新時(shí)代幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1、內(nèi)容摘要：?綱要?所追求的駕馭理想是需要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。與此同時(shí)，?綱要?也表達(dá)了對(duì)教師的尊重和關(guān)心。這種尊重和關(guān)心的集中表現(xiàn)，就是對(duì)教師主體性的肯定和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望。關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)化成長(zhǎng) 教育行動(dòng)型研究 反思教學(xué)新時(shí)代幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)前言?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，租金幼兒的健康成長(zhǎng)。但是?綱要?所追求的駕馭理想是需要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。與此同時(shí)，?綱要?也表達(dá)了對(duì)教師的尊重和關(guān)心。這種尊重和關(guān)心的集中表現(xiàn)，就是對(duì)教師主體性的肯

2、定和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望。一、 教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要性1、只是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)和需要，迫切要求教師轉(zhuǎn)變角色，提升專業(yè)素養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大特點(diǎn)就是知識(shí)的不斷創(chuàng)新。這種特點(diǎn)，使人類社會(huì)的生存開(kāi)展從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。時(shí)代呼喚創(chuàng)造性！那么，怎樣才能開(kāi)發(fā)人類自身的創(chuàng)造性資源？只有通過(guò)教育?！敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。江澤民主席在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話然而，并非任何教育都能完成這種使命的。不適當(dāng)?shù)慕逃粌H不能提高人的創(chuàng)新只是的意識(shí)和能力，反而會(huì)壓抑它、窒息它。所以，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)培養(yǎng)四有新人，是歷

3、史的重托，是民族的重托。教育功能所發(fā)生的深刻歷史改革，必然會(huì)表達(dá)在教師身上，引起教師角色的變化。道理十分簡(jiǎn)單，創(chuàng)造性的學(xué)生只能由創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造性地教師來(lái)培養(yǎng)。為了點(diǎn)燃幼兒的 ，喚醒創(chuàng)造潛能，教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色與幼兒互動(dòng)、交往，必須“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，以使他們的童年充滿快樂(lè)，充滿搜索和發(fā)現(xiàn)，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗(yàn)。這種創(chuàng)造性教育要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，為此，教師還必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。2、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是提高幼兒園教師職業(yè)之社會(huì)地位的需要。一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，首先取決于他的專業(yè)化程度。學(xué)者們

4、曾經(jīng)研究過(guò)專門職業(yè)即“專業(yè)，專業(yè)化程度高的職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，認(rèn)為，專門職業(yè)有一些根本特征，其中最為重要的有三點(diǎn)：第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持。第二，其成員以效勞對(duì)象的利益為壓倒一切的任務(wù)。第三，其成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的職業(yè)判斷。從理論上講，幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專門職業(yè)。因?yàn)樗蠼處熞邢到y(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)作支撐，有專門的技能作保證；要求教師以“兒童的利益高于一切做為行動(dòng)的原那么；要求教師能“專業(yè)自主對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著能夠運(yùn)用專業(yè)只是獨(dú)立進(jìn)行判斷、決策。但事實(shí)上，幼兒園教師包括中小學(xué)教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師

5、、工程師。著名的心理學(xué)家皮亞杰在?教育科學(xué)與兒童心理學(xué)?一書(shū)中就曾不無(wú)遺憾的指出：律師、醫(yī)生、工程師都“據(jù)有一種被人最終且值得受尊重的學(xué)問(wèn)，他們“代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)。 “代表著他所講述的這門學(xué)科以及他對(duì)這門學(xué)科鉆研的程度。一位教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。因?yàn)樵谝话闳说难劾?，教師“無(wú)論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來(lái)說(shuō)，都不是一個(gè)專家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞著，這是任何人都能做到的事。他還特別指出，尤其糟糕的是，教師們“自己也這樣認(rèn)為。從皮亞杰的論述中我們可以看，傳統(tǒng)教育中教師 是“知識(shí)的傳遞者的這樣一種角色定位，限制了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，降低了教師職業(yè)的社會(huì)地位和聲望。3、 教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也是教師

6、實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。 傳統(tǒng)的教師角色，早就了教師職業(yè)的“崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少都意味著“無(wú)我，意味著無(wú)私奉獻(xiàn)一種頗帶悲壯的美。教師職業(yè)的魅力在于它的崇高嗎？或者僅僅在于桃李滿天下后的欣慰？傳統(tǒng)教育中教師職業(yè)的魅力可能主要在此。于是，職業(yè)倦怠就難以防止。因?yàn)?，這種職業(yè)生活過(guò)程本身太乏味，太缺乏創(chuàng)意，教師的才智得不到充分的發(fā)揮，自身的價(jià)值得不到充分的表達(dá)，付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲。 教師職業(yè)的魅力，首先在于他是人與人之間心靈的交流，智慧的對(duì)話，生命的呼喚。這應(yīng)該是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師充分調(diào)動(dòng)自己的聰明才智去研究，去思考，去創(chuàng)造；也應(yīng)該是一種能體驗(yàn)成長(zhǎng)歡樂(lè)學(xué)生的成長(zhǎng)和自己的成長(zhǎng)

7、的工作，只是，傳統(tǒng)教育的功能定位，是教師的工作降低了它的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，失去了它原本應(yīng)該具有的魅力，也使得交換死的生命價(jià)值難以在教育過(guò)程中充分表達(dá)。?綱要對(duì)教師角色的重新定位，無(wú)疑會(huì)使教師職業(yè)煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓教師在付出的過(guò)程中體驗(yàn)收獲、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。從以上三方面簡(jiǎn)要分析了教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要性。但要強(qiáng)調(diào)的是：幼兒的健康開(kāi)展才能不斷地為誘餌提供有意義的粗惡次經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。因而，為了幼兒，交換斯必須不斷提高自己的專業(yè)化水平。那么，教師怎樣獲得專業(yè)的成長(zhǎng)呢？怎樣才能到達(dá)真正的專業(yè)化呢？國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織?關(guān)于駕駛地位的建議1966?指出，教師職業(yè)是一種“要求具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而

8、持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。據(jù)此我們認(rèn)為，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑是“研究。二、研究性學(xué)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑在?課程研究與編制導(dǎo)論?一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專業(yè)開(kāi)展有三條途徑：通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；在教師里檢驗(yàn)已有的理論。后面兩條途徑都涉及到“研究。教師常常認(rèn)為，專業(yè)開(kāi)展最主要的方式是參加各種講習(xí)班學(xué)習(xí)理論，即斯騰豪斯所值的第一條途徑，但這里往往有一種誤解：認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)主要是間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，是通過(guò)講解和閱讀進(jìn)行的高級(jí)的理智的學(xué)習(xí)。然而，即是如此，這種學(xué)習(xí)也必然是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，教師的學(xué)習(xí)同幼兒道理一樣，同樣不是靠外部的灌

9、輸，而是在自原有經(jīng)驗(yàn)的根底上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收通話各種新信息，從而建構(gòu)、整合成“自己的教育理念、形成教育能力的的過(guò)程。近年來(lái)大量的研究說(shuō)明，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)前教師教育中使用頻率很高的一個(gè)詞是“反思性教學(xué)，值的是就是這樣一種教師的“研究性學(xué)習(xí)。1、 教師應(yīng)該而且能成為研究者。一提到成為研究者，老師們通常有兩種想法。一是“不敢研究，把研究看作是理論工作者的專利，認(rèn)為自己只是普通的教師，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的有關(guān)教育研究方面的培訓(xùn)，理論資源比較缺乏，無(wú)法保證教育研究的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，怎么可能有資格進(jìn)行研究？只不過(guò)是理論研究者的配合者。另

10、一種想法是：雖然敢于研究，但把研究狹義地理解為正規(guī)的試驗(yàn)研究，因此他們進(jìn)行研究時(shí)，往往要求自己遵循嚴(yán)格的研究程序。那么教師到底有沒(méi)有進(jìn)行教育研究的資格呢？答復(fù)當(dāng)然是肯定的。因?yàn)楸ＷC教育研究的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，最根本的并不在于形式，而在于對(duì)研究?jī)?nèi)在精神的尊重研究作為一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，其科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)的核心是對(duì)事實(shí)的尊重。因此，教師完全可以成為教育研究者。2、反思性教學(xué)教師的研究性學(xué)習(xí)。反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過(guò)程。 1教

11、師研究的根本目的是在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展。由于各自知識(shí)結(jié)構(gòu)與背景的不同，教師的研究與理論工作者的研究是有所不同的。理論研究工作者的研究目的更多在于探討教育規(guī)律，促進(jìn)教育知識(shí)的增長(zhǎng)，是“關(guān)于教育的研究。然而“只生產(chǎn)書(shū)籍的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“著力于提高社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的研究更為重要。可以舒緩哦，教師的研究就是這樣一種為了改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量的研究。具體地說(shuō)，教師研究的目的是為了提高對(duì)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，是的教育活動(dòng)更趨于專業(yè)化，以更好地促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。2教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究

12、問(wèn)題，解決問(wèn)題，研究不脫離工作。由于教師研究的根本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)理念和策略，因此，教師的研究與教育教學(xué)過(guò)程是一體化的。反思教育教學(xué)的過(guò)程，是教師對(duì)自身教育行為及其效果的分析與思考過(guò)程。也就是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反響來(lái)分析、判斷自身所定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜。這個(gè)“為什么是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。2、反思教學(xué)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面開(kāi)展的過(guò)程。 與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，反思教學(xué)不僅以趕緊教育實(shí)踐、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與開(kāi)展為目的，同時(shí)也能全面促進(jìn)教師素質(zhì)

13、的提高，使其成長(zhǎng)為研究型教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為專家型教師。在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化：有單純的教師變?yōu)檠芯空?，由“傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者，在自身實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。因此，從教師的角度看，反思教學(xué)是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高。反思教學(xué)作為教師成長(zhǎng)的一種方式，既不同于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)積累，也不同于傳統(tǒng)的“理論實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。前者帶有一定是我盲目性，后者那么常常由于理論的抽象性而使教師產(chǎn)生“距離感，即使當(dāng)時(shí)明白，但一到實(shí)踐時(shí)往往有感到茫然。而反思教學(xué)因?yàn)閺慕逃龑?shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，所以容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，同事，反思本身的固有特征必然要求教師更自覺(jué)、更理性地去研

14、究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)教師在思考和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)活用活理論，在提高時(shí)間的科學(xué)性、合理性的同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。三、 反思教學(xué)的實(shí)施教師的教育行動(dòng)研究反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)自己教育實(shí)踐的反思以及探究是至關(guān)重要的，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案。1、 關(guān)于教育行動(dòng)研究。行動(dòng)研究，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“著力于提高社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的研究。幫助實(shí)踐工作者作出更加有效、更加藝術(shù)、更加明智的行動(dòng)，是行動(dòng)研究的目的。其特點(diǎn)是由實(shí)踐工作者執(zhí)行，尋求對(duì)事件、情境、問(wèn)題的

15、理解，以提高實(shí)踐的有效性。而教育行動(dòng)研究，自然可以視為教師尋求對(duì)教育事件中的事件、情境、問(wèn)題的理解，“著力于提高教育情境中行動(dòng)的質(zhì)量的研究2、教育行動(dòng)研究的根本原理。教育行動(dòng)研究致力于增進(jìn)自己和他人對(duì)教育問(wèn)題的理解，提高教育行動(dòng)和教育實(shí)踐的質(zhì)量。因而，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，他就是一種解釋學(xué)的批判的探究，其中，反思和對(duì)話是關(guān)鍵的概念。肝茶和反思整個(gè)教育教學(xué)的四個(gè)不同視角：自我。這里的自我，指的是自我反思，自己充當(dāng)“別人的角色，向別人那樣看待自己的實(shí)踐。自我反思通常借助于自己的教學(xué)檔案，自己翻看、查閱自己的教學(xué)檔案，回憶自己的教學(xué)經(jīng)歷，一方面可以充分利用和總結(jié)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的困惑、問(wèn)題，

16、更重要的是提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。幼兒。對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)，用幼兒的眼睛、從幼兒的眼中看待自己，看待自己的教育實(shí)踐是一件奇妙的事。這將幫助教師了解孩子的體驗(yàn)，而幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，可以通過(guò)觀察孩子們的行為反響了解到。正因?yàn)槿绱耍?綱要?才強(qiáng)調(diào)，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)，可以通過(guò)觀察孩子們的行為反響了解到。正因?yàn)槿绱耍?綱要?強(qiáng)調(diào)，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反響，敏感地觀察他們的需要，“幼兒的行為表現(xiàn)和開(kāi)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。同事。與同事一起觀察教育實(shí)踐，或與他們就實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種合作一種互動(dòng)研究，或說(shuō)是一種“集

17、體反思。同時(shí)的實(shí)踐可以作為一面批判的鏡子，反射出自己行動(dòng)的影像；而同事之間的交流使得原來(lái)個(gè)人所有經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種資源共享，一個(gè)大家合資建成的“資源銀行。理論。教育理論文獻(xiàn)反映了教育的一般規(guī)律，能幫助教師節(jié)使教育實(shí)踐中的一些具有普遍的問(wèn)題，加深對(duì)這些問(wèn)題的理解，同時(shí)，對(duì)如何解決問(wèn)題提供有益的借鑒，減少行動(dòng)的盲目性。行動(dòng)研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是一種研究方法，更是看待教育問(wèn)題的一種方式，一種觀點(diǎn)。尋求真知，對(duì)問(wèn)題持開(kāi)放的態(tài)度，以教育微妙的探究者和合作學(xué)習(xí)者的角色審視自己的實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，將其視為一個(gè)需要不斷改進(jìn)、完善的系統(tǒng)等行動(dòng)研究的特點(diǎn)，必然使他成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的根底。2、 運(yùn)用行動(dòng)研究法反思教學(xué)的一般過(guò)程。作為反思教學(xué)工具的教育行動(dòng)研究有一個(gè)根本過(guò)程“回憶范縣、明確教育實(shí)踐中的問(wèn)題。分析找出問(wèn)