《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

1、問題學(xué)生診療手冊(cè)讀后感 問題同學(xué)診療手冊(cè)讀后感 兩個(gè)禮拜的時(shí)間，我閱讀了王曉春老師編著的老師專業(yè)進(jìn)展讀本問題同學(xué)診療手冊(cè)，并把從中學(xué)到的處理問題的方法運(yùn)用到工作中去，的確收效頗豐。始終以來，想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，以和大家做個(gè)共享。 問題同學(xué)診療手冊(cè)這本書共分三章。第一章介紹了問題生的界定和分類，并詳細(xì)闡述了問題生訓(xùn)練的常見錯(cuò)誤思路，指明白問題生診療的正確思路。例如：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非推斷和道德歸因；不搞態(tài)度掛帥；先問"為什么"而不是"怎么辦"了解狀況時(shí)，行動(dòng)觀看和心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解同學(xué)狀況；確診前，要提出多種假設(shè)；

2、確診時(shí)，肯定要是自己的初步結(jié)論合乎規(guī)律，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，肯定要有詳細(xì)的、因人而異的治療措施；依據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。其間穿插的訓(xùn)練教學(xué)過程中的小案例，事情雖小，方法得當(dāng)，令人信服。其次章分對(duì)所謂的問題生進(jìn)行專題討論。諸如：紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)峻小說小動(dòng)、常常性遲到、同學(xué)間的沖突；學(xué)習(xí)中的不留意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問題；還有早戀、偷拿財(cái)物、沉迷網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問題。每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)問題，都是先概述現(xiàn)象，從老師或家長(zhǎng)常用的對(duì)策進(jìn)行分析，找出這樣做不見效果的癥結(jié)

3、所在；再詳細(xì)到每一類同學(xué)的自身和外在的緣由進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)的建議和方法。第三章針對(duì)學(xué)校訓(xùn)練提出了培育校內(nèi)專家的重要性。 閱讀本書，我也是帶著問題來學(xué)習(xí)的，所以，針對(duì)書中的某些章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)自己多年的訓(xùn)練教學(xué)心得，頗有同感。例如：對(duì)于同學(xué)頂撞老師這件事，縱觀書中所分析緣由：1、老師冤枉同學(xué)2、老師不公正3、老師提出了同學(xué)做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦同學(xué)，傷了同學(xué)自尊5、老師要請(qǐng)家長(zhǎng)6、同學(xué)提出不同看法，老師以為是頂撞7、同學(xué)心情不好，遷怒于老師8、同學(xué)想壓住老師，還為所欲為9、同學(xué)想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、同學(xué)對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、同學(xué)缺乏教養(yǎng)其中我所遇到的，多屬于1、7類型

4、的。記得在一次外教課上，我看到同學(xué)a在玩魔方，就走過去給他收了。沒想到孩子瞪著大眼睛說："老師讓玩的。"原來，外教老師說誰完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了，惋惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉同學(xué)就難免了。還有一次課間活動(dòng)的時(shí)候，我正在教室后面批改作業(yè)，前面的同學(xué)b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過去，拉著他到我批作業(yè)的地方，想要和他談一談。沒想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，似乎跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批判你了？""沒有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是""她們都搶

5、我的紙飛機(jī)"沒等我說完，他仿佛苦大仇深的農(nóng)夫要斗地主似的，嘩嘩啦啦說了一大堆，最終還不忘一句"你不批判他們，拉我干什么？"哈哈，還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的狀況，在我們的工作中時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生。這就需要我們留意觀看，留意了解同學(xué)，并準(zhǔn)時(shí)實(shí)行合理的訓(xùn)練教學(xué)的方法進(jìn)行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教同學(xué)學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)大事化小，小事化了，甚至于把即將發(fā)生的錯(cuò)事毀滅在萌芽狀態(tài)。像我們常常說的"生氣時(shí)不說話，可以在心里數(shù)數(shù)，一般數(shù)到十再說，特殊生氣時(shí)可以數(shù)到一百再發(fā)言，這樣可以避開很多可能發(fā)生的錯(cuò)誤。" 班里曾發(fā)生過這樣一件事，在一次放學(xué)的時(shí)候，我?guī)е?/p>

6、孩子們剛到樓下，同學(xué)c說自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個(gè)同學(xué)也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見同學(xué)c正在別人的桌子前拿著一個(gè)大面包往自己書包里塞?？次疫M(jìn)來，他止住了動(dòng)作，趕快走到門口。另一個(gè)同學(xué)急著拿自己的東西，早就跑了。我在后面跟同學(xué)c一邊談話，一邊走，告知他喜愛吃可以和老師家長(zhǎng)說，咱們不去任憑拿別人的東西。這事過去了，現(xiàn)在讀了問題同學(xué)診療手冊(cè)，我分析這孩子不是習(xí)慣不好，也不是品質(zhì)不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒有，就要想方法了。所以，我就從正面進(jìn)行引導(dǎo)，不去和別人比吃穿，而要比學(xué)習(xí)，由于這孩子學(xué)習(xí)還

7、是很好的；同時(shí)，在學(xué)校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他制造大吃的機(jī)會(huì)，以避開給他留下艷羨別人的機(jī)會(huì)。 還有學(xué)習(xí)方面的。同學(xué)d由于作文不會(huì)寫，每次周一交作業(yè)的時(shí)候，或是寫得不到一頁，或者干脆就沒寫。我可是很有急躁呀！沒急躁也不行，那人家不會(huì)你能咋的。教唄！在學(xué)校和她談天，找素材。再找時(shí)間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話牽著蝸牛去漫步。偶然的一次機(jī)會(huì)，那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文，還是不到一頁。我在后面批語是：寫得不錯(cuò)，但似乎沒寫完，還有好故事呢。運(yùn)用上人物的對(duì)話會(huì)更好。沒想到，這一發(fā)不行整理了，這孩子寫了小狗歡歡的故事之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說了。尤其是在她寫了故事之二的

8、時(shí)候，我在作文講評(píng)時(shí)談到了她的進(jìn)步，并讓她讀了自己的作文給大家聽。她更加寵愛寫作了。有一次，他問我："老師，你在這里教到什么時(shí)候呀。我以后畢業(yè)了，會(huì)常常來看你的。"多好的孩子呀！找到了學(xué)習(xí)的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說："他為什么不會(huì)呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題，還有可能是臨時(shí)還沒有入門。"這時(shí)候，"千萬不要急于批判、責(zé)備、懲處、肯定要仔細(xì)觀看和詢問。""只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地確定他的進(jìn)步，他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會(huì)轉(zhuǎn)好。" 總之，王老師的問題同學(xué)診療手冊(cè)是一本教給老師診治問題同學(xué)，提高班級(jí)