說(shuō)課稿 《古詩(shī)兩首》

1、.尊敬的各位評(píng)委，各位老師：大家好！我今天為大家說(shuō)課的內(nèi)容是湘教版五年級(jí)上冊(cè)的元日的說(shuō)課設(shè)計(jì)，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本課的設(shè)計(jì)： 一、說(shuō)教材（包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)）元日作者王安石在詩(shī)中通過(guò)“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們?cè)诖汗?jié)的歡快情景和萬(wàn)象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩(shī)人，又是政治家，他的不少描景繪物詩(shī)都寓有強(qiáng)烈的政治內(nèi)容，這首詩(shī)就是通過(guò)新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂(lè)觀自信的情感。全詩(shī)文筆輕快、色調(diào)

2、明朗，眼前景與心中情水乳交融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩(shī)的同時(shí)，還精心繪制了一幅人們歡快過(guò)年的圖畫。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，就會(huì)被圖畫中的熱鬧場(chǎng)景所吸引。五年級(jí)學(xué)生仍舊對(duì)顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導(dǎo)下，他們?cè)谧x詩(shī)時(shí)會(huì)將詩(shī)中的畫面與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)理解，從而能夠感受到詩(shī)中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會(huì)一系列春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗背后蘊(yùn)含著人們對(duì)幸福美好未來(lái)的期盼之情。而對(duì)于王安石的執(zhí)政理想，五年級(jí)的學(xué)生是無(wú)法理解的?；谝陨蠈?duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我制定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。1、了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)過(guò)年的習(xí)俗，表達(dá)了人們對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好情感的追求。2、朗讀課文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)

3、生自學(xué)，在交流中學(xué)習(xí)古詩(shī)，并以讀悟情。3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料自學(xué)古詩(shī)的能力。其中教學(xué)目標(biāo)2是本課重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)1、3是難點(diǎn)。本課的教學(xué)1課時(shí)完成，在上課之前，教師要準(zhǔn)備課件及寫有古詩(shī)的小黑板。二、說(shuō)教法學(xué)法在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。在教學(xué)中用多層次的吟誦、多層次的問(wèn)、拎出一條主線等方法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把

4、詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩(shī)句，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。立足古詩(shī)文校本課程的大背景，讓學(xué)生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)。整堂課以問(wèn)為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語(yǔ)感共生的課堂，詩(shī)意的課堂。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）“聊”出“年景”“未有曲調(diào)先有情”，要讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情境，就要調(diào)動(dòng)他的生活體驗(yàn)，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，再過(guò)一個(gè)多月，我們將迎來(lái)中國(guó)最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？春節(jié)到啦，過(guò)年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學(xué)生就會(huì)說(shuō)到在春

5、節(jié)里令自己開心的事情，而這些快樂(lè)的事是由過(guò)年時(shí)那豐富多彩的習(xí)俗帶來(lái)的。老師在評(píng)價(jià)時(shí)也要運(yùn)用多種方式營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，令學(xué)生感受到春節(jié)是一個(gè)豐富多彩的節(jié)日。如讓學(xué)生模擬爆竹聲、引導(dǎo)學(xué)生想象使用壓歲錢的情景等。這里，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節(jié)的特色，春節(jié)的氣氛，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。隨后揭示課題，這就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。（二）初讀有“韻”古詩(shī)的特點(diǎn)之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律，遵循這一文體的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩(shī)，接著在反饋時(shí)注意運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和劃分節(jié)奏符的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并落實(shí)這兩個(gè)層次的朗讀要求，扎扎實(shí)實(shí)讀好

6、詩(shī)。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學(xué)生明白詩(shī)所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法劃分停頓符號(hào)。經(jīng)過(guò)四年古詩(shī)文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學(xué)生都明白讀詩(shī)僅字正腔圓有板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)。（三）巧問(wèn)促“悟”首先讓學(xué)生輕聲地讀這首詩(shī)，讀的時(shí)候結(jié)合插圖和有關(guān)注釋，想想這首詩(shī)大概在講什么意思？并試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思。在讀和想的過(guò)程中學(xué)生同時(shí)也在看注釋、看插圖，是對(duì)他們運(yùn)用資料自學(xué)古詩(shī)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，理解詩(shī)意、感悟情境是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩(shī)意思的過(guò)

7、程中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)，而是提出了兩個(gè)大問(wèn)題，第一問(wèn)：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學(xué)生用“在一歲之首的元日，換成了”的句式說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生很自然地會(huì)說(shuō)到舊符換成了新桃、寒風(fēng)換成了春風(fēng)、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導(dǎo)學(xué)生快說(shuō)辭舊迎新的心情，進(jìn)而讓學(xué)生帶著那樣的心情齊讀元日，通過(guò)這第一問(wèn)完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意當(dāng)學(xué)生交流到寒風(fēng)換成了春風(fēng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解“曈曈日”，可以這樣問(wèn)學(xué)生：“春風(fēng)吹拂在我們臉上暖洋洋的，你從詩(shī)中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學(xué)生接著便會(huì)提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點(diǎn)之一。第二問(wèn)：“冬盡春來(lái)，萬(wàn)物更新，人們心中

8、都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來(lái)辭舊迎新的呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，他們很快就會(huì)說(shuō)到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時(shí)陡然一轉(zhuǎn)，以一個(gè)追問(wèn)“咦，人們?cè)趺炊歼x擇這些方式來(lái)辭舊迎新呢？”激發(fā)學(xué)生再次運(yùn)用注釋、探索文本的熱情。學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習(xí)俗中所傳達(dá)出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：“人們還會(huì)期盼些什么呢？”在想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話注意完整性的同時(shí)捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)（如用得好的四字詞語(yǔ)）進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的說(shuō)話逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導(dǎo)學(xué)生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過(guò)第二問(wèn)又進(jìn)

9、行了朗讀的第二次提升。最后教師范讀，學(xué)生閉上眼睛傾聽、想象，并結(jié)合整首詩(shī)說(shuō)一說(shuō)仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？通過(guò)這最后一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思，在前面兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊下，學(xué)生說(shuō)的難度降低了。但是在交流的過(guò)程中教師要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說(shuō)、帶著感情說(shuō)。隨后就分別從把祝福送給詩(shī)中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個(gè)人及自己和送給全世界的人這三個(gè)角度朗讀元日。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭?，通過(guò)有層次的問(wèn)吸引學(xué)生注意力，適當(dāng)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓他們很自然地進(jìn)入詩(shī)的情境中去探索，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性；以問(wèn)串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，增強(qiáng)了討論交流

10、的有效性；讓學(xué)生依靠想象走進(jìn)詩(shī)境，增強(qiáng)了體驗(yàn)的有效性。一首元日，僅僅是學(xué)習(xí)春節(jié)詩(shī)篇的開始，這就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節(jié)。（四）走向延伸投影出示描繪春節(jié)場(chǎng)景的其他詩(shī)句（3句），要求學(xué)生按照初讀元日的要求先自由朗讀這些詩(shī)句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩(shī)句中分別可以看到怎樣的情景?？梢宰寣W(xué)生鞏固學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。隨后引導(dǎo)學(xué)生課后也試著寫一寫關(guān)于過(guò)年的詩(shī)句或詩(shī)篇。拓展閱讀讓學(xué)生觸類旁通，感悟更深，課后讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，使學(xué)生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗(yàn)，萌發(fā)一種我是“詩(shī)人”的自豪感！四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書如下：元日爆蘇美好喜悅換符辭舊迎新 江雪說(shuō)課稿一、領(lǐng)悟教材，確立目標(biāo)。

11、唐詩(shī)，是中華民族的驕傲，是我國(guó)古典詩(shī)歌藝術(shù)的頂峰。學(xué)習(xí)唐詩(shī)，研究唐詩(shī)成為我國(guó)一千多年來(lái)世代相傳的風(fēng)氣，從未衰落。因此，教好這部分內(nèi)容，對(duì)于繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)少年兒童美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。江雪出自蘇教版課文。此詩(shī)為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩(shī)有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩(shī)人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過(guò)于孤獨(dú)，過(guò)于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火。江雪就是其中一首。這是一首詩(shī)，又像是一幅畫，僅20

12、字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；這位“迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣”的老翁，正是詩(shī)人不屈不撓和孤獨(dú)情懷的人格化身。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。立足于此，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)：一是正確朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。二是初步了解古詩(shī)的大意，并能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，想像詩(shī)中描寫的畫面。三是有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。正確朗讀古詩(shī)、背誦古

13、詩(shī)，了解古詩(shī)意思是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)境，感悟詩(shī)情是難點(diǎn)。由于四年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、理解能力有限，對(duì)于感悟詩(shī)情只要學(xué)生明白老漁翁不畏嚴(yán)寒的精神即可。至于詩(shī)人借彼喻己，不必多講，點(diǎn)到為止。今后隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)該傷口背景的深入了解，自然而然就能體會(huì)了。二、注重學(xué)生的發(fā)展，選擇教法。古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的

14、教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。三、培養(yǎng)學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)法。在課堂上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)，如說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。四、訓(xùn)練學(xué)生思維，優(yōu)化程序。本課時(shí)教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）談雪激趣入課題。采用談話的方式直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們見過(guò)怎樣的雪景？你們見過(guò)在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）簡(jiǎn)介柳宗元。這樣有利于集中學(xué)生

15、的注意力，使學(xué)生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點(diǎn)題。（二）初讀感知，想象畫面。古人早就說(shuō)過(guò)：讀書百遍，其義自見。朱熹對(duì)此也有過(guò)精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味?！保ㄒ娭熳诱Z(yǔ)類）通過(guò)自讀自學(xué)、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學(xué)生對(duì)本詩(shī)有了一個(gè)整體的感知和以個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)有了一個(gè)屬于自己的認(rèn)識(shí)。加之美妙的音樂(lè)的幫助使學(xué)生更好的進(jìn)入教材，進(jìn)入情景，在抒發(fā)自己情感的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，受到美的熏陶。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，我注意引

16、導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。大體分為三步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè)范讀，學(xué)生感知詩(shī)的意境；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面，讀出意境。1、輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。2、抽生朗讀。3、聽老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中所描繪的畫面。4、說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫面有些什么，這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？（三）進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)。孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。若是像小和尚念經(jīng)那樣口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。閱讀活動(dòng)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)。閱讀本來(lái)就是

17、閱讀主體的個(gè)性化行為。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，離不開閱讀主體固有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行匹配與識(shí)別。這種匹配與識(shí)別的過(guò)程，就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過(guò)相似運(yùn)動(dòng)而相互激活、相互聯(lián)系、相互調(diào)制的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生頭腦里存儲(chǔ)的相似模塊(即存儲(chǔ)于記憶中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn))各不相同，因而即使是同一篇課文，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的。因此，在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)，如說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，畫一畫，這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)

18、性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。1、對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫；還有什么別的方法都可以試一試。2、抽學(xué)生用不同的方式交流。說(shuō)播放音樂(lè)，抽生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述）你有什么補(bǔ)充的？畫根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解來(lái)作畫，用畫的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫能力，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并為學(xué)生架設(shè)了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫。引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，如何在畫面上表現(xiàn)出來(lái)？讀為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到詩(shī)的意境，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于詩(shī)