心理學(xué)_復(fù)習(xí)資料(修改版,含答案)

1、心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料一、填空題-1心理學(xué)研究的基本方法有：觀察法、問卷法、調(diào)查法和 實驗法 。2心理是腦的機能，是 客觀現(xiàn)實 的反映。3知覺的特性主要表現(xiàn)為知覺的 選擇性 、整體性、理解性 和恒常性。4一種感覺的相互作用現(xiàn)象，是指由一種感覺引起另一種感覺，即聯(lián)覺 。5以曾經(jīng)體驗過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶稱為 情緒記憶 。6人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維是創(chuàng)造性思維 。7當(dāng)我們讀完魯迅的阿Q正傳后，就會在頭腦中出現(xiàn)阿Q的形象，是 再造想象。8人類的表情極其豐富，主要包括面部表情、姿勢表情 和言語表情。9個體自覺地確定目的，調(diào)節(jié)、支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，稱為 意志

2、。10意志行動過程可分為 采取決定階段 和 執(zhí)行決定階段 兩個階段。 11人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：黏液質(zhì) 、多血質(zhì) 、膽汁質(zhì) 和抑郁質(zhì)。12智力差異的表現(xiàn)為個體差異和 群體差異 兩個方面。13個體心理的差異性和獨特性包括 個性傾向性 和 個體心理特征 兩個方面。14心理就其產(chǎn)生的方式來說，是腦的 反射 活動。 15高級神經(jīng)活動的規(guī)律包括：擴散和集中規(guī)律和相互誘導(dǎo)規(guī)律、動力定型規(guī)律。16依據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶劃分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運動記憶。 17根據(jù)語言的描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的心理過程，叫 再造想象。 18沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意是 無意注

3、意 。19在出乎預(yù)料的緊急情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)就是 應(yīng)激 20個體遇到挫折時能夠擺脫困擾以避免心理與行為失常的能力，即挫折承受力。 21人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：黏液質(zhì) 、多血質(zhì) 、膽汁質(zhì) 和抑郁質(zhì)。 22人格差異表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格 、動機和自我上的差異。 23保證人們順利地完成某種活動所必需的較穩(wěn)定的心理特征就是 能力 。 24一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說良好的心理狀態(tài)，就是心理健康 。 二、名詞解釋 1心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2定勢：定勢的作用,定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢3激情：激情是一種強烈的、短暫的,

4、然而是爆發(fā)式的情緒狀態(tài)4智力：指的是一般能力，一般能力就是指在任何活動都要運用到或表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力和實踐技能。多元智力理論則認(rèn)為有七種不同的類型：言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力、體能智力、人際智力、自知智力。（關(guān)于智力的概念有很多種，不只是這一種）5心理健康：指在身體上、智力上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。6遺忘：是指識記過的材料不能提取，或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。（P71）7創(chuàng)造想象：是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。8發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維，它指在解決問題

5、時，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。9意志：是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)目的的心理過程。10性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。11 觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)去了解其心理的方法。12 實驗法：是按照研究的目的，有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。13.氣質(zhì)：氣質(zhì)是天生的，表現(xiàn)為人的心理活動的動力特征，同一般所謂的脾氣、秉性相近。主要表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性上的個性心理特征。14 合理化：用一種自我能接受、

6、超我能寬容的理由來代替自己行為的真實動機或理由15 注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一切心理現(xiàn)象和心理活動的前提。16 學(xué)習(xí)動機：是直接推動人們進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是一種為滿足個人物質(zhì)需要和精神需而渴望了解、認(rèn)識世界的心理狀態(tài)。17 情商：人們自我管理和調(diào)節(jié)人際關(guān)系能力。18 安慰劑效應(yīng)：指心理咨詢者在咨詢中向來訪者提供“ 安慰劑”，使來訪者由于期望而促進心理障礙減輕或病情好轉(zhuǎn)的心理現(xiàn)象。三、單項選擇題（每小題1分，共計10分）：1心理學(xué)是在1879年誕生的，創(chuàng)始人是（ C ）。A、華生 B、弗洛伊德 C、馮特 D、馬斯洛2剛吃過甜的東西之后再吃蘋果，會感到蘋果比較酸，這是（ A

7、 ）。A、感覺相互作用 B、感覺的對比 C、感覺適應(yīng) D、聯(lián)覺3短時記憶的儲存容量有限，大約為（ B ）個組塊。A、49 B、59 C、69 D、794沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維是（ D ）。A、集中思維 B、創(chuàng)造性思維 C、常規(guī)思維 D、發(fā)散思維5有的教師認(rèn)為：“調(diào)皮的后進生多數(shù)是沒有出息的”。這用的是（ C ）。A、集中思維 B、發(fā)散思維 C、常規(guī)思維 D、創(chuàng)造性思維6人在獲取知識和探求真理的活動時所產(chǎn)生的情感體驗是（ A ）。A、理智感 B、道德感 C、美感 D、同感7“左右為難”、“進退維谷”屬于動機沖突中的（ B ）型沖突。A、接近接近 B、回避回避 C、接近回

8、避 D、多重接近回避8服從于一定的目的、需要做出意志努力的注意是（ A ）。A、有意注意 B、無意注意 C、無意后注意 D、有意后注意9人們在日常生活中運用的“脾氣”、“秉性”、“性情”，其實就是（ C ）。A、性格 B、能力 C、氣質(zhì) D、個性10多元智力理論的提出者是（ D ）。A、斯皮爾曼 B、塞斯頓 C、吉爾福德 D、加德納11最早對遺忘進行系統(tǒng)研究的是德國心理學(xué)家（ B ）。A、愛因斯坦 B、艾賓浩斯 C、愛迪生 D、艾里斯12教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽課的情況，是注意的（ B ）。A、范圍 B、分配 C、穩(wěn)定性 D、轉(zhuǎn)移13一種與人的生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象就是（ A ）。

9、A、幻想 B、理想 C、空想 D、思想14借助概念，通過判斷和推理解決問題的思維是（ C ）。A、動作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、常規(guī)思維15一種微弱而有持久的影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)是（ D ）。A、激情 B、應(yīng)激 C、同感 D、心境16“鍥而不舍，堅韌不拔”屬于意志的（ C ）品質(zhì)。A、獨立性 B、果斷性 C、堅定性 D、自制性17“智力三維結(jié)構(gòu)理論”的提出者是美國心理學(xué)家（ D ）。A、斯皮爾曼 B、塞斯頓 C、加德納 D、吉爾福德 18施特恩首創(chuàng)智商概念，智商簡稱（ A ），是個人智力水平的數(shù)量化指標(biāo)。A、IQ B、EQ C、AQ D、MQ19“左右為難”、“進退維谷”

10、屬于動機沖突中的（ B ）型沖突。A、接近接近 B、回避回避 C、接近回避 D、多重接近回避20“鍥而不舍，堅韌不拔”屬于意志的（ C ）品質(zhì)。A、獨立性 B、果斷性 C、堅定性 D、自制性四、簡答題1 教師應(yīng)如何運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 答：在運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)時，要注意到以下幾點：要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；要有豐富的教學(xué)內(nèi)容；要有靈活的教學(xué)方法；要有熟練的教學(xué)技巧；要有良好的教學(xué)氛圍。2 如何合理地調(diào)節(jié)情緒和情感？ 積極做人，樂觀開朗悅納自己，實現(xiàn)價值學(xué)會寬容，助人為樂學(xué)會傾訴，合理宣泄解除煩惱，講究方法3 如何提高挫折承受力？ 6、調(diào)整心態(tài)7、調(diào)節(jié)情緒8、轉(zhuǎn)換視角9、放松調(diào)節(jié)

11、法10、傾訴11、總結(jié)經(jīng)驗4.遺忘的規(guī)律是什么？如何防止和克服遺忘？ 規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，先塊后慢，即在識記后最初時間遺忘得比較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘。如何防止1、 復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常地進行2、 合理分配復(fù)習(xí)時間3、 要合理地安排復(fù)習(xí)材料4、 進行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)5、 試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合6、 要合理用腦4 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？ 保護好奇心，激發(fā)求知欲 提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合 鼓勵直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維 善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生 發(fā)展學(xué)生的想象力 改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維5 教師應(yīng)如何運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ （1） 提出明

12、確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。 （2）培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。 （3）正確組織教學(xué)活動。 （4）鍛煉堅強的意志力。 (P41) 6 引起無意注意產(chǎn)生的原因是什么？ 客觀刺激物本身的特點（刺激物的強度、刺激物之間的對比關(guān)系、刺激物的運動變化、新異性、作用的開始與終止、情緒色彩） 個體的主觀狀態(tài)（人們的需要、興趣和態(tài)度，人們的精神狀態(tài)和情緒態(tài)度）8影響識記效果的因素有哪些？ 1 識記的目的和任務(wù)2識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)3識記的方法和態(tài)度4識記時的環(huán)境和時間5合理的作息制度與用腦6健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒五、判斷正誤并詳細(xì)說明理由題1 陳鴻園同學(xué)說：“人的心理帶有主觀色彩，面對同樣的挫折情境

13、（如考試失利、失戀等），總是有人無動于衷，而有人卻痛不欲生；面對同樣的壓力（如學(xué)業(yè)、擇業(yè)等壓力），總是有人從容應(yīng)對，而有人卻不知所措?！标慀檲@同學(xué)的說法正確嗎？為什么？2有位初中班主任老師在評價學(xué)生個性時寫道：“梁鵬園同學(xué)反應(yīng)速度快，活潑好動，適應(yīng)力強，興趣易轉(zhuǎn)移；高燕嶺同學(xué)反應(yīng)迅速、行為敏捷，精力旺盛，急躁易怒；劉雷陽同學(xué)反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差。”這位老師的上述評價，反映了三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？ 3張博雅同學(xué)是一個很喜歡活動的人，他常說：“人的心理的基礎(chǔ)是人的社會實踐。所以，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識以外，還應(yīng)該參加各種有益的社會實踐活動，成為博雅學(xué)子”。張博雅同學(xué)

14、的觀點正確嗎？為什么？4有位初中班主任老師在評價學(xué)生個性時寫道：“高崇德同學(xué)為人正直、誠實，富有同情心；李信勇同學(xué)做事果斷而堅定，自控力強；劉弘志同學(xué)喜好交往，熱情健談，活潑好動，情緒外露?！边@位老師的上述評價反映了三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？5張怡寧同學(xué)說：“作為一名合格的語文教師，只要講課過程具有邏輯性就完全可以了，是否充分發(fā)揮了情感在教學(xué)中的作用并不重要”張同學(xué)說得對嗎？為什么？ 6方舟子老師說：“實踐證明：人在解決問題時，如果過分急于求成，或者積極性不高，都不利于問題的順利解決”。這是什么道理？六、論述題1.思維總是體現(xiàn)在問題解決的活動過程中。問題解決是由一定的情景引起，經(jīng)過一系列

15、具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使問題得以解決的心理過程。作為未來的人民教師，您應(yīng)該掌握關(guān)于解決問題方面的基本知識，以便在未來的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生解決各種問題，培養(yǎng)他們良好的思維能力。您對“解決問題”了解多少？請您結(jié)合自己的親身體驗詳細(xì)回答下列各問：1、什么是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題？能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于哪些因素？ 答：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題：就是找出問題所在。社會實踐中存在著許多需要解決的問題，這是社會發(fā)展的客觀需要。人只有在感到有必要解決問題時，才去積極思維。問題解決的社會需要轉(zhuǎn)化為個人的思維任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題取決與個人的活動積極性、求知欲和知識水平?；顒恿看螅佑|范

16、圍廣泛，勤于思考，就易于發(fā)現(xiàn)問題；求知欲高，能在別人不認(rèn)為有問題指出發(fā)現(xiàn)疑點或在被公認(rèn)的解釋中提出新的疑問，善于觀察，勇于探索，就容易溶出問題；知識水平高、經(jīng)驗豐富，就能提出復(fù)雜、深刻、有價值的問題；刻苦攻讀、豐富知識，就會善于發(fā)現(xiàn)問題。（P100）（2）影響問題解決的心理因素有哪些？（P101）問題解決的策略，a.原型啟發(fā)；b.嘗試性動作知識在問題解決中的作用，a.知識經(jīng)驗；b.知識表征的方式定勢、功能固著的作用，a.定勢的作用；b.功能固著動機、情緒作用5、人際關(guān)系和個性的影響2.人的成功依賴于“信心、勤奮和毅力”。其中，毅力是指堅強持久的意志。而意志行動有其發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程。作為未

17、來的人民教師，您應(yīng)該掌握關(guān)于意志行動方面的基本知識，以便在未來的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生的各種意志行動，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。您對“意志行動”了解多少？請您結(jié)合自己的親身體驗詳細(xì)回答下列各問：(1) 意志行動過程分哪幾個階段？它們各自包含哪些內(nèi)容？（P133）一、采取決定階段a動機的斗爭b目的的確定c方法的選擇d計劃的制定e決策的做出二、執(zhí)行決定階段1，內(nèi)部困難：（1）其他動機的干擾、其他目的的誘惑。（2）行動方法不周密或錯誤。（3）自身條件的問題。缺乏必要的知識、技能或能力，對行動的目的、方法的認(rèn)識欠深入以及健康與否等對執(zhí)行決定都有影響。2，外部困難，如讓人的阻擾、破壞或打擊，缺乏必要的物質(zhì)

18、條件，特殊險情、偶發(fā)不測事件，時間緊而任務(wù)重等都會影響決定的執(zhí)行或是人無法完全實施自己的計劃。(2)舉例說明動機沖突的類型。a,雙趨沖突。如同一時間想學(xué)畫畫又想學(xué)跳舞b,雙避沖突。如一個小孩得了蟲牙，覺得痛但又不肯看醫(yī)生c,趨避沖突。如一個人喜歡吃東西，又擔(dān)心變胖d,多重趨避沖突。如一個人想換工作單位，可以有高工資和好的住房條件，雖然工作和生活環(huán)境不適應(yīng)3請您結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)動绊懩芰π纬傻闹饕獥l件和因素。（P177）（1）遺傳因素。是人的能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提，對于能力的形成和發(fā)展具有重要影響。 。如果沒有這個前提，就不能發(fā)展相應(yīng)的能力。如生來失明的人難以發(fā)展繪畫能力。（2）環(huán)境

19、和早期經(jīng)驗。環(huán)境和早期經(jīng)驗;產(chǎn)前環(huán)境的影響,現(xiàn)代科學(xué)的研究證明，重視產(chǎn)前環(huán)境的影響有重要意義，如我國早期就有“胎教”的主張。 早起經(jīng)驗的作用,從出生到青少年時期，也是能力發(fā)展的重要時期。一個人能力的發(fā)展存在著“關(guān)鍵年齡”，如果在關(guān)鍵時期對相應(yīng)的能力給予適時的教育和培養(yǎng)，就能取得最佳效果。 另外，良好的家庭環(huán)境和氛圍，家庭的教育方式以及父母為孩子的出生和發(fā)展所做的準(zhǔn)備對兒童能力的形成和發(fā)展有巨大的影響。（3）學(xué)校教育的作用。學(xué)校教育是對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。通過系統(tǒng)教育，學(xué)生不僅要掌握知識和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。環(huán)境對能力的影響主要是靠教育，特別是靠學(xué)校教育來發(fā)

20、生作用的。（4）社會實踐活動。環(huán)境和教育不是機械的，被動地為人所接受，而是通過個體的實踐活動來實現(xiàn)的。實踐不僅是學(xué)習(xí)知識的途徑，也是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 （5）非智力因素。勤奮是在一切活動中取得成就的一個根本的因素。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想取得事業(yè)的成就和能力的發(fā)展是不可能的。4請您結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勑愿袷窃鯓有纬傻?。（P166） 性格是在線天遺傳的基礎(chǔ)上通過個體的生活實踐活動逐漸形成的，是遺傳與環(huán)境相互交互作用的產(chǎn)物。具體來說，個體的性格形成主要受一下幾種因素的影響：1、 高級神經(jīng)活動類型。一個人的性格是以自然的神經(jīng)類型為前提的，在他所屬群體的各種實踐活動過程中所接觸的和所改造的環(huán)境影響下 形成的。盡管在性格中所表露的自然神經(jīng)系統(tǒng)類型的原始特點很不明顯，但我們卻不能因此否定性格形成的生物學(xué)因素。 2、 家庭。家庭對個體性格的形成起著最初的影響。這種影響最明顯地反映在父母的養(yǎng)育態(tài)度或育兒方式上。父母的撫養(yǎng)方式與孩子的出生 順序有關(guān)。有的心理學(xué)家認(rèn)為，長子往往具有孤獨、倔強等性格特征，次子往往具有反抗、嫉妒等性格特征，末子往往具有依賴、爽直等性格特征。對于獨生子女的性格一般說來，處于溺愛型家庭的獨生子女具有人性、依賴、固執(zhí)等性格特征；處于嚴(yán)厲專制型家庭