教學設計的理論與方法

1、教學設計的理論與方法教學設計的理論與方法第四軍醫(yī)大學第四軍醫(yī)大學 謝百治1.教學系統設計概述教學系統設計概述2.教學系統設計的理論基礎教學系統設計的理論基礎3.教學設計的基本原理教學設計的基本原理4.教學系統設計的模式和內容教學系統設計的模式和內容教學系統設計的理論教學系統設計的理論一、一、教學系統設計概述教學系統設計概述 教學設計是運用系統方法，將學習理論教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統化過程（何等教學環(huán)節(jié)進行具

2、體計劃的系統化過程（何克抗，克抗，20012001） 學習理論、教學理論、傳播理論和系統學習理論、教學理論、傳播理論和系統理論對教學設計產生重要的影響，是教學系理論對教學設計產生重要的影響，是教學系統設計的理論基礎。統設計的理論基礎。 二、教學設計的理論基礎二、教學設計的理論基礎學習理論與教學設計學習理論與教學設計 學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，而教學設計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境，的心理學理論，而教學設計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境，根據學習者的需求，設計不同教學計劃，促進人類根據學習者的需求，設計不同教學計劃，促進人類潛力的發(fā)展。因而教學設計是

3、以相關的學習理論作潛力的發(fā)展。因而教學設計是以相關的學習理論作為基礎的。為基礎的。 行為主義學習理論與行為主義學習理論與ID1ID1行為主義學習理論的主要觀點有：行為主義學習理論的主要觀點有：（1 1）教育是）教育是“塑造人的行為塑造人的行為”；（2 2）操作性條件反射論，為人類學習找到了一種可）操作性條件反射論，為人類學習找到了一種可 操作、可控制的機制操作、可控制的機制; ;（3 3）反應概率強化論）反應概率強化論; ;（4 4）程序教學法創(chuàng)造了）程序教學法創(chuàng)造了“教學機器教學機器”, ,倡導倡導“小步小步呈現、呈現、 積極反應、及時反饋、自定步調、提高效果積極反應、及時反饋、自定步調、提

4、高效果” 的程序教學。的程序教學。修改修改分析學習分析學習者特征者特征選擇課題選擇課題與任務與任務預測學生預測學生準備情況準備情況確定學習需要確定學習需要與目的與目的（了解優(yōu)先及（了解優(yōu)先及限制條件）限制條件）進行教進行教學評價學評價分析學分析學科內容科內容提供輔助提供輔助性服務性服務利用教利用教 學資源學資源闡明教闡明教學目標學目標實施教實施教學活動學活動修改修改總總結結性性評評價價形形成成性性評評價價圖圖4 4 肯普模型（肯普模型（ID1ID1的代表性模型）的代表性模型）認知主義學習理論與認知主義學習理論與ID2ID2認知主義學習理論的主要觀點：認知主義學習理論的主要觀點：（1 1）學習是

5、改變行為；）學習是改變行為；（2 2）學習離不開內、外部條件。學習公式是）學習離不開內、外部條件。學習公式是S SO OR R；（3 3）認知因素是有結構的。知識、策略、感知、記憶）認知因素是有結構的。知識、策略、感知、記憶 反應聯結與作用組成完整的結構；反應聯結與作用組成完整的結構；（4 4）認知過程，是人腦對信息處理，加工的過程。）認知過程，是人腦對信息處理，加工的過程。分析分析學習環(huán)境學習環(huán)境學習對象學習對象學習任務學習任務（包括教學目標（包括教學目標和教學內容分和教學內容分析）析）進行進行形成形成性評性評價價設計設計 組織策略（教學組織策組織策略（教學組織策 略）略） 傳遞策略（教學媒

6、體和傳遞策略（教學媒體和 交互方式選擇策略）交互方式選擇策略） 管理策略（教學資源管管理策略（教學資源管 理策略）理策略）編寫測驗項目編寫測驗項目編寫制作教學資料編寫制作教學資料修改修改教學教學 圖圖5 5 史密斯雷根模型（史密斯雷根模型（ID2ID2的代表模型）的代表模型） 認知心理研究的復雜性和隱秘性，使認知心理研究的復雜性和隱秘性，使學習者內部因素的發(fā)揮產生了許多困難，學習者內部因素的發(fā)揮產生了許多困難，尚無突破。尚無突破。SORSOR中的中的“O”O(jiān)”的地位仍就的地位仍就從屬于從屬于“S”S”，“教教”依然處于中心地位依然處于中心地位。建構主義學習理論與建構主義學習理論與ID3ID3

7、建構主義是由結構主義發(fā)展來的一建構主義是由結構主義發(fā)展來的一種哲學方法論，主要研究事物是否有結種哲學方法論，主要研究事物是否有結構，結構是從哪理來的，結構是怎樣建構，結構是從哪理來的，結構是怎樣建構等問題。構等問題。 學習者學習者已有的已有的 認知認知 結構結構認知發(fā)認知發(fā)展水平展水平動機動機學習學習風格風格結構設計結構設計教教學學目目標標設設計計教教學學內內容容結結構構設設計計建構過程設計建構過程設計教教學學媒媒信信體體息息設設計計教教學學處處方方設設計計教教學學系系統統結結構構設設計計教教學學系系統統的的需需求求分分析析 圖圖6 6 一種可行的教學系統設計模型（一種可行的教學系統設計模型（

8、ID3ID3的代表模型）的代表模型）建構主義學習理論支持第三代教學設計建構主義學習理論支持第三代教學設計 * * 確立了確立了ID3ID3以以“學學”為中心為中心* * 賦予教師的賦予教師的“教教”以新的內容以新的內容幫助、指導幫助、指導* * 使意義建構成為學習的最終目標使意義建構成為學習的最終目標* * 根據學習者進行意義建構的過程是雙向的，使根據學習者進行意義建構的過程是雙向的，使ID3ID3重視學習者認重視學習者認知建構過程的設計知建構過程的設計* * 根據建構的多元化的觀點，根據建構的多元化的觀點，ID3ID3注意設計各種合作學習的方法。注意設計各種合作學習的方法。對個別化學習及遠距

9、離學習教學設計尤為重要。對個別化學習及遠距離學習教學設計尤為重要。* * 根據學習應處于真實情境中的觀點，根據學習應處于真實情境中的觀點，ID3ID3中強調學習活動的設計中強調學習活動的設計應與學習任務掛鉤，與真實物理環(huán)境相似、復雜程度相近的有援應與學習任務掛鉤，與真實物理環(huán)境相似、復雜程度相近的有援學習環(huán)境。學習環(huán)境。建構主義學習理論輔導第三代教學設計建構主義學習理論輔導第三代教學設計 建構主義學習理論樹立了結構主義認知論的建構主義學習理論樹立了結構主義認知論的建構觀，把以建構觀，把以“教教”為中心的為中心的ID1ID1、ID2ID2推進到了推進到了以學為中心的以學為中心的ID3ID3，順應

10、了信息社會對教育的要求，順應了信息社會對教育的要求，得到現代教育技術發(fā)展的支持和保障。但用得到現代教育技術發(fā)展的支持和保障。但用“意意義建構義建構”取代取代“教學目標教學目標”值得研究。值得研究。教學理論與教學設計教學理論與教學設計（1）教學設計的產生是教學理論發(fā)展的需要；）教學設計的產生是教學理論發(fā)展的需要；（2）教學理論的研究和發(fā)展為教學設計提供了）教學理論的研究和發(fā)展為教學設計提供了 豐富的科學依據；豐富的科學依據；（3）教學設計是以教學論為基礎的技術學層次）教學設計是以教學論為基礎的技術學層次 的科學。的科學。 教學設計過程中，要分析教學內容的信息，教學設計過程中，要分析教學內容的信息

11、，選擇設計媒體選擇設計媒體 （傳的工具）、（傳的工具）、 進行學習評價進行學習評價（傳的效果），等等這些都是以教育傳播理論（傳的效果），等等這些都是以教育傳播理論為基礎的，因此，教育傳播理論是教學設計的為基礎的，因此，教育傳播理論是教學設計的理論基礎。理論基礎。教育傳播理論與教學設計教育傳播理論與教學設計誰誰Who 說什么說什么Says what通過什么渠道通過什么渠道In which channel對誰對誰To whom產生什么效果產生什么效果With what effect傳播者傳播者 訊訊 息息 媒媒 體體 受受 者者 效效 果果圖圖7 7 拉斯韋爾直線式傳播模式圖（拉斯韋爾直線式傳播模

12、式圖（“5W”5W”）誰誰Who 說什么說什么Says what通過什么渠道通過什么渠道In which channel對誰對誰To whom產生什么效果產生什么效果With what effect為什么為什么Why在什么情況下在什么情況下Where 圖圖8 8 布雷多克布雷多克“7W”7W”模型模型傳播技巧傳播技巧 要素要素 結構結構視視傳播技巧傳播技巧內內容容 符符號號 態(tài)態(tài) 度度聽聽 態(tài)態(tài) 度度 知知 識識觸觸 知知 識識社會背景社會背景嗅嗅社會背景社會背景 文文 化化味味 文文 化化 信信 源源 信信 息息 通通 道道 受受 者者處理處理圖圖9 9 貝羅貝羅SMCRSMCR傳播模型（傳

13、播模型（19601960年）年） (source) (message) (channel) (receiver)編碼編碼釋碼釋碼譯碼譯碼譯碼譯碼釋碼釋碼編碼編碼信息信息信息信息圖圖10 10 奧斯古德奧斯古德 施拉姆模型（施拉姆模型（19541954）圖圖11 11 教學過程流圖教學過程流圖教教 師師(信源信源)編碼器編碼器媒媒 體體(信道信道)譯碼器譯碼器學學 生生(信宿信宿)反饋反饋 教學過程是一個由教學目標、教師、學生、教學過程是一個由教學目標、教師、學生、媒體等構成的相互作用的運動過程，是一個多媒體等構成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統。所以教學因素、多層次

14、、多功能的復雜系統。所以教學設計必須以系統的方法為指導，系統科學方法設計必須以系統的方法為指導，系統科學方法論也是教學設計的理論基礎。論也是教學設計的理論基礎。系統科學方法論與教學設計系統科學方法論與教學設計（1）系統與要素：）系統與要素： 系統是指由相互聯系相互系統是指由相互聯系相互作用的諸部分組成的具有特定功能的有機整體。作用的諸部分組成的具有特定功能的有機整體。 要素就是構成系統的組成部分。要素就是構成系統的組成部分。系統的基本概念系統的基本概念（2）結構和功能：結構是指系統諸要素相互聯）結構和功能：結構是指系統諸要素相互聯系、相互作用的方式或秩序。也就是它們在時空系、相互作用的方式或秩

15、序。也就是它們在時空連續(xù)上相對穩(wěn)定的排列組合方式。功能就是系統連續(xù)上相對穩(wěn)定的排列組合方式。功能就是系統與環(huán)境相互作用中所呈現的能力。也是系統中多與環(huán)境相互作用中所呈現的能力。也是系統中多要素相互作用產生效能的總體。要素相互作用產生效能的總體。（3）系統環(huán)境：）系統環(huán)境： 指的是存在于系統外的且與系指的是存在于系統外的且與系統發(fā)生作用的事物的總稱。由于系統的邊界不是統發(fā)生作用的事物的總稱。由于系統的邊界不是固定不變的，哪些因素劃歸為系統，哪些不劃歸固定不變的，哪些因素劃歸為系統，哪些不劃歸系統要以具體情況而定。系統要以具體情況而定。（4）封閉系統和開放系統：一個系統如果和環(huán)境）封閉系統和開放系

16、統：一個系統如果和環(huán)境有輸入、輸出關系叫開放系統有輸入、輸出關系叫開放系統,否則即為封閉系統。否則即為封閉系統。教學過程是一個開放系統。教學過程是一個開放系統。（5）動態(tài)系統與靜態(tài)系統：系統的狀態(tài)隨時間）動態(tài)系統與靜態(tài)系統：系統的狀態(tài)隨時間的變化而變化，叫動態(tài)系統，否則為靜態(tài)系統。的變化而變化，叫動態(tài)系統，否則為靜態(tài)系統。教學過程明顯地是屬于動態(tài)系統。教學過程明顯地是屬于動態(tài)系統。結構方法：著重研究系統功能所依賴的結構結構方法：著重研究系統功能所依賴的結構功能方法：通過研究系統與環(huán)境的相互作用來研究系統功能方法：通過研究系統與環(huán)境的相互作用來研究系統 的功能的功能歷史的方法：研究系統的產生、發(fā)

17、展、老化和消亡過程歷史的方法：研究系統的產生、發(fā)展、老化和消亡過程 系統方法的基本構成系統方法的基本構成整整 體體 性性綜綜 合合 性性最最 優(yōu)優(yōu) 化化系統方法的特點表現在：系統方法的特點表現在：三、教學設計的基本原理和內容三、教學設計的基本原理和內容 教學設計遵循的基本原理是目標控制教學設計遵循的基本原理是目標控制要素分析，優(yōu)選決策和反饋評價等原理要素分析，優(yōu)選決策和反饋評價等原理 圖圖12 12 目標控制教學過程目標控制教學過程教教 學學 目目 標標教教師師學學生生反反 饋饋媒媒 體體教學活動教學活動學習反應學習反應目標控制原理圖圖13 13 教學過程系統模型教學過程系統模型教教 學學 目

18、目 標標輸輸 入入部部 分分輸輸 出出部部 分分 X Y學習者學習者 O 教師教師 內容內容 媒體媒體 方法方法 年齡年齡 基礎知識基礎知識 ( (非智力因素非智力因素) ) 學習態(tài)度學習態(tài)度學習行為學習行為認知程度認知程度要素分析原理優(yōu)選決策原理優(yōu)選決策原理 在教學媒體選擇和教學過程結構設計中，應在教學媒體選擇和教學過程結構設計中，應 用優(yōu)選的方法和決策技術，對各種方案進行充分用優(yōu)選的方法和決策技術，對各種方案進行充分 的分析、比較、評價，從而選擇最佳的策略。的分析、比較、評價，從而選擇最佳的策略。 利用反饋信息，將系統的反應輸出狀態(tài)與利用反饋信息，將系統的反應輸出狀態(tài)與預期目標相比較，根據

19、比較結果對輸入進行修預期目標相比較，根據比較結果對輸入進行修正，以達到系統輸出狀態(tài)與目標要求相一致的正，以達到系統輸出狀態(tài)與目標要求相一致的目的。目的。反饋評價原理反饋評價原理四、教學設計的模式和內容四、教學設計的模式和內容 教學設計的常見模式是以教為主的教學教學設計的常見模式是以教為主的教學系統設計過程模式、以學為主、教學系統設系統設計過程模式、以學為主、教學系統設計模式和計模式和“雙主雙主”教學系統設計模式教學系統設計模式 14 以以“教教”為主系統設計模型主要有肯為主系統設計模型主要有肯普模型和史密斯普模型和史密斯需根模型昨擴展后的第需根模型昨擴展后的第二代教學設計模型二代教學設計模型1

20、5修改修改學習內容學習內容 分分 析析學習者學習者 分分 析析學學習習需需求求分分析析學學習習目目標標闡闡明明教教學學策策略略的的制制定定教教學學媒媒體體的的選選擇擇與與運運用用對對教教學學設設計計成成果果的的評評價價形成性評價形成性評價總結性評價總結性評價圖圖16 16 以以“教教”為主的教學系統設計基本內容為主的教學系統設計基本內容以以“教教”為主的教學系統設計過程分析為主的教學系統設計過程分析1.1.以問題為核心驅動學習以問題為核心驅動學習2.2.強調以學生為中心強調以學生為中心3.3.學習問題在真實情景中展開，最好是一項真實的任務學習問題在真實情景中展開，最好是一項真實的任務4.4.學

21、習任務的復雜性，反對二居一或二擇一學習任務的復雜性，反對二居一或二擇一5.5.強調協作學習的重要性強調協作學習的重要性6.6.強調非量化的整體評價強調非量化的整體評價7.7.保證學習任務展開的學習環(huán)境保證學習任務展開的學習環(huán)境8.8.設計多種自主學習策略設計多種自主學習策略以以“學學”為主的教學系統設計原則為主的教學系統設計原則17以以“學學”為主教學系統設計的過程分為主教學系統設計的過程分析析18191.1.可根據內容和認知結構靈活選擇可根據內容和認知結構靈活選擇“發(fā)現式發(fā)現式”或或“傳傳遞遞 接受接受”教學教學2.2.采用采用“先行組織者教學策略，也可自主學習策略作先行組織者教學策略，也可

22、自主學習策略作為為 補充補充3.3.在在“發(fā)現式發(fā)現式”教學過程中也可吸收傳遞一接受教學教學過程中也可吸收傳遞一接受教學長處長處4.4.便于在情景創(chuàng)設、媒體選擇、效果評價等方面考慮便于在情景創(chuàng)設、媒體選擇、效果評價等方面考慮情情 感因素的影響感因素的影響“主導主導主體主體”教學系統設計模式的特點教學系統設計模式的特點 20 20世紀世紀9090年代以后，教學系統設計的時展主年代以后，教學系統設計的時展主要體現在理論框架，模式構建和應用領域等方面要體現在理論框架，模式構建和應用領域等方面 教學系統設計的進展教學系統設計的進展 活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特活動理論是一個交叉學科的理論，

23、是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。為設定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。為設計和開發(fā)基于計和開發(fā)基于WebWeb的協作學習系統提供了新的研究的協作學習系統提供了新的研究理論框架。理論框架。 教學系統設計的新理論活動理論20 學生行為活動分析與設計，包括對象、學生行為活動分析與設計，包括對象、目標、特征、團體及構成規(guī)劃與勞動分工，目標、特征、團體及構成規(guī)劃與勞動分工，活動成（行為、操作及條件），學習工具（活動成（行為、操作及條件），學習工具（效觸、認知、交流）和選擇和設計預期的學效觸、認知、交流）和選擇和設計預期的學習活動等。習活動等。應用 學習環(huán)境設計，包括提供那些學習資

24、源、維護和學習環(huán)境設計，包括提供那些學習資源、維護和提供那種人際關系提供那種人際關系 學習策略的設計中強調學生和學習活動和以及要學習策略的設計中強調學生和學習活動和以及要求表現出來的行為緊密聯系求表現出來的行為緊密聯系 教學傳遞的設計，強調媒體的形式和呈現順序，教學傳遞的設計，強調媒體的形式和呈現順序，評價學生的學習活動，強調活動的過程和結果評價學生的學習活動，強調活動的過程和結果應用應用 教學系統設計模式的新進展教學系統設計模式的新進展 “主導主導主體主體”教學系統設計模教學系統設計模式式 1.1.專家系統專家系統2.2.咨詢系統咨詢系統3.3.信息管理系統信息管理系統4.4.電子效支持系統

25、電子效支持系統5.5.系統工具系統工具教學系統設計的新思路教學系統設計的新思路 教學系統設計自動化教學系統設計自動化教學系統設計應用領域的拓展教學系統設計應用領域的拓展 由課堂教學領域擴展到企業(yè)培訓由課堂教學領域擴展到企業(yè)培訓 21教學系統設計和方法的深化教學系統設計和方法的深化 向具體學科深入向具體學科深入 系統了解研究和規(guī)劃社會資源和環(huán)境系統了解研究和規(guī)劃社會資源和環(huán)境把社會型學習資源和教育系統統一規(guī)劃安排把社會型學習資源和教育系統統一規(guī)劃安排為社會型學習資源的利用安排適當的機會為社會型學習資源的利用安排適當的機會宏觀教學系統設計應當是一個動態(tài)的過程宏觀教學系統設計應當是一個動態(tài)的過程教學

26、系統設計理論的走向教學系統設計理論的走向客觀設計論客觀設計論教學系統設計的方法教學系統設計的方法二、教學目標與教學內容分析教學目標與教學內容分析 （一）（一）教學目標的分析與闡明教學目標的分析與闡明 （二）（二）選擇組織教學內容選擇組織教學內容 三、教學策略設計 （一）（一）先行組織者教學策略先行組織者教學策略 （二）（二）五五九段教學策略九段教學策略 （三）（三）假設假設推理與示范模仿教學策略推理與示范模仿教學策略 一、學習者與學習需要分析學習者與學習需要分析 （一）（一）學習者特征分析學習者特征分析 （二）（二）學習需要分析學習需要分析 四、教學媒體的選擇和運用 （一）（一）影響媒體選擇的

27、因素影響媒體選擇的因素 （二）（二）媒體選擇的方法和模型媒體選擇的方法和模型 （三）（三）媒體選擇工作表媒體選擇工作表 五、教學過程結構設計（一）（一）組織課堂教學結構應注意的幾個問題組織課堂教學結構應注意的幾個問題 （二）（二）課堂教學過程流圖表示法課堂教學過程流圖表示法 六、教學設計結果評價 （一）（一）教學設計結果評價教學設計結果評價 （二）教學設計結果評價的方法和步驟（二）教學設計結果評價的方法和步驟一、學習者的特征與學習需要分析（一）學習者的特征分析 智力因素（認知發(fā)展的一般特征，知識基智力因素（認知發(fā)展的一般特征，知識基礎，認知能力，認知結構變量等）和非智力因礎，認知能力，認知結構

28、變量等）和非智力因素（興趣，動機，情感，學習風格，焦慮水平，素（興趣，動機，情感，學習風格，焦慮水平，意志，性格及文化，宗教背景等）的特征，為意志，性格及文化，宗教背景等）的特征，為教學設計提供依據。教學設計提供依據。認知發(fā)展特征分析u 皮亞杰認知發(fā)展階段理論（1）前運算階段（2-7歲） 知覺的集中傾向性，不可逆性，自我中心主義（2）具體運算階段（7-11歲） 明顯的符合邏輯性 AB BC 則AC 克服了自我中心性 面對數學物理和社會問題，要借助經驗 和具體形象支持（3）形式運算邏輯（11歲以上） 具有假設演繹思維；系統思維能理解并使用相互關聯的抽象概念u現代認知心理學關于兒童認知發(fā)展的理論（

29、1）關于認知結構的觀點（2）關于認知發(fā)展機制的觀點（3）關于認知發(fā)展的階段（4）關于個體認知發(fā)展的條件2. 學習者起點水平分析（1）預備能力分析教學目標：能列直式計算三個兩位數的解法掌握進位原理掌握簡單加法的概念懂得數位的概念知道0到9各數的名稱知道兩位數的名稱能進行一位數加法能儲存兩個數相加之和，再加第三個數懂得數的概念設定的教學起點預備技能（編寫測試項目的依據）“兩位加”學習內容的分析（2）目標技能分析（3）學習態(tài)度分析3. 確定學習者的認知結構變量（1）認知結構 指個體的觀念的全部內容和組織（特殊知識領域）。大腦形成一定組織結構存儲的全部知識和經驗系統（2）三個主要的認知結構變量 即 可

30、利用性 可分辨性 穩(wěn)固性 原有觀念和新觀念之間的派生類屬關系，總括關系和并列組合關系4. 學習者學習風格的分析學習風格及構成要素學習風格認知因素研究學習風格情感因素研究學習風格的綜合研究5. 學習動機分析學習動機對學習與保持的影響幾點主要的學習動機認知內驅力自我提高內驅力附屬內驅力6. 成人學習者特征分析學習目標明確，學習動機強注重教學效率實踐經驗豐富自律性和獨立性強參與教學決策（二）學習需要分析學習需要的含義 標準的需要 比較的需要 感到的需要 預期的需要 表達的需要 緊急事故的需要 2. 學習需要分析 定義 通過系統化的調查研究過程發(fā)現教學中存在的問題，分析原因，論證解決的必要性與可行性學

31、習需要分析過程中應注意的問題 學習者的需要而不是教師的需要 真實可靠反映學習者和有關人員情況 協調參加分析的所有合作者關系 以學習行為結果來描述差距 是一個永無止境的過程3. 分析學習需要的基本步驟和方法 基本步驟 規(guī)劃收集數據分析數據寫出分析報告基本方法內部參照需要分析法外部參照需要分析法解決問題的必要性和可行性分析必要性分析（1）所列出的“差距”是不是學習需要？（2）其中一個問題是否為另一個問題的表面現象或包含在另一問題中？（3）這幾類問題中有沒有其他非教學原因引起的差距？（4）列出的知識、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓來解決？（5）能否通過比較更加簡便的方法（如改進某些教

32、學方法，調整教學進度來消除差距，解決問題？（6）教學系統設計是不是解決問題的合適途徑？可行性分析分析資源與約束條件設計課題的認定（1）該課題在教學中的急需性如何？（2）該課題中所反映的學習需要內容是否有一定的穩(wěn)定性？（3）該課題存在的普遍性如何？是否有推廣價值？（4）該課題對教學改革的意義如何？（5）人員、時間和經費的要求如何？闡述總的教學目標 一旦設計課題確定后，一般要給這個課題起個名字，然后提供關于這個項目要解決問題的總的陳述，也就是闡明總的教學目標，指導教學系統為后面的內容分析、策略制定、評價等提供可靠的基礎。二、學習內容與教學目標的分析二、學習內容與教學目標的分析 教學設計是以分析教學

33、需求為基礎，需求教學設計是以分析教學需求為基礎，需求就是指學習什么（學習內容），預期達到什么就是指學習什么（學習內容），預期達到什么水平（教學目標）。因此教學設計的第一步就水平（教學目標）。因此教學設計的第一步就是分析學習內容和教學目標。是分析學習內容和教學目標。 教學活動是個極其復雜多樣的活動，對于學教學活動是個極其復雜多樣的活動，對于學習內容的分類也多種多樣，我們根據加涅的學習習內容的分類也多種多樣，我們根據加涅的學習分類并根據學生智力活動的特點，將學習分為事分類并根據學生智力活動的特點，將學習分為事實、概念、原理、技能及解決問題的學習五類。實、概念、原理、技能及解決問題的學習五類。醫(yī)學物

34、理知識：醫(yī)學物理現象，概念與原理；醫(yī)學物理知識：醫(yī)學物理現象，概念與原理；醫(yī)學物理技能，指醫(yī)學物理實驗及觀察技能；醫(yī)學物理技能，指醫(yī)學物理實驗及觀察技能；解決醫(yī)學問題的方法，如心電的檢測，血壓解決醫(yī)學問題的方法，如心電的檢測，血壓的測量，血液流變學方法等。的測量，血液流變學方法等。醫(yī)用物理學醫(yī)用物理學知識內容的分解知識內容的分解事實學習：寄生蟲的種類，形態(tài)特征等事實學習：寄生蟲的種類，形態(tài)特征等概念學習：寄生蟲的生活史概念學習：寄生蟲的生活史原理學習：致病機理與早晚期臨床表現，原理學習：致病機理與早晚期臨床表現，技能學習：實驗診斷（病理學檢查方法及免疫技能學習：實驗診斷（病理學檢查方法及免疫

35、學診斷的常用方法）學診斷的常用方法）解決問題：學習傳播流行和預防治療原則。解決問題：學習傳播流行和預防治療原則。寄生蟲學寄生蟲學知識內容的分解知識內容的分解評價評價綜合綜合分析分析應用應用理解理解圖圖9 9學習內容教學目標二維層次模型學習內容教學目標二維層次模型事實事實 概念概念 技能技能 原理原理 問題問題表表4 4課目內容分解表課目內容分解表( (工作表工作表1)1)課目名稱課目名稱 知識點知識點 知識知識 理解理解 應用應用1234學學 習習 水水 平平知識點知識點 學習水平學習水平 描述語句描述語句 行為動詞行為動詞表表5 5學習水平描述表學習水平描述表( (工作表工作表2)2) 正常

36、骨骼結構與功能正常骨骼結構與功能 骨骨 骨折的定義骨折的定義 折折 骨折的原因骨折的原因 概概 骨折的癥狀骨折的癥狀 論論 骨折的診斷骨折的診斷 骨折的治療骨折的治療 表表6 6“骨折概論骨折概論”教學內容分解表教學內容分解表課課 目目名名 稱稱知識點知識點學學 習習 水水 平平知識知識理解理解應用應用分析分析1.正常骨骼結構與功能正常骨骼結構與功能 知識知識 記住正常骨骼結構與功能記住正常骨骼結構與功能 記住記住2.骨折的定義骨折的定義 理解理解 解釋什么是骨折解釋什么是骨折 解釋解釋3.骨折的原因骨折的原因 應用應用 分析說明骨折的原因分析說明骨折的原因 分析說明分析說明4.骨折的癥狀骨折

37、的癥狀 應用應用 觀察骨折的癥狀觀察骨折的癥狀 觀察觀察5.骨折的診斷骨折的診斷 應用應用 做出骨折的診斷做出骨折的診斷 做出做出6.骨折的治療骨折的治療 應用應用 掌握骨折治療方法掌握骨折治療方法 掌握掌握表表7 7“骨折概論骨折概論”學習水平描述表學習水平描述表知識點知識點 學習水平學習水平 描述語句描述語句 行為動詞行為動詞急急 1.AMI的概念的概念 性性 2.AMI的病因的病因 心心 3.AMI的分類的分類 肌肌 4.AMI的病情判斷的病情判斷 梗梗 5.AMI的并發(fā)癥的并發(fā)癥 塞塞 6.AMI的入院前急救及后送時機的入院前急救及后送時機 表表8 8“急性心肌梗塞急性心肌梗塞”教學內

38、容分解表教學內容分解表課目名稱課目名稱 知知 識識 點點知識知識理解理解應用應用 學學 習習 水水 平平大綱要求大綱要求 教學目標教學目標 具體要求程度說明具體要求程度說明 了解了解 了解了解 一般記憶一般記憶 掌握掌握 理解理解 務必理解并記憶務必理解并記憶 掌握掌握 應用應用 應用理解知識識別組織器官的結構應用理解知識識別組織器官的結構 掌握掌握 綜合綜合 會分析、對比、歸納、橫向聯系會分析、對比、歸納、橫向聯系表表1010組織學與胚胎學組織學與胚胎學教學目標與教學大綱對應關系教學目標與教學大綱對應關系學習內容分析方法學習內容的分析常用方法有歸納學習內容的分析常用方法有歸納分析法、圖解分析

39、法、層級分析法、分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和卡片分析法等五種。信息加工分析法和卡片分析法等五種。歸納分析法歸納分析法 主要是研究對有關信息進行分類的主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而需學方法，旨在鑒別為實現教學目標而需學習的知識點。習的知識點。教學目標：現代教育技術研究的內容學科概念與理論體系事業(yè)產業(yè) 學習與教學模式教學設計多媒體、網絡、通信技術、遠程教育標準教育信息化網絡和教學平臺資源庫建設國民終身教育體系教育技術成果的推廣應用信息新技術產業(yè)化運作機制產品評價標準圖4-1 現代教育技術研究的內容圖解分析 圖解分析法圖解分析法 是一種直觀形式揭示學

40、習內容要素及是一種直觀形式揭示學習內容要素及相互聯系的內容分析方法，用于對認知學相互聯系的內容分析方法，用于對認知學習內容的分析。習內容的分析。教育技術 （學）信息技術與課程整合設計 開發(fā) 利用 管理 評價 學習過程 學習資源 理 論 實 踐內涵外延大外延定義：是優(yōu)化教學過程和教學資源的一項技術(一門科學)圖4-2 教育技術（學）概念的圖解分析層級分析法層級分析法 是用來提示教學目標所需掌握的從屬是用來提示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法，這是一個通向分析技能的內容分析方法，這是一個通向分析過程。過程。多媒體素材制作多媒體素材制作文字文字 圖形圖形 聲音聲音 視頻視頻 動畫動畫 VR技

41、技術術 3DS 3Dphotoshop 繪繪圖圖軟軟件件 教學目標教學目標 adobe premiere 攝像攝像采集采集編輯編輯軟件軟件 燈燈光光構構圖圖操操作作攝攝象象機機錄錄音音收收集集圖圖 4-3 多媒體素材制作層級分析法多媒體素材制作層級分析法信息加工分析法信息加工分析法 由加涅提出，是將教學目標要求的心理操由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程提示出來的內容分析方法。這種心理操作過程提示出來的內容分析方法。這種心理操作過程及所涉及的能力構成學習內容。作過程及所涉及的能力構成學習內容。開始開始pq小于小于mn嗎嗎?q大于大于 n嗎嗎?從從m中中1退位退位(10)在在n上上加加10

42、減法減法(右行右行)記下右行記下右行減法的差減法的差m-1小于小于p嗎嗎?減法減法(左行左行)記下左行記下左行減法的差減法的差結束結束不可能不可能不不是是是是不不是是不不圖圖 4-4 “兩位數減法兩位數減法”學習內容的信息加工分析學習內容的信息加工分析mn-pq 卡片分析法卡片分析法 將教學目標和各項內容要點分別寫在各張將教學目標和各項內容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關系進行安排，經過討論可卡片上，對它們的關系進行安排，經過討論可方便地修改。方便地修改。 每張卡片寫一個要點每張卡片寫一個要點使用彩色卡片、分開層次或同類的內容使用彩色卡片、分開層次或同類的內容制作一種專用的計劃板制作一種專用

43、的計劃板建立一套卡片編號系統建立一套卡片編號系統 卡片分析法運用技巧卡片分析法運用技巧 先行組織者策略是指運用適當的引導先行組織者策略是指運用適當的引導材料，將學習者認知結構中材料，將學習者認知結構中“原有觀念原有觀念”用適當的語言文字，媒體或二者的結合表用適當的語言文字，媒體或二者的結合表述或呈現出來的教學策略。述或呈現出來的教學策略。 三、三、教學策略設計教學策略設計 根據先行組織者的類型（上、下并列）根據先行組織者的類型（上、下并列）不同，分為漸進分化，逐級歸納和整和協不同，分為漸進分化，逐級歸納和整和協調三種策略。調三種策略。 五段教學策略是一種接受學習策略，五段教學策略是一種接受學習

44、策略，它的主要步驟是：它的主要步驟是： 激發(fā)動機激發(fā)動機復習舊課復習舊課講授新課講授新課運用鞏固運用鞏固檢查效果。檢查效果。激激發(fā)發(fā)學學習習興興趣趣與與動動機機闡闡明明教教學學目目標標刺刺激激回回憶憶呈呈現現刺刺激激材材料料提提供供學學者者特特征征提提供供學學習習指指導導誘誘導導反反應應提提供供反反饋饋評評定定學學生生成成績績促促進進知知識識保保持持與與遷遷移移加涅的加涅的“九段教學策略九段教學策略” 示范示范模仿教學策略，特別適合于實模仿教學策略，特別適合于實現動作技能領域的教學，它的主要步驟是：現動作技能領域的教學，它的主要步驟是： 定向定向參與性練習參與性練習自主練習自主練習遷移遷移 媒

45、體選擇既要了解影響媒體選擇的媒體選擇既要了解影響媒體選擇的因素，又要掌握媒體選擇的方法因素，又要掌握媒體選擇的方法四、教學媒體的選擇與應用四、教學媒體的選擇與應用影響媒體選擇的因素：影響媒體選擇的因素： 一是教學目標和教學內容；一是教學目標和教學內容； 二是學生的認知特點和習慣；二是學生的認知特點和習慣； 三是具體教學條件；三是具體教學條件； 四是對各種媒體功能和特點的了解。四是對各種媒體功能和特點的了解。媒體選擇的幾率（媒體選擇的幾率（P） 施施 蘭蘭 姆姆 公公 式式代價代價C包括制作費用及付出的努力程度包括制作費用及付出的努力程度功效功效V是指媒體在完成教學目標中所起作用的大小程度是指媒

46、體在完成教學目標中所起作用的大小程度需付出的代價（需付出的代價（C）媒體產生的功效（媒體產生的功效（V） HP圖圖1010媒體最優(yōu)選擇決策模型媒體最優(yōu)選擇決策模型可選擇區(qū)可選擇區(qū) 最優(yōu)選擇區(qū)最優(yōu)選擇區(qū)效能效能代價代價LPL-MMM-HH MP 事實事實 概念概念 技能技能 原理原理 問題問題圖圖12 12 內容內容目標目標媒體三維選擇模型媒體三維選擇模型評價評價綜合綜合分析分析應用應用理解理解知識知識展示展示事實事實創(chuàng)設創(chuàng)設情境情境提供提供示范示范呈現呈現過程過程設疑設疑思辨思辨圖11 媒體選擇的工作程序開開 始始學科、課目學科、課目知識點知識點 學習水平學習水平 （教學目標）（教學目標）媒體

47、作用目標的確定媒體作用目標的確定媒體類型的選擇媒體類型的選擇媒體內容的選擇媒體內容的選擇選編選編修改修改新制新制試用試用評價評價推廣使用推廣使用結束結束五、課堂教學過程結構設計五、課堂教學過程結構設計多媒體組合優(yōu)化教學多媒體組合優(yōu)化教學 在班級授課形式的課堂教學中，繼在班級授課形式的課堂教學中，繼承教學手段中的合理部分，恰當引進現代承教學手段中的合理部分，恰當引進現代化的教學手段，并使兩者有機結合，各展化的教學手段，并使兩者有機結合，各展其長，相輔相成，構成教學信息傳輸及反其長，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，

48、達到教學過程的優(yōu)化。教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。2. 組織課堂教學結構應注意的幾個問題組織課堂教學結構應注意的幾個問題（1） 充分發(fā)揮教師的主導作用充分發(fā)揮教師的主導作用（2） 提供完整地清晰明確的知識結構提供完整地清晰明確的知識結構（3） 充分發(fā)揮學生的主體作用充分發(fā)揮學生的主體作用（4） 強調師生雙邊活動強調師生雙邊活動表表14幾種符號的意義幾種符號的意義符符 號號 表示的意義表示的意義教學內容與教師的活動教學內容與教師的活動媒體的應用媒體的應用學生的活動學生的活動教師進行邏輯判斷教師進行邏輯判斷3. 課堂教學過程的流程圖表示法課堂教學過程的流程圖表示法教學過程結構流程圖舉例教學過程

49、結構流程圖舉例例一例一骨折概論骨折概論課堂教學結構流程圖課堂教學結構流程圖 例二例二急救護理學急救護理學急救技術急救技術課堂教學過程結構流程圖課堂教學過程結構流程圖例三例三急救護理學急救護理學急性心肌梗塞急性心肌梗塞課堂教學過程結構流程圖課堂教學過程結構流程圖 表達教學過程結構的原則表達教學過程結構的原則使教學內容成為一個完整的而又符合邏輯的知使教學內容成為一個完整的而又符合邏輯的知識體識體符合學生的學習心理順序符合學生的學習心理順序注意個學習單元的連貫性和配合性注意個學習單元的連貫性和配合性 教學設計要以評價反饋來檢驗計劃實施的教學設計要以評價反饋來檢驗計劃實施的效果，并不斷修改完善計劃方案

50、。要進行教學效果，并不斷修改完善計劃方案。要進行教學評價必須取得反饋信息。教學評價過程包括資評價必須取得反饋信息。教學評價過程包括資料的收集，資料的量化處理和對資料做出價值料的收集，資料的量化處理和對資料做出價值性的判斷等步驟。性的判斷等步驟。六、怎樣開展教學評價六、怎樣開展教學評價 教學評價就是根據教學目標，采用科學的教學評價就是根據教學目標，采用科學的方法，對測量數據按照一定的標準進行量化，方法，對測量數據按照一定的標準進行量化，并對量化做出價值性判斷。并對量化做出價值性判斷。 特征：以教學目標為依據，客觀資料為基特征：以教學目標為依據，客觀資料為基礎，采用科學的方法做出價值性判斷。礎，采用科學的方法做出價值性判斷。 真實的客觀的教學評價具有信息反饋和幫真實的客觀的教學評價具有信息反饋和幫助決策的作用。助決策的作用。教學評價的類型教學評價的類型 按教學階段可以把教學評價劃分為診斷性按教學階段可以把教學評價劃分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價三種類型。評價，形成性評價和總結性評價三種類型。教學評價的作用教學評價的作用得到評價得到評價結果的價結果的價值性描述值性描述表表1515學習評價的