如何進(jìn)行片斷教學(xué)

1、建甌教師進(jìn)修學(xué)校建甌教師進(jìn)修學(xué)校張容秀張容秀如何進(jìn)行片斷教學(xué)如何進(jìn)行片斷教學(xué) 片斷教學(xué)片斷教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完言的教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。學(xué)能力和教學(xué)基本功。 近年來，片斷教學(xué)幾乎與近年來，片斷教學(xué)幾乎與“說課說課”形影不離，形影不離，成為教學(xué)教研、評估教師基本素質(zhì)和展示教師教成為教學(xué)教研、評估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一。遺憾的是目前對片斷教學(xué)才華的重要途徑之一。遺憾的是目前

2、對片斷教學(xué)的研究卻學(xué)的研究卻“門前冷落鞍馬稀門前冷落鞍馬稀”，尤其是在理論，尤其是在理論研究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片斷研究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片斷教學(xué)上做一些有益的探索，讓片斷教學(xué)和說課真教學(xué)上做一些有益的探索，讓片斷教學(xué)和說課真正做到比翼齊飛，相得益彰。正做到比翼齊飛，相得益彰。 一、片斷教學(xué)的內(nèi)涵一、片斷教學(xué)的內(nèi)涵（一）片斷教學(xué)的定義（一）片斷教學(xué)的定義 片斷教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言片斷教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指的教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力

3、定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。時間大致限定在十分鐘。和教學(xué)基本功。時間大致限定在十分鐘。（二）辨析幾個概念（二）辨析幾個概念 1、片斷教學(xué)與正常的課堂教學(xué)、片斷教學(xué)與正常的課堂教學(xué) 片斷教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部片斷教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實(shí)際的，功同行或?qū)＜摇⒃u委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是用是“傳道授業(yè)解惑傳道授業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。，聽課者是學(xué)生。2、片斷教學(xué)與教學(xué)片段、片斷教學(xué)與教學(xué)片段 片斷教學(xué)也不同于教學(xué)片

4、段，前者是根據(jù)片斷教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的指定的“片斷片斷”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施 過過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。 3、片段教學(xué)與、片段教學(xué)與“說課說課 片斷教學(xué)更不同于片斷教學(xué)更不同于“說課說課”，前者是實(shí)施（或模擬），前者是實(shí)施（或模擬） 課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。說課是說明教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。說課是說明教學(xué)設(shè)計(jì)的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多

5、反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學(xué)則側(cè)重于理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學(xué)則側(cè)重于展示教師的教學(xué)技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際展示教師的教學(xué)技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際教學(xué)能力和水平。片斷教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)教學(xué)能力和水平。片斷教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進(jìn)行片斷教學(xué)，把教師進(jìn)行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進(jìn)行片斷教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)設(shè)想及其理論依

6、據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。二、片斷教學(xué)的類型二、片斷教學(xué)的類型 從教學(xué)內(nèi)容看，片斷教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)從教學(xué)內(nèi)容看，片斷教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。如上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。如上岳岳陽樓記陽樓記中寫悲景的一段，執(zhí)教者制定教學(xué)目標(biāo)較自由靈活，中寫悲景的一段，執(zhí)教者制定教學(xué)目標(biāo)較自由靈活，可以指導(dǎo)學(xué)生寫景的方法，可以指導(dǎo)借景抒情的寫法，可以指可以指導(dǎo)學(xué)

7、生寫景的方法，可以指導(dǎo)借景抒情的寫法，可以指導(dǎo)誦讀，還可以賞析語言和文言句式等。專題類是從某節(jié)課中導(dǎo)誦讀，還可以賞析語言和文言句式等。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如指導(dǎo)學(xué)生誦讀教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如指導(dǎo)學(xué)生誦讀端午端午的鴨蛋的鴨蛋的二、三段，并體會汪曾祺的語言風(fēng)格。同是朱自清的二、三段，并體會汪曾祺的語言風(fēng)格。同是朱自清的的荷塘月色荷塘月色，如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片斷教學(xué)，如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片斷教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生

8、學(xué)習(xí)課文中的就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通感通感”方法，則為專題類片斷教學(xué)。方法，則為專題類片斷教學(xué)。 從教學(xué)場景看，片斷教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩從教學(xué)場景看，片斷教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片斷教學(xué)為教者提供真正的課堂，種類型。實(shí)境型片斷教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，功用為教研。虛境型教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，功用為教研。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片斷教學(xué)不為時空所限，操作方便，學(xué)。由于虛境型片斷教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更

9、頻繁所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用，功用為評價。地被使用，功用為評價。 從選題來源看從選題來源看，片斷教學(xué)可分為，片斷教學(xué)可分為自定和他定自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片斷教學(xué)。教研活動指定選題，教者按要求進(jìn)行片斷教學(xué)。教研活動多采用自定型片斷教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，多采用自定型片斷教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工

10、作多采用他定型片斷教學(xué)，臨時抽簽，動和評價工作多采用他定型片斷教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。 三、片斷教學(xué)的實(shí)施片斷教學(xué)的實(shí)施 片斷教學(xué)的環(huán)節(jié)有些象律詩的結(jié)構(gòu)：起、承、片斷教學(xué)的環(huán)節(jié)有些象律詩的結(jié)構(gòu)：起、承、轉(zhuǎn)、合四個過程。如律詩轉(zhuǎn)、合四個過程。如律詩黃鶴樓黃鶴樓：“昔人已乘昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋

11、萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！彼穆?lián)。四聯(lián)。 所謂的所謂的“起起”為導(dǎo)入新課，即把上節(jié)課的內(nèi)容為導(dǎo)入新課，即把上節(jié)課的內(nèi)容與本節(jié)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是本與本節(jié)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課的鋪墊。由上節(jié)課內(nèi)容自然過渡導(dǎo)入本節(jié)課的節(jié)課的鋪墊。由上節(jié)課內(nèi)容自然過渡導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 如如口技口技的片斷教學(xué)：描寫觀眾反應(yīng)的語句有何作用，的片斷教學(xué)：描寫觀眾反應(yīng)的語句有何作用，可如下導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過誦讀課文，疏通文意，可如下導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過誦讀課文，疏通文意，如臨其境地感受到了三千年前那場生動的口技表演

12、，作者在描如臨其境地感受到了三千年前那場生動的口技表演，作者在描寫表演內(nèi)容的同時也生動描寫了聽眾的反應(yīng)，這節(jié)課我們來分寫表演內(nèi)容的同時也生動描寫了聽眾的反應(yīng)，這節(jié)課我們來分析這析這再如再如背影背影的片斷教學(xué)：分析文章幾次描寫背影的的片斷教學(xué)：分析文章幾次描寫背影的語句：可如下導(dǎo)入：上節(jié)課我們誦讀課文整體感知了父子間相語句：可如下導(dǎo)入：上節(jié)課我們誦讀課文整體感知了父子間相憐相愛的真摯情感，同時了解了文章的一個特殊寫法：通過抓憐相愛的真摯情感，同時了解了文章的一個特殊寫法：通過抓住父親在特定場合的住父親在特定場合的“背影背影”來表達(dá)情感，這節(jié)課來分析本文來表達(dá)情感，這節(jié)課來分析本文幾次描寫背影的語

13、句，請同學(xué)們在文中找出幾次描寫背影的語句，請同學(xué)們在文中找出斑羚飛渡斑羚飛渡上節(jié)課我們誦讀課文整體感知了動物面對種族存亡所表現(xiàn)出來上節(jié)課我們誦讀課文整體感知了動物面對種族存亡所表現(xiàn)出來的驚天地、泣鬼神的壯舉，這節(jié)課我們來分析這場斑羚飛渡的的驚天地、泣鬼神的壯舉，這節(jié)課我們來分析這場斑羚飛渡的領(lǐng)導(dǎo)者，下面請同學(xué)們從課文中找出描寫領(lǐng)導(dǎo)者，下面請同學(xué)們從課文中找出描寫海燕海燕一文一文“海燕海燕”形象分析：同學(xué)們，咱們剛才通過聽錄音整體感知了形象分析：同學(xué)們，咱們剛才通過聽錄音整體感知了課文，而且學(xué)習(xí)了本文通過環(huán)境的烘托，其它海鳥的對比側(cè)面課文，而且學(xué)習(xí)了本文通過環(huán)境的烘托，其它海鳥的對比側(cè)面烘托了海

14、燕這一形象，接下來我們通過分析正面描寫海燕的語烘托了海燕這一形象，接下來我們通過分析正面描寫海燕的語句，進(jìn)一步分析海燕這一形象，下面請同學(xué)們從文中找出描寫句，進(jìn)一步分析海燕這一形象，下面請同學(xué)們從文中找出描寫海燕的語句，說說它是一只怎樣的海燕。海燕的語句，說說它是一只怎樣的海燕。 所謂的所謂的“承承”為講授新知識，是片斷教學(xué)的重點(diǎn)，為講授新知識，是片斷教學(xué)的重點(diǎn)，老師通過設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，老師通過設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生合作探究，點(diǎn)撥歸納小結(jié)來完成指定的內(nèi)容。組織學(xué)生合作探究，點(diǎn)撥歸納小結(jié)來完成指定的內(nèi)容。 如如口技口技觀觀 表演前：表演前： 寂然寂然

15、 無嘩無嘩 側(cè)側(cè)眾眾 夢中驚醒：夢中驚醒： 伸頸伸頸 側(cè)目側(cè)目 微笑微笑 默嘆默嘆 面面 反反 漸入夢鄉(xiāng)：漸入夢鄉(xiāng)： 意少意少 稍稍正坐稍稍正坐 描描應(yīng)應(yīng) 火場火場 ： 變色變色 離席離席 寫寫又如又如： 一、開篇點(diǎn)題一、開篇點(diǎn)題 引出背影引出背影 父父 二、望父買橘二、望父買橘 刻畫背影刻畫背影 子子 三、車站惜別三、車站惜別 留念背影留念背影 間間 四、結(jié)尾思念四、結(jié)尾思念 呼應(yīng)背影呼應(yīng)背影 相相 憐憐 所謂的所謂的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”為拓展延伸，既本節(jié)課知識為拓展延伸，既本節(jié)課知識點(diǎn)的強(qiáng)化與運(yùn)用，可以布置作業(yè)讓學(xué)生課中或點(diǎn)的強(qiáng)化與運(yùn)用，可以布置作業(yè)讓學(xué)生課中或課后完成。如課后完成。如口技口技片斷的轉(zhuǎn)

16、可以為：同學(xué)片斷的轉(zhuǎn)可以為：同學(xué)們請看大屏幕，大家對這一場景相信很親切，們請看大屏幕，大家對這一場景相信很親切，這是去年運(yùn)動會時咱們班李強(qiáng)跳遠(yuǎn)的錄像，請這是去年運(yùn)動會時咱們班李強(qiáng)跳遠(yuǎn)的錄像，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，描寫這一場景，要求用今天同學(xué)們認(rèn)真觀察，描寫這一場景，要求用今天老師教給大家的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的老師教給大家的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。又如手法。又如背影背影一文的轉(zhuǎn)為：刻畫一位你一文的轉(zhuǎn)為：刻畫一位你最熟悉的人，要求抓住最能體現(xiàn)人物特征的某最熟悉的人，要求抓住最能體現(xiàn)人物特征的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描寫。一細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描寫。 所謂的所謂的“合合”為教師對本節(jié)課知識點(diǎn)的小結(jié)。為教師

17、對本節(jié)課知識點(diǎn)的小結(jié)。如如口技口技：同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了：同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到解到口技口技一文中作者為了突出口技表演者高一文中作者為了突出口技表演者高超的技藝，除了正面描寫口技表演者表演的內(nèi)容超的技藝，除了正面描寫口技表演者表演的內(nèi)容外，還描寫了聽眾的反應(yīng)，側(cè)面烘托口技表演者外，還描寫了聽眾的反應(yīng)，側(cè)面烘托口技表演者高超的技藝，這種正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的高超的技藝，這種正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法可以更好地突出主題。我們平時在寫作中也方法可以更好地突出主題。我們平時在寫作中也可以運(yùn)用這種方法?？梢赃\(yùn)用這種方法。三、片斷教學(xué)教案的編寫（附教案）三、片斷教學(xué)教案的編寫

18、（附教案）v（一）基本格式（一）基本格式v教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容v教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)v教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)v教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)v教學(xué)用具教學(xué)用具v教學(xué)過程教學(xué)過程（二）樣例：（二）樣例：最后一課最后一課片斷教學(xué)片斷教學(xué)v教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：最后一課最后一課下課部分內(nèi)容。下課部分內(nèi)容。v教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：v(1)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 v(2)通過表演，加深學(xué)生對韓麥爾先生的愛國之情的通過表演，加深學(xué)生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。理解。 v教學(xué)重點(diǎn)：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神教學(xué)重點(diǎn)：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)體會他對祖國的熱愛。態(tài)體會他對祖國的熱愛。v教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)

19、生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫韓麥爾先生的形象。容，刻畫韓麥爾先生的形象。v教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。教學(xué)過程教學(xué)過程：v一、導(dǎo)言一、導(dǎo)言v教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的掛著美麗的“法蘭西法蘭西”“”“阿爾薩斯阿爾薩斯”等字帖；小孩等字帖；小孩子在專心畫子在專心畫“桿子桿子”，鎮(zhèn)上的老人們捧著初級讀本，鎮(zhèn)上的老人們捧著初級讀本，發(fā)出古怪的聲音；韓麥爾先生正一動也不動，瞪著發(fā)出古怪的聲音；韓麥爾先生正一動也不動，瞪

20、著教室周圍的東西教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似好像要把這里的東西全部帶走似的的可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了?？删驮谠谶@時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢？下面請一位同學(xué)朗讀一下怎么做呢？下面請一位同學(xué)朗讀一下“下課下課”部分部分內(nèi)容。內(nèi)容。 v二、自主、合作學(xué)習(xí)二、自主、合作學(xué)習(xí)v朗讀朗讀“下課下課”部分內(nèi)容后，討論回答下面的問題。部分內(nèi)容后，討論回答下面的問題。v這部分內(nèi)容主要描寫哪個人物這部分內(nèi)容主要描寫哪個人物?（板書：韓麥爾（板書：韓麥爾先生）從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生

21、形象的？從先生）從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的？從哪些語句可以看出來？哪些語句可以看出來？(現(xiàn)在請一位同學(xué)來回現(xiàn)在請一位同學(xué)來回答答,剛才剛才,這位同學(xué)答得不夠完整這位同學(xué)答得不夠完整,誰能再來補(bǔ)誰能再來補(bǔ)充充?那位同學(xué)回答得很好那位同學(xué)回答得很好,很完整。很完整。)v【明確：這部分主要從神態(tài)、語言、動作三個方面【明確：這部分主要從神態(tài)、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從來描寫韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從“臉臉色慘白色慘白”和和“哽住哽住”來體現(xiàn)；語言方面主要是從韓來體現(xiàn)；語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當(dāng)中可以看出；動作方面主要麥爾先生所說的話語當(dāng)中可以

22、看出；動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現(xiàn)。】是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現(xiàn)?！縱（板書：（板書：神態(tài)神態(tài):慘白慘白 哽住哽住 語言語言:法蘭西萬歲法蘭西萬歲 動作動作:使出使出 靠著）靠著） v教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么“臉色慘白臉色慘白”和和“哽住哽住”？v如何理解如何理解“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲！法蘭西萬歲！”這句話的意思？這句話的意思？v【這兩個問題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾【這兩個問題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾

23、個問題去思考：第一題：個問題去思考：第一題：“教堂的鐘聲響了教堂的鐘聲響了”意味意味著什么？此時韓麥爾先生會想些什么？心情怎樣？著什么？此時韓麥爾先生會想些什么？心情怎樣？v第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣？從他寫出第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣？從他寫出字的內(nèi)容字的內(nèi)容“法蘭西萬歲！法蘭西萬歲！”又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對祖國充滿著怎樣的感情？現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行小組討論，祖國充滿著怎樣的感情？現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法?！坎⒎e極發(fā)表自己的看法?！?【明確：剛才，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很【明確：剛才，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說出來了，

24、只不過語言組踴躍。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說出來了，只不過語言組織方面有點(diǎn)欠缺?，F(xiàn)在，老師進(jìn)行小結(jié)：織方面有點(diǎn)欠缺?，F(xiàn)在，老師進(jìn)行小結(jié)：“臉色慘臉色慘白白”是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥?，最后一課下課了，韓是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥?，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內(nèi)心麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內(nèi)心無比悲痛。因?yàn)楸?，所以說話哽往了。還有韓麥無比悲痛。因?yàn)楸?，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出爾先生用一連串有力的動作，寫出“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內(nèi)集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內(nèi)心無比悲痛的心情，從中讓

25、我們感受到：他對祖國心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。】的未來充滿必勝的信心?！?（板書：愛祖國（板書：愛祖國 恨敵人）恨敵人） 三、課本劇表演三、課本劇表演 過渡過渡：剛才，同學(xué)們透過韓麥爾先生的神態(tài)、：剛才，同學(xué)們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言，體會到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓動作、語言，體會到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言和小弗郎士的心理，麥爾先生的神態(tài)、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現(xiàn)出來呢？通過表演的形式展現(xiàn)出來呢？ （依次打出

26、課件）（依次打出課件） 四、結(jié)語：四、結(jié)語： 本節(jié)課我們通過分析麥爾先生的神態(tài)、動作、本節(jié)課我們通過分析麥爾先生的神態(tài)、動作、語言，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，語言，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。以后同學(xué)們在寫作中也要抓住人物神態(tài)、勝的信心。以后同學(xué)們在寫作中也要抓住人物神態(tài)、動作、語言、外貌、心理的刻畫來表現(xiàn)人物的性格動作、語言、外貌、心理的刻畫來表現(xiàn)人物的性格特征。特征。四、片段教學(xué)的要求四、片段教學(xué)的要求v每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立每個學(xué)科有每個學(xué)科的

27、特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大大學(xué)科學(xué)科”“”“大課堂大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。v其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點(diǎn)，恰到好處地其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片斷教學(xué)的精髓。是片斷教學(xué)的精髓。v第三，如果片斷教學(xué)前要求說課，那

28、么教者可先用一些時間第三，如果片斷教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片斷教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時間進(jìn)行片斷教學(xué)（一簡要介紹片斷教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時間進(jìn)行片斷教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片斷教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片斷教學(xué)就可以用足給定的時求片斷教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片斷教學(xué)就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片斷教學(xué)：間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片斷教學(xué)：（一）表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念（一）表現(xiàn)嶄新教學(xué)

29、理念v在課改的背景下進(jìn)行片斷教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)在課改的背景下進(jìn)行片斷教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如理念。比如教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容，也要采用新也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片斷教學(xué)，而不能老生常談。只有用新理

30、念來指導(dǎo)片斷教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片斷教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。才跟得上教育教學(xué)新形勢，片斷教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。（二）注重片斷教學(xué)設(shè)計(jì)（二）注重片斷教學(xué)設(shè)計(jì)v片斷教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，片斷教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片斷教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時都要吃透教材，做好片斷教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以

31、體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，還要注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、導(dǎo)入語設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等板書設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)，還可以考慮將平時自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等道具溶入實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等

32、道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。（三）善于虛擬教學(xué)情景（三）善于虛擬教學(xué)情景v虛境型片斷教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，虛境型片斷教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓通過評析該生的回答來完成虛擬的答

33、題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。如評論來完成虛擬的討論情景。如我用殘損的手掌我用殘損的手掌一文一文“體會詩人內(nèi)心情感的起伏變化體會詩人內(nèi)心情感的起伏變化”“”“說說詩人摸索到說說詩人摸索到“這這一片湖一片湖”“”“長白山的雪峰長白山的雪峰”“”“黃河的水黃河的水”時作者的心情。時作者的心情。學(xué)生：悲傷學(xué)生：悲傷 學(xué)生：悲憤。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，學(xué)生：悲憤。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生

34、生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。（四）注意運(yùn)用教學(xué)語言（四）注意運(yùn)用教學(xué)語言v既然片斷教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)既然片斷教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和和“準(zhǔn)備采準(zhǔn)備采取的方法取的方法”在片斷教學(xué)時候是十分忌諱的。有些缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師會把在片斷教學(xué)時候是十分忌諱的。有些缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師會把片斷教學(xué)和說課混淆起來，說課時說著說著就變成片斷教學(xué)了，特別片斷教學(xué)和說課混淆起來，說課時說著說著就變成片斷教學(xué)了，特別在說程序時，如：三、合作交流在說程序時，如：三、合作交流 研讀課文研讀課文 （同學(xué)們：木蘭形象怎（同學(xué)們：木蘭形象怎樣？課文通過哪些描寫？）有時片斷教學(xué)中會出現(xiàn)說課的語句。如：樣？課文通過哪些描寫？）有時片斷教學(xué)中會出現(xiàn)說課的語句。如：在本環(huán)節(jié)中我打算提三個問題。特別要