年級起點），也是修訂后新改版教材，包括十個學習模起點），也是修訂后新改版教材，包括十個學習模塊和一個復習模塊，每個學習模塊分兩個單元。教塊和一個復習模塊，每個學習模塊分兩個單元。教材最后收錄有四個單詞表，并為學有余力的學生提材最后收錄有四個單詞表，并為學有余力的學生提供了補充閱讀供了補充閱讀（Reading for Pleasure )和綜合運用和綜合運用實踐項目實踐項目（Project )。 學習模塊學習模塊：結構、內(nèi)容大體相同，篇幅由結構、內(nèi)容大體相同，篇幅由4個頁碼增加到個頁碼增加到6個

2、頁碼。個頁碼。復習模塊：復習模塊：結構、內(nèi)容和原教材基本一致，篇幅有結構、內(nèi)容和原教材基本一致，篇幅有4個頁碼。個頁碼。單詞表：單詞表：在原模塊詞表和字母詞表的基礎上，增加了歌曲歌謠詞表在原模塊詞表和字母詞表的基礎上，增加了歌曲歌謠詞表和人名地名詞表。和人名地名詞表。補充閱讀：補充閱讀：結構、內(nèi)容和原教材基本一致，供學有余力的學生使用，結構、內(nèi)容和原教材基本一致，供學有余力的學生使用，教師根據(jù)情況選擇教與不教。教師根據(jù)情況選擇教與不教。綜合運用實踐項目：綜合運用實踐項目：此為新增內(nèi)容，把原來在課堂活動用書中的此為新增內(nèi)容，把原來在課堂活動用書中的部分綜合運用實踐項目調(diào)整到學生用書之中。部分綜合

3、運用實踐項目調(diào)整到學生用書之中。教材的基本架構教材的基本架構學習模塊的基本結構學習模塊的基本結構Unit 1：Part 1（導入活動）（導入活動） Part 2（單元主課文）（單元主課文） Part 3（重點句）（重點句） Part 4（語言結構操練）（語言結構操練） Unit 2：Part 1（導入活動）（導入活動） Part 2（新語言拓展）（新語言拓展） Part 3（操練）（操練） Part 4（歌曲歌謠）（歌曲歌謠） Part 5 （游戲）（游戲） Part 6 （綜合任務型活動）（綜合任務型活動） 教材修訂后的話題內(nèi)容（教材修訂后的話題內(nèi)容（ Module 1-5 ）原教材修訂后的

4、教材Module 1Unit 1 eighteen, nineteen, twenty!Unit 2 Ive got twenty-six points.Unit 1 Go straight on.Unit 2 Its at the station.Module 2Unit 1 Go straight on.Unit 2 Its at the station.Unit 1 Shes reading a book.Unit 2 What are you doing?Module 3Unit 1 Shes writing a letter.Unit 2 What are you doing?Uni

5、t 1 What are they doing?Unit 2 Whats the elephant doing?Module 4Unit 1 What are they doing?Unit 2 What is Amy doing?Unit 1 Do you want some rice?Unit 2 How much is it?Module 5Unit 1 Do you want some rice?Unit 2 Im making dumplings.Unit 1 Can you run fast?Unit 2 Can Sam play football?M2U1 Hes taking

6、pictures. (先從肯定句開始學習進行時先從肯定句開始學習進行時)現(xiàn)在進行時現(xiàn)在進行時M2U2 What are you doing? (再學疑問句，第二人稱、第三人稱單數(shù)再學疑問句，第二人稱、第三人稱單數(shù))M3U1 What are they doing? (疑問句第三人稱復數(shù)疑問句第三人稱復數(shù))M3U2 Whats the elephant doing? Its Whatre the tigers doing? Theyre (疑問句第三人稱單復數(shù)疑問句第三人稱單復數(shù))M4U1 重點句型Do you want some以及肯定和否定的回答M4U2 在U1的基礎上通過包餃子需要購物的情

7、境自然過渡到Can I help you? How much is it? 等常用句型的學習。 其中也出現(xiàn)了Can you？這個句型，為下個模塊學習做好輔墊。句型學習的自然過渡Can you ? (M5 U1)Can Sam ? (M5 U2)Can I ? ( M6 U1)模塊分析模塊分析Module 1(基本同原教材基本同原教材Module 2)Unit 1的話題內(nèi)容是用英文問路和指路，要求學生學會用英的話題內(nèi)容是用英文問路和指路，要求學生學會用英文描述方位，能夠詢問方位以及給他人指引方向。文描述方位，能夠詢問方位以及給他人指引方向。Unit 2對第一單元的內(nèi)容進行了擴展，進一步向?qū)W生介紹

8、了對第一單元的內(nèi)容進行了擴展，進一步向?qū)W生介紹了英語中常用的方位詞以及如何使用介詞描述簡單的位置關系。英語中常用的方位詞以及如何使用介詞描述簡單的位置關系。2.教學目標教學目標【話題與功能】用英文問路、指路；使用介詞描述簡單的位置關系。 【語法/語言】- Wheres the , please? - Go straight on. Turn left. Turn right.【詞匯】straight, go straight on, left, right, lost, live, No. (number), street, excuse me, turn left, turn right,

9、next to, supermarket, beside, cinema, so much, Youre welcome! station, train, hill, near, house活動活動1 1為為導入活動導入活動，內(nèi)容多為韻句或小對話，通常使用學生已學過的句型，內(nèi)容多為韻句或小對話，通常使用學生已學過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學生已學過的詞匯來引入新句型，旨在激發(fā)學生的學來呈現(xiàn)新詞匯或使用學生已學過的詞匯來引入新句型，旨在激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習活動習興趣，為學生學習活動2 2的內(nèi)容做好鋪墊。的內(nèi)容做好鋪墊。 Unit 1 Go straight on.behind活動活動2

10、2為本單元的為本單元的主課文主課文，通過真實情，通過真實情境下的對話呈現(xiàn)所要學習的詞匯和語言境下的對話呈現(xiàn)所要學習的詞匯和語言結構。通過學習，學生在發(fā)展語言技能、結構。通過學習，學生在發(fā)展語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的基礎之上形成初步的綜合意識等方面的基礎之上形成初步的綜合語言運用能力。語言運用能力。Unit 1 Go straight on.活動活動3 3： 為了響應為了響應課標課標對教材編寫提出的靈活性原則，并充分考對教材編寫提出的靈活性原則，并充分考慮到城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，教材在活動慮到城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，教材在活動3 3中提煉了主課文

11、中的中提煉了主課文中的重點語重點語言結構言結構，便于教師根據(jù)實際教學需要，對教材內(nèi)容作適當取舍。，便于教師根據(jù)實際教學需要，對教材內(nèi)容作適當取舍。Unit 1 Go straight on.活動活動4 4： 為學生提供了對為學生提供了對本單元所學的重點詞本單元所學的重點詞匯和語言結構進行匯和語言結構進行操操練練的機會。引導學生的機會。引導學生理解具體語境所傳遞理解具體語境所傳遞的信息，從而更好地的信息，從而更好地組織思維，練習本單組織思維，練習本單元所學的重點詞匯和元所學的重點詞匯和語言結構，培養(yǎng)學生語言結構，培養(yǎng)學生結合語境理解語言形結合語境理解語言形式和意義的能力。式和意義的能力。 Uni

12、t 1 Go straight on.Unit 2 Its at the station.活動活動1 1與第一單元的活動與第一單元的活動1 1作用相同，也是作用相同，也是導入活動導入活動，內(nèi)容多為韻，內(nèi)容多為韻句或小對話，通常使用學生已學過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學句或小對話，通常使用學生已學過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學生已學過的詞匯來引入新句型，旨在激發(fā)學生的學習興趣，為學生已學過的詞匯來引入新句型，旨在激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習活動生學習活動2 2的內(nèi)容做好鋪墊。的內(nèi)容做好鋪墊。 活動活動2 2是對第一單元所是對第一單元所學學內(nèi)容的擴展內(nèi)容的擴展，在語言，在語言或情節(jié)上與第一單元的或情

13、節(jié)上與第一單元的內(nèi)容形成關聯(lián)。通過復內(nèi)容形成關聯(lián)。通過復現(xiàn)或擴展第一單元的內(nèi)現(xiàn)或擴展第一單元的內(nèi)容，讓學生進一步學習容，讓學生進一步學習與本單元話題相關的詞與本單元話題相關的詞匯和語言結構。匯和語言結構。Unit 2 Its at the station.活動活動3 3對本模塊所學的內(nèi)容進行對本模塊所學的內(nèi)容進行操練操練，旨在鞏固學生在兩個單元中學到的語言知識。，旨在鞏固學生在兩個單元中學到的語言知識。 Unit 2 Its at the station.活動活動4 4通常是通常是歌曲、韻句或小詩歌曲、韻句或小詩，內(nèi)容與本模塊學習內(nèi)容相關。，內(nèi)容與本模塊學習內(nèi)容相關。目的是幫助學生逐漸體會到英

14、語語感，降低語言學習的難度，培目的是幫助學生逐漸體會到英語語感，降低語言學習的難度，培養(yǎng)學生掌握語言的信心，提高語音的準確性。養(yǎng)學生掌握語言的信心，提高語音的準確性。Unit 2 Its at the station.本教材在活動本教材在活動5 5的位置設計了形式多樣的的位置設計了形式多樣的游戲游戲，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲，為學生創(chuàng)造和諧、有趣、變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲，為學生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，豐富的語言交際情境， 使學生在玩中學、學中玩。使學生在玩中學、學中玩。Unit 2 Its at the station.活

15、動活動6 6是是綜合任務型活動綜合任務型活動，充分體現(xiàn)了任務型教學理念，學生通過完成任務，充分體現(xiàn)了任務型教學理念，學生通過完成任務， 將在本模塊所學的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用英語的能力。將在本模塊所學的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用英語的能力。Unit 2 Its at the station. 4.活動建議活動建議1、游戲法區(qū)分left/ right。問句“Wheres the please?”這一句子學生很快就能掌握，難點就在于學生能否靈活并準確的作答。對于表示方位的單詞“l(fā)eft” “right”，學生最易混淆。那我們可將這兩個單詞放在一起比較練習。運用一些小游戲

16、，例如：1） 老師說單詞，學生相應舉起左手或右手。2） 老師藏一只鉛筆或其它東西在某一手中，問“Wheres the pencil?”，讓學生猜。2、貼圖游戲：訓練學生熟悉地名并鞏固方向的表達。畫條十字路，老師收納幾張表示地方的卡片，要學生幫忙貼到正確的位置。引導學生發(fā)問：“Where is the please?”老師回答或請小老師來回答“Go straight on. Turn left. Its on your right.”然后選學生上臺把圖片貼在正確的位置上。模塊分析模塊分析Module 2(基本同原教材基本同原教材Module 3)Unit 1的話題內(nèi)容是小畫家的話題內(nèi)容是小畫家S

17、am展示他的繪畫作品，逐一介展示他的繪畫作品，逐一介紹他的朋友以及他們正在做什么事情？要求學生初步了解用紹他的朋友以及他們正在做什么事情？要求學生初步了解用現(xiàn)在進行時來描述正在發(fā)情的事情?，F(xiàn)在進行時來描述正在發(fā)情的事情。Unit 2進一步向?qū)W生介紹了現(xiàn)在進行時的用法，除了描述正進一步向?qū)W生介紹了現(xiàn)在進行時的用法，除了描述正學發(fā)生的事情外，還學會如何詢問并講述正在發(fā)生的事情。學發(fā)生的事情外，還學會如何詢問并講述正在發(fā)生的事情。2.教學目標教學目標【話題與功能】通過談論圖片學習如何講述正在發(fā)生的事情；詢問并講述正在發(fā)生的事情?！菊Z法/語言】Hes taking pictures. / Shes r

18、eading a storybook.-What are you doing? -Im playing football.-What is he / she doing? -He / Shes listening to music.【詞匯】read, running, these, picture, storybook, take, take pictures, children (child), listen, listen to, talk, talk to, China 3.活動建議活動建議1、建議采用全身活動反應法，幫助學生識記動詞短語。 2、直觀演示幫助理解。對于課文中出現(xiàn)的現(xiàn)在進行

19、時這個語法內(nèi)容，不要求教師講解語法知識，更不要求學生掌握語法知識，在教學過程中，可以先通過直觀的動作演示讓學生充分理解ing形式的意義，然后引導孩子們多說多造句，讓他們從接受到慢慢習慣再到熟練使用該句型，最后達到在日常生活中自然運用的目的。 3、注意語言學習合理性和漸近性。本模塊主要學習英語的現(xiàn)在進行時，句式有肯定句和疑問句，人稱涉及有第一、二、三人稱。在教學過程中一定要遵循先易后難的原則，從肯定到疑問，從第一到第二，再到第三人稱的學習過程。4、 模塊分析模塊分析Module 3(基本同原教材基本同原教材Module 4)Unit 1的話題內(nèi)容是的話題內(nèi)容是Daming和和Amy一起乘車去公園

20、，在公一起乘車去公園，在公園里的所見所聞，要求學生掌握第三人稱的復數(shù)的表達形式。園里的所見所聞，要求學生掌握第三人稱的復數(shù)的表達形式。Unit 2的話題內(nèi)容是的話題內(nèi)容是Daming他們在動物園的見聞，繼續(xù)深他們在動物園的見聞，繼續(xù)深入學習現(xiàn)在進行時，要求學生在掌握第三人稱復數(shù)的基礎上入學習現(xiàn)在進行時，要求學生在掌握第三人稱復數(shù)的基礎上掌握第三人稱單數(shù)的問與答。掌握第三人稱單數(shù)的問與答。2.教學目標教學目標【話題與功能】談論人們在公園中的活動；描述正在發(fā)生的行為或動作?！菊Z法/語言】-What are they doing? -Theyre playing chess.-Whats the e

21、lephant doing? -Its drawing pictures.【詞匯】kid, get on, can, see, lots of, interesting, thing, people, row, boat, dragon boat, men (man), between, chess, play chess, drink, soybean milk, clock, hungry, Me too. draw, jump, sing, dance 3.活動建議活動建議1、歸納總結動詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則。小學英語教材沒有安排對知識要點的梳理和總結，因此，這就需要教師帶領學生對動詞的i

22、ng形式進行總結和歸納。先讓學生通過對學過的動詞的ing形式復習，小組討論總結有何規(guī)律。然后，教師和學生一起歸納如下：直接加ing，如：read-reading以不發(fā)音的e結尾的動詞，去e再加ing，如：write-writing重讀閉音節(jié)，以一個元音+一個輔音結尾的動詞，雙寫這個輔音字母，再加ing，如：run-running2、畫畫說說活動：四人一小組，每人拿出紙和鉛筆。一人畫人物，一人畫地點，另一人畫動作，畫好之后到其他小組相互抽取人物、地點和動作。第四個同學負責按照抽取的圖片寫出相應的句子。 在此基礎上，教師收集每小組的搭配圖片以及配上的句子，按家庭成員裝訂成一本本小像冊“A fant

23、astic family album”荒誕的家庭像冊。 模塊分析模塊分析Module 4(基本同原教材基本同原教材Module 5)Unit 1的話題內(nèi)容是的話題內(nèi)容是Daming和和Amy在公園吃快餐的情景，在公園吃快餐的情景，要求學生學會談論中國和西方的食物。要求學生學會談論中國和西方的食物。Unit 2的話題內(nèi)容是的話題內(nèi)容是Daming的媽媽在給他們包餃子的時候的媽媽在給他們包餃子的時候需要雞蛋，需要雞蛋，Daming幫忙去購買的情景，要求學生用幫忙去購買的情景，要求學生用How much is it?這個句子來詢問價格。這個句子來詢問價格。2.教學目標教學目標【話題與功能】談論中國和

24、西方的食物 ,讓學生了解更多關于中西方飲食文化的差異。用英語詢問他人對食物的喜好?！菊Z法/語言】-Do you want some noodles/milk? -Yes, please. / No, thanks.-How much is it? -Its one yuan.【詞匯】want, some, juice, ice, also, food,fast food, make, tomato, egg, potato,How much.? dumpling, buy 3.活動建議活動建議1、創(chuàng)設情境，幫助運用。本課的句型比較簡單，大家用過的方法應該也很多?！癉o you want.?”

25、是運用性很強的句型，所以在教學過程中，可以盡可能地為孩子們創(chuàng)設較為真實的情境,幫助學生在情境中練習使用語言，如Go shopping，顧客和售貨員之間的對話；又如Eating out ，顧客和服務員之間的對話；還可以創(chuàng)設邀請客人來家等等情境，讓他們在這些情境中扮演好自己的角色，完成自己的任務，會盡可能多地使用已學句型，在合作交流中完成任務，他們的聽、說等方面的語言能力都得到了提高。2、西方文化的滲透。第五模塊中滲透了些許中西文化的差異，同樣一個單詞fast food 在中國和美國所指代的東西就有很大的區(qū)別。如果時間和條件允許，可以在教學完中式快餐的單詞后，向?qū)W生介紹西式快餐。3、可用兩只老虎的

26、歌曲旋律來操練本課重點句型“Do you want some.?”模塊分析模塊分析Module 5(基本同原教材基本同原教材Module 6)Unit 1的話題內(nèi)容是運動小健將的話題內(nèi)容是運動小健將Sam和和Amy, Lingling, Daming比賽跑步、跳高、跳遠和騎車的情景。學生學會比賽跑步、跳高、跳遠和騎車的情景。學生學會使用使用can談論談論能力；使用能力；使用can詢問他人的能力并講述自己的能力。詢問他人的能力并講述自己的能力。Unit 2對第一單元的內(nèi)容進行了擴展，在學生掌握對第一單元的內(nèi)容進行了擴展，在學生掌握“Can you.?”這個句型的基礎上繼續(xù)學習和掌握這個句型的基礎上繼續(xù)學習和掌握“Can he / she / Sam.?”的句型。的句型。2.教學目標教學目標【話題與功能】使用can談論能力；使用can詢問他人的能力并講述自己的能力。【語法/語言】-Can you run