幼兒園教師教育隨筆80篇.doc

1、幼兒園教師教育隨筆80篇篇一 很多人都說，你們好辛苦呀，必須要有耐心才可以，否則孩子們整天 吵死了。其實(shí)做為一名幼兒教師光有耐心是不夠的，我們還有細(xì)心， 更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子， 這顆 愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣你不但能贏得孩子們 的心，還可以贏得家長朋友的心。愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、 家庭狀況。于是我和家長成了朋友，利用早上接待了下午離園的時間 和家長交談，了解孩子們在家的表現(xiàn)，身體狀況和當(dāng)時的情緒，以便 我更好的在一日生活中觀察孩子的，并有針對性的進(jìn)行個別教育。愛孩子就是關(guān)懷孩子，幼兒園因?yàn)樘厥獾脑?，?/p>

2、子們尿褲子是經(jīng)常 發(fā)生的事情，發(fā)生這樣的事情時，我總是不吭聲為孩子換下尿濕的褲 子，因?yàn)檫@是孩子的小秘密。愛孩子就是尊重孩子，我們有個孩子鼻子上總是帶著鼻涕， 我并沒有 嫌棄他臟而不理他，相反當(dāng)我看見他的鼻涕流出來是給他送上紙， 或 親自為他察干凈。愛孩子就是責(zé)任，因?yàn)橛辛诉@份沉甸甸的責(zé)任，我 們才會做的更好。孩子們由于年齡小，自立生活能力差，自我保護(hù)能 力也不強(qiáng)，所以我會教給孩子們?nèi)绾卧诓粋e人的情況下保護(hù)自 己。篇二正確看待幼兒之間的爭吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常見現(xiàn)象，有時為一把小椅子， 甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會爭起來， 教師面對這種現(xiàn)象，

3、常常是采取簡 單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充 當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)教師這時應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待這種現(xiàn) 象的發(fā)生。因?yàn)閷τ谟變簛碚f，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往 往有著成人施教所不能替代的重要意義。 教師應(yīng)該通過孩子們的爭吵 和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫 助他們提高分析問題和解決問題的能力。（一）爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達(dá)能力有可能得到鍛煉，一次戶外活動，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。 輪胎只有十 一個，孩子卻是幾十。這時許多行動慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過來找我 說：琨琨、星星有輪胎都不讓我玩 工我笑著說： 是嗎？

4、想個好辦 法也能玩到的，去想想辦法吧！ ”有的孩子聽我這么一說，就跑去從 別人手上奪，力量強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時不斷有老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著： 老師， 雨桐把我的輪胎搶去了！ ”雨桐小小的個子，敢奪琨琨的？我正在疑 惑，雨桐也不示弱，說： 他玩好了，都流汗了。琨琨不服氣地說：我沒玩好，還要玩！ ”雨桐說：光你想玩，我也想玩一會兒！ ”兩 人你一言我一語，爭辯不止。這時有孩子喊 老師，有人打架了 ”其實(shí)， 從我對他們說 想個好辦法”時我就看在眼里，聽在耳里，只是為了鍛 煉孩子們的交往能力，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭執(zhí)不 下，才決定去處理的。我

5、心平氣和地問：雨桐，你為什么搶琨琨的玩具？ ”雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地說：老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩?！苯又矣钟蒙塘康目跉鈱τ晖?說：雨桐，琨琨和你一起玩好不？ ”這時雨桐想將輪胎送給老師， 老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作， 倆孩子 咯咯”笑著追輪胎 去了。在對幼兒施教時，教師常常會發(fā)現(xiàn)，一些平時話少和因教師提問而怯 場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思 路敏捷，用語豐富?？梢?，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng) 然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達(dá)能力普遍較差，他們有時不能準(zhǔn) 確地表達(dá)自己的意思，而且語言的情景性較強(qiáng)；他們不容易理解抽象

6、 的詞語，對于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用 打”來代替，從而夸大了事 實(shí)。如上例中，雨桐和琨琨本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他 們 打架”了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒 語言表達(dá)能力差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運(yùn)用語言 的一種實(shí)踐，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對幼兒的語言發(fā)展是有益的。（二）在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高 前天中午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和 叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。 只聽小嵐說 我給老師說，你把我的衣服弄濕了。

7、 ”健健站在一邊說：我沒有看見，又不是故意的?！毙惯吙捱呎f： 你看見了，是邊笑 邊弄的！”這時，澈澈走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說： 小嵐 別哭了，健健不是故意將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。 走，咱們?nèi)コ燥埌伞！崩蠋熆吹竭@一情景，沒有去干涉，因?yàn)楹⒆觽?自己已經(jīng)知道該怎么去處理了。這時，我找了一條干毛巾，悄悄交給 健健，讓他主動給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美 好情感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說明 都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺， 但是 是很可貴的。在上述事例中，

8、教師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下，對 幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問題的解決。（三）在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng) 一天早鍛煉罷回活動室，孩子們都去拿小椅子準(zhǔn)備吃早餐。貝貝突然 為自己做有記號的椅子和楊軍爭吵起來：你為什么搶我的椅子，這個是我的。給我！ ”楊軍理直氣壯地說： 又不是你從家了拿來的， 我先拿到的，就不給！”貝貝央求說：是我爺爺給我刻的記號，你看?！?楊軍將信將疑地看椅背上刻有 貝”的小椅子，然后還是不大情愿的 說：好吧，還是還給你?！必愗惔蟾乓姉钴姏]堅(jiān)持不給，就說： 現(xiàn) 在你先坐，吃罷飯了你還我哦？ ”楊軍態(tài)度堅(jiān)決地說： 不，給你?！?貝貝也便語氣

9、溫和地說： 我倆就坐一塊吃好嗎？ ”于是，兩個小朋友 笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛， 是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。 孩子對自己心愛的東西是很感興 趣的。一把小椅子應(yīng)該由誰坐，在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的， 這種標(biāo)準(zhǔn)在爭吵的過程中會越來越明確、 越來越具體。也正是在這種 爭吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種機(jī)會。所以，成人常常發(fā) 現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是 敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一 般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩

10、耍中，孩子的最 大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以 馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。如今的幼兒，很少有與人交往的機(jī)會，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。孩子 進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏， 必然會產(chǎn)生人際沖 突，于是其行為往往會出現(xiàn)兩個極端，一是表現(xiàn)為懦弱膽小，二是表 現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現(xiàn)象不時發(fā)生。作為教師， 應(yīng)當(dāng)通過這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的原 因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可 能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。（四）在爭吵和鬧糾紛中，幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓那天，幼兒在

11、室內(nèi)自由活動時，我將新?lián)Q的插塑玩具發(fā)給孩子們拼插， 孩子 們興奮極了，嘩”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子們瓜分了。一會兒 滿懷成就感的叫聲此起彼伏，有說 老師，您看我插的魔方”、老師, 您看我做的金箍棒” 這時，正在插汽車的森森對牛牛說：牛牛，把你那個車輪借給我用一下好嗎？ ”牛牛本來正忙著擺房子，但見森 森插的汽車很新鮮，忙說：我也要做汽車?！鄙娕Ｅ５妮喿記]有用，也沒給的意思就伸手去拿了一個，突然牛牛叫起來：我喊老師， 森森搶我的車輪子了！ ”森森說：你放著不用，我的汽車三個輪，用 一下不行嗎？ ”邊說邊生氣的將輪子摔向牛牛。牛?？匆娚鷼獾?樣子，就說：我倆一起做汽車行不？ ”說著，就

12、將自己的玩具一下全 推到森森面前。兩人一起拼起汽車來。事實(shí)上，幼兒之間有時生生小 氣兒，撅撅小嘴兒反到能緩和緩和矛盾。很多時候都是由于其生理和 心理特點(diǎn)造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活 潑、好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼 兒肢體運(yùn)動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，同時注意還不健 全，所以控制能力較差，而又處于抽象思維為主的階段，所以行動缺 乏明確的目的性，常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。這些情況的存在，都需要幼兒在與同伴爭吵、鬧糾紛的矛盾中經(jīng)受教 育和鍛煉，從而學(xué)會自我控制，學(xué)會謙讓。我覺得在幼兒園里，爭吵、 鬧糾紛，是幼兒交往中常見

13、的一種現(xiàn)象。教師面對這種現(xiàn)象，往往采 取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似 乎充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然。因?yàn)閷τ谟變簛碚f，爭吵、鬧 糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健 康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。作為教師，不應(yīng)當(dāng)簡 單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)當(dāng)通過孩子們的爭吵和糾紛， 去了解 孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析 問題和解決問題的能力。一、在爭吵和鬧糾紛中幼兒明辯是非的能力有可能得到提高。二、在爭吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達(dá)能力有可能得到鍛煉。三、在爭吵和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)四、在爭

14、吵和鬧糾紛中幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓。由此可見，孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，可怕的是教師毫無根據(jù)的 強(qiáng)行阻止和不問青紅皂白的指責(zé)、批語。教師要想避免這種急不擇言、 簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒現(xiàn)象的分析判斷能力， 以便采取適當(dāng)?shù)姆椒?，給予正確的引導(dǎo)和幫助。篇三飛舞的小毛毛戶外活動時孩子們正玩得起勁，張老師快看，我抓到一個小毛毛。隨著喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。 一什么東西我看看。 孩子們像發(fā)現(xiàn)了奇寶，都爭搶著看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊 的小手松開了，原來是一顆蒲公英種子。我問小朋友：這是什么？ 羽絨服里的小毛毛?！坝夯ā泵藁?小鳥身上的羽毛”孩子們你一言我一語。我告訴他們

15、這是蒲公英的 種子。同時引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察它的形狀與顏色，孩子們認(rèn)真地看著。麗潔說：它像小傘。”它是白色的”小朋友說的很好，它是由傘形 的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄 落到陌生的地方生根發(fā)芽，長成新的蒲公英?！痹诤⒆觽兊奶嶙h下我 將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興 了。借著戶外活動的機(jī)會，孩子們認(rèn)識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應(yīng)多留心觀察抓住每一次教育機(jī)會，豐富孩子的知識經(jīng)驗(yàn)。篇四充分發(fā)揮晨間談話的功效晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進(jìn)行的集體或個人的談話 活動。我校幼兒老師充分利用這段時間，發(fā)揮它應(yīng)有的功效，使孩子 們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不 少有益的信息，孩子們經(jīng)過一周的的晨間談話訓(xùn)練， 已逐漸盼望著與 老師在晨間交流了。晨間談話可以滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。 如何穿 衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手 的習(xí)慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強(qiáng)了孩子的自 信心，許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長的心里都高興極了！ 篇五梳頭發(fā)xx是我們班的 小公主”，不僅長得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老 師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我 就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的 偏愛，總是跟我