文本解讀與教學(xué)設(shè)計

1、文本解讀與教學(xué)設(shè)計文本解讀與教學(xué)設(shè)計 浦東教育發(fā)展研究院浦東教育發(fā)展研究院 謝謝 琳琳 浦東新區(qū)語文教師職務(wù)培訓(xùn)講座浦東新區(qū)語文教師職務(wù)培訓(xùn)講座概要概要:一、文本解讀o文本解讀的現(xiàn)狀o文本解讀的解讀o“兩綱”背景下的文本解讀二、教學(xué)設(shè)計二、教學(xué)設(shè)計o關(guān)于教學(xué)活動的認識o教學(xué)目標(biāo)定位o教學(xué)內(nèi)容選擇o研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計o閱讀教學(xué)中的拓展文本解讀文本解讀 想說愛你不容易想說愛你不容易 浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀o 教參式解讀o 學(xué)院派解讀o 時尚式解讀o 個性化解讀o 認知性解讀o 建構(gòu)性解讀o 顛覆性解讀一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀1.非文本

2、解讀現(xiàn)象非文本解讀現(xiàn)象 教參或者他人(網(wǎng)絡(luò))對文本的解讀等于教師為教學(xué)做的文本解讀? 教師本來就應(yīng)該是思想者 !一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀o新教材篇目舉例: 上海的弄堂、安塞腰鼓、稀粥南北味、清塘荷韻、永遠未完成、 爸爸的花兒落了、白洋潮、大樹和我們的關(guān)系、生命的沉思、 千古絕唱蘭亭序 文化眼光 一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀o文本解讀的難度較大 o解讀現(xiàn)代文似乎比古詩文更難 o教師需要深入解讀，切身體驗o一本教參或一個網(wǎng)絡(luò)打天下，難以適應(yīng)今天教育的要求 一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀o課例木蘭辭: 先觀看美國的動畫片花木蘭，接著朗讀，然后比較木蘭辭和動畫花木蘭。 師：花木蘭是個怎樣

3、的人？ 生:是個英雄。 師：花木蘭什么地方“英雄”?。?生：花木蘭很勇敢??；會打仗?。ㄖ挥幸粋€學(xué)生說“花木蘭挺愛美的”。） 一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀2.淺閱讀現(xiàn)象淺閱讀現(xiàn)象o “走過文本走過文本”? “走進文本走進文本” ！o 課例雁：愛情？自由？ “突破愛情，走入夢想?！?（實驗東校 劉鵬）一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀是有層次性的： o文本價值的多層次性；文本價值的多層次性；o作者思想的多層次性；o文本解讀的空間性；o文本內(nèi)涵的可拓展性；o文本的語言層面、語意層面、思想層面與文化層面 一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀o不同的課堂面對的學(xué)生群體是不同的，他們對文本解讀的深度

4、要求也是不同的。o作為教師，要盡可能讀出文本最深刻的東西來。 一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀3.泛概念化解讀泛概念化解讀o用一種模式去觀照文本（背景、創(chuàng)作意用一種模式去觀照文本（背景、創(chuàng)作意圖圖 、思想道德等等）o課例課例密室日記密室日記： 我們要認識主人公安妮樂觀、不為命我們要認識主人公安妮樂觀、不為命運所屈服的力量來源，那就是對生命的珍運所屈服的力量來源，那就是對生命的珍惜，對生活的熱愛；要通過學(xué)習(xí)安妮，感惜，對生活的熱愛；要通過學(xué)習(xí)安妮，感悟生命的可貴。悟生命的可貴。 一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀o課例北京的胡同： “我沒有在北京的四合院里住過，但是我堅信，我懂得那一種感覺。那里所

5、有的溫煦、質(zhì)樸和對待生活的韌性是我所熟識的。這恐怕是我生長的家庭和我成長的城市所給予我的唯一不變的東西。” 這個結(jié)論是怎么得出的？一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀o課例“諾曼底”號遇難記： “大家立刻不出聲了。沒有一個人違背他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)他們的上空?！?為什么說“意志”，而不是“命令”？一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀4.泛政治化解讀泛政治化解讀 o對魯迅作品的解讀長期為政治的強力光環(huán)所籠罩，闡釋的話語都禁錮在同一個模式里：反封建科舉制度、反封建禮教，反封建教育制度專制制度；批判辛亥革命的不徹底性、批判知識分子的自私軟弱、批判國民的劣根性；揭露帝國主義的侵略行徑、揭露國民

6、黨政府的賣國罪行、揭露反動的幫閑文人的丑惡嘴臉 一、文本解讀的現(xiàn)狀文本解讀的現(xiàn)狀5.時尚化解讀時尚化解讀o文本解讀的時代性！文本解讀的時代性！o追隨潮流，一味求新？追隨潮流，一味求新？o課例課例項鏈項鏈：“一曲愛情的贊歌一曲愛情的贊歌項鏈項鏈主旨新探主旨新探” （語文月刊） 二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀o語文課程標(biāo)準指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話與交流，應(yīng)指向每個學(xué)生的個體閱讀。”二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀1.文本解讀是一個對話的過程。 o這種對話除了參與方的“多元化” 外，更具有“多重性”特征。o

7、對話是“思想碰撞和心靈交流”的動態(tài)過程。o對話是建構(gòu)文本和自我建構(gòu)的過程 。 二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀2.文本解讀的對象不僅僅是內(nèi)容。o閱讀的規(guī)律： 語言文字思想內(nèi)容語言文字o語文學(xué)科的性質(zhì)：工具性和人文性o對母語表現(xiàn)形式的研究，同時也是對民族精神、民族的生命意識的學(xué)習(xí)和感悟。 二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀o文本解讀的特點：文本解讀的特點： 1.語文的、針對文本的 2.以語言品讀為基本形式的 3.生命對話式的、多元的多重性的 4.過程的、以教師的解讀為前提的 5.指向?qū)W生的、著眼學(xué)生成長的 6.“兩綱”教育背景下的二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀o讀懂教材的要求：讀懂教

8、材的要求： 首先，要讀懂文本內(nèi)容。 其次，要讀出文本字面下的思想文化。 最后，要讀出這些思想和文化是么表現(xiàn)出來的。二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀o操作要點：操作要點： 1.整體上把握文本(寫什么？為什么寫) 2. 深入鉆研文章的個性（怎么寫？） 3.準確把握文本在教學(xué)中的核心價值 4.不僅要讀懂教材，還要懂得如何選 擇、處理教學(xué)內(nèi)容用教材教。 二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀例文：例文：春春（朱自清）（朱自清）o內(nèi)容：描繪了盎然的春景，表達了輕快的 愉悅。o形式：活潑的語言風(fēng)格（修辭手法、遣詞 造句）o核心價值：散文的情感美與形式美如何和 諧統(tǒng)一?二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀

9、o課例春（鄭桂華） ：生：我覺得最后三句：“春天像”比喻和排比結(jié)合，說出了春天三種樣子，還用了擬人手法寫出了春天春意盎然的景象。師：怎么用比喻、排比、擬人，就春意盎然了呢？你把這三節(jié)再讀一讀。二、文本解讀的解讀二、文本解讀的解讀師：能不能從句子的句式、長短上看看，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么這樣的比喻就是一種輕松舒坦的感覺？同樣是朱自清的散文，荷塘月色寫花香，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，你可能覺得這也很優(yōu)美，但與春相比，區(qū)別在哪兒呢？為什么“笑著，走著”就顯得歡快呢？生：我認為這句話是用簡短的語言來表達出自己的感受。三、“兩綱兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀o民族精神

10、教育指導(dǎo)綱要指出： 要“充分利用中國哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、教育、民俗等多方面資源，加強對學(xué)生進行優(yōu)秀人文傳統(tǒng)的教育和熏陶；幫助學(xué)生認識和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的人文知識、人文思想、人文精神，吸納中華民族注重和諧的文化精神，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系；熱愛民族文化遺產(chǎn)，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，使學(xué)生了解并踐行中華民族的良好禮儀，繼承中華民族的人文傳統(tǒng)?！?三、“兩綱兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀o三點啟示：三點啟示： 1.人文思想的教育不能孤立進行，要借助各種文化載體 ； 2.深入挖掘課文中蘊含的中華民族的人文傳統(tǒng)內(nèi)涵 ； 3.提煉課文中的中國文化所特有的教育因素 。三、“兩綱兩綱”

11、背景下的文本解背景下的文本解讀讀1.尊重文本，準確解讀尊重文本，準確解讀o課例課例孔乙己孔乙己、范進中舉范進中舉：師：我們學(xué)習(xí)了這兩篇課文，同學(xué)們對比一師：我們學(xué)習(xí)了這兩篇課文，同學(xué)們對比一下，看看這兩篇課文有什么不同？下，看看這兩篇課文有什么不同？生：范進是在逆境中苦苦追尋自己人生目標(biāo)，生：范進是在逆境中苦苦追尋自己人生目標(biāo)，掌握自己命運的強者，孔乙已是墮落、無掌握自己命運的強者，孔乙已是墮落、無骨氣、深受封建科舉毒害的弱者。骨氣、深受封建科舉毒害的弱者。師：你說得真好！有獨到的見解師：你說得真好！有獨到的見解! ! 三、“兩綱兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀2.提升素養(yǎng)，深入把握提升

12、素養(yǎng)，深入把握 o充實自己的文化底蘊，不斷地擴大自己的閱讀視野，不斷地積淀自己的生活體驗 o課例愛蓮說：師：我給大家講幾個有關(guān)周敦頤的小故事。請大家聽聽看，這些小故事，與我們閱讀、理解這篇文章有什么關(guān)系？ （建平實驗學(xué)校 鄭榮）三、“兩綱兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀3.充分解讀，尋找核心價值充分解讀，尋找核心價值o課堂的核心價值，是指一堂課中能夠給予課堂的核心價值，是指一堂課中能夠給予學(xué)生的對他們的成長最有益處的、能夠統(tǒng)學(xué)生的對他們的成長最有益處的、能夠統(tǒng)率整堂課的最有價值的東西。率整堂課的最有價值的東西。o充分解讀充分解讀文本，是語文教學(xué)的要求，也是“兩綱”教育的訴求。 三、“兩綱

13、兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀o課例課例從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋： 師：散讀課文，說出作者對百草園、三味書屋各抱有怎樣的感情。生：少年魯迅對百草園充滿了依戀與不舍，對三味書屋則是畏懼與茫然。(大部分學(xué)生點頭附和）生：百草園里只有一些野草，有什么好玩，作者怎么會戀戀不舍呢；而三味書屋的先生是城里最博學(xué)的人，少年魯迅上課時還能溜出去玩，怎么會是畏懼與茫然呢？(教室里有些騷動）師（愣了一下)： 我們細讀文本，無論你贊同哪個觀點，都要找到支持自己觀點的理由。三、“兩綱兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀文本價值的多層次性：文本價值的多層次性：o作者思想的多層次性；o文本解讀的空間

14、性；o文本內(nèi)涵的可拓展性；o文本的語言層面、語意層面、思想層面與文化層面 三、“兩綱兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀4.品味語言，落實品味語言，落實“兩綱兩綱”教育教育o“我謂作詩者，亦必先有詩之基焉。詩之我謂作詩者，亦必先有詩之基焉。詩之基，其人之胸襟是也。有胸襟，然后能載基，其人之胸襟是也。有胸襟，然后能載其性情、智慧、聰明、才辨以出，隨遇發(fā)其性情、智慧、聰明、才辨以出，隨遇發(fā)生，隨生即盛。生，隨生即盛?！?清代學(xué)者葉燮清代學(xué)者葉燮三、“兩綱兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀o我國傳統(tǒng)的文本解讀，基本上是孟子的“以意逆志”的文本解讀方法 。o“得意忘言”o“得意忘形” 三、“兩綱

15、兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀o用語言化育靈魂 語文教學(xué)“因文悟道”、“以文傳道” n培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的敬畏感、敏銳感和美感 n就是在培養(yǎng)他們的民族情懷，就是在提高他們的生命質(zhì)量。 三、“兩綱兩綱”背景下的文本解背景下的文本解讀讀o “我們中華民族的漢語言是瑰麗神奇的，就像魔方，在語言大師手中千變?nèi)f化，奇妙無比。辨認字詞，揣摩語言，不光是為了掌握語言這一交際工具，還能由此窺見中華文化燦爛火花，并培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛民族的濃厚感情?！?（于漪文集第三卷第238頁） 討論:o露珠與荷葉（六年級第一學(xué)期“小故事，大智慧”單元）o我們讀出了什么? 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 一路都有好風(fēng)景 2008

16、年浦東新區(qū)語文教師職務(wù)培訓(xùn)一、關(guān)于教學(xué)活動的認識o教學(xué)是一個過程。教學(xué)是一個過程。o教學(xué)的全過程一般分成五個基本環(huán)節(jié)：教學(xué)的全過程一般分成五個基本環(huán)節(jié)： 教學(xué)課程設(shè)計教學(xué)準備 課堂教學(xué)課后作業(yè)與輔導(dǎo) 考試與評價o課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個過程的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個過程的中心環(huán)節(jié)。一、關(guān)于教學(xué)活動的認識課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)又可以看成為一個完整課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)又可以看成為一個完整的過程，并且可以細分成兩個部分，即教的過程，并且可以細分成兩個部分，即教與學(xué)這兩部分。與學(xué)這兩部分。主要聚焦于主要聚焦于“教教”。研究研究“教教”的主要環(huán)節(jié)，追求教學(xué)的有效的主要環(huán)節(jié)，追求教學(xué)的有效性。性。一、關(guān)于教學(xué)活動的認

17、識教學(xué)設(shè)計的一般要素：教學(xué)設(shè)計的一般要素：o教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)o教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容o教學(xué)重點和難點教學(xué)重點和難點o教時安排（年級）教時安排（年級）o教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)o作業(yè)布置作業(yè)布置o板書設(shè)計板書設(shè)計二、教學(xué)目標(biāo)定位o案例：七年級下第一單元案例：七年級下第一單元“親近自然親近自然”的單元目標(biāo)：的單元目標(biāo)： （1 1）理解本單元七篇課文的內(nèi)容，感受人類與自）理解本單元七篇課文的內(nèi)容，感受人類與自然和諧共處的情感。然和諧共處的情感。 （2 2）反復(fù)朗讀課文，體會散文的語言特點，根據(jù)）反復(fù)朗讀課文，體會散文的語言特點，根據(jù)已有的知識和語言能力，理解文章關(guān)鍵句子，提高已有的知識和語言能力，理解文章關(guān)鍵句子

18、，提高語言表達能力。語言表達能力。 （3 3）掌握比喻、擬人等修辭手法，了解細節(jié)的特）掌握比喻、擬人等修辭手法，了解細節(jié)的特點，體會想象和聯(lián)想的作用。點，體會想象和聯(lián)想的作用。 （4 4）自主學(xué)習(xí)和探究，并主動與老師和同學(xué)交流）自主學(xué)習(xí)和探究，并主動與老師和同學(xué)交流自己的想法。自己的想法。二、教學(xué)目標(biāo)定位o既要重視顯性的目標(biāo)（知識與能力），又要重視隱性的目標(biāo)（過程與方法）。o在情感態(tài)度價值觀這一目標(biāo)中，還要有意識地考慮民族精神教育與生命教育在語文學(xué)科中的落實，使“兩綱”教育與語文教學(xué)水乳交融，無縫焊接。二、教學(xué)目標(biāo)定位o案例：案例：登高登高教學(xué)目標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)定位（1）小學(xué)小學(xué)：描寫了秋天的哪

19、些景物；了解詩歌大致：描寫了秋天的哪些景物；了解詩歌大致 意思；意思；讀讀背背。讀讀背背。（2）初中初中：抓住描寫景物特征的詞語談?wù)劯惺芎屠斫?；思考：抓住描寫景物特征的詞語談?wù)劯惺芎屠斫猓凰伎季拔锩鑼懪c詩人表達的情感之間的關(guān)系；把握這首景物描寫與詩人表達的情感之間的關(guān)系；把握這首“古今古今七律第一七律第一”的詩歌的形式美。的詩歌的形式美。（3）高中高中：感悟杜甫在登高時所觸發(fā)的人生悲懷以及大唐帝：感悟杜甫在登高時所觸發(fā)的人生悲懷以及大唐帝國由盛轉(zhuǎn)衰的時代氛圍；沉郁頓挫的風(fēng)格；探究國由盛轉(zhuǎn)衰的時代氛圍；沉郁頓挫的風(fēng)格；探究“木葉木葉”意象（基礎(chǔ)好的學(xué)生）。意象（基礎(chǔ)好的學(xué)生）。二、教學(xué)目標(biāo)定位o

20、教學(xué)目標(biāo)定位的參考因素：教學(xué)目標(biāo)定位的參考因素： （1）學(xué)生（年級、知識水平、情感因素等） （2）文本（核心價值？教什么？怎么教？） （3）課程標(biāo)準要求（終極目標(biāo)、階段目標(biāo)） （4）教師個性特點（揚長補短、教學(xué)風(fēng)格） （5）教學(xué)條件（學(xué)校、家庭） 二、教學(xué)目標(biāo)定位o教學(xué)目標(biāo)的表述：教學(xué)目標(biāo)的表述： （1 1）教學(xué)目標(biāo)的敘寫，在于強調(diào)教學(xué)活動對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的敘寫，在于強調(diào)教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變和人格影響，其行為改變或表產(chǎn)生具體的行為改變和人格影響，其行為改變或表現(xiàn)是可觀察可檢測的，可作為教學(xué)目標(biāo)是否達成的現(xiàn)是可觀察可檢測的，可作為教學(xué)目標(biāo)是否達成的衡量標(biāo)準。衡量標(biāo)準。 （2）教學(xué)目標(biāo)的

21、表述分五個基本要素：行為主體、）教學(xué)目標(biāo)的表述分五個基本要素：行為主體、行為條件、行為動詞、行為內(nèi)容、行為標(biāo)準。行為條件、行為動詞、行為內(nèi)容、行為標(biāo)準。 （3）恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是針對特定的學(xué)習(xí)者的，不宜用）恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是針對特定的學(xué)習(xí)者的，不宜用“使學(xué)生使學(xué)生”、“提高學(xué)生提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等方式。等方式。二、教學(xué)目標(biāo)定位o具體操作：具體操作： （1）知識與技能目標(biāo)：主要采用結(jié)果性目標(biāo)的表述方式，明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。如“能在5分鐘內(nèi)讀完課文，說出文章的主旨和2個寫作特點”。 （2）過程與方法目標(biāo)：主要采用體驗性目標(biāo)的表述方式，明確安排學(xué)生的活動和表現(xiàn)的機會。如“在反復(fù)朗讀中揣摩

22、作者的行文思路”。 （3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：主要采用表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式，即描述學(xué)生的心理感受，所用行為動詞多為體驗性的。如“欽佩頑強的生命力”。二、教學(xué)目標(biāo)定位o定位教學(xué)目標(biāo)注意：定位教學(xué)目標(biāo)注意： （1）科學(xué)性科學(xué)性（文本解讀、知識點、學(xué)生的認知規(guī)律等） （2）多維性多維性（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） （3）具體性具體性（指向明確、“情感”不空洞籠統(tǒng)） （4）適度的彈性適度的彈性（預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，而生成可能超越預(yù)設(shè)；為學(xué)生的主動發(fā)展留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件）二、教學(xué)目標(biāo)定位o定位教學(xué)目標(biāo)注意： （4）整體性）整體性 注意課程、學(xué)科、教材、學(xué)情、注意課程、學(xué)

23、科、教材、學(xué)情、教法、學(xué)法多因素的整體觀照：三個教法、學(xué)法多因素的整體觀照：三個維度互相滲透、融為一體；文本與單維度互相滲透、融為一體；文本與單元主題的關(guān)系；單元教學(xué)與學(xué)期、年元主題的關(guān)系；單元教學(xué)與學(xué)期、年級教學(xué)的關(guān)系等。級教學(xué)的關(guān)系等。 二、教學(xué)目標(biāo)定位o案例：百合花開教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能辨析比較詞語并準確運用；學(xué)習(xí)假設(shè)復(fù)句的搭配應(yīng)用。（2）過程與方法指導(dǎo)朗讀，揣摩篇中角色的心理與內(nèi)在品質(zhì)；品味散文清新優(yōu)美的語言。（3）情感態(tài)度價值觀通過課文學(xué)習(xí)，理解理想與信念之于成功的重要意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想，并激勵他們?yōu)槔硐攵鴬^斗，培養(yǎng)于逆境中自強 不息的堅韌品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)定位o案例：

24、羅布泊，永遠消逝的仙湖教學(xué)目標(biāo) 通過對比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在，分析分析造成羅布泊消逝的深層原因；體味體味本文準確、簡明、形象的語言；認識認識人與自然和諧相處的重要性。 二、教學(xué)目標(biāo)定位o定位教學(xué)目標(biāo)注意： （5）過程性）過程性 目標(biāo)的分層與支撐，不要流于空目標(biāo)的分層與支撐，不要流于空泛化、概念化；不能以結(jié)論式的、延泛化、概念化；不能以結(jié)論式的、延時性的目標(biāo)代替過程性的、即時性的時性的目標(biāo)代替過程性的、即時性的目標(biāo)；不要忽略學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程目標(biāo)；不要忽略學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程（思維水平、年級的銜接）。（思維水平、年級的銜接）。二、教學(xué)目標(biāo)定位o案例：案例：“諾曼底諾曼底”號遇難記號遇難記教學(xué)

25、目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) （1 1）通過圈畫、交流，理清事件）通過圈畫、交流，理清事件的主要內(nèi)容；的主要內(nèi)容； （2 2）通過朗讀，體會哈爾威船長）通過朗讀，體會哈爾威船長的精神。的精神。二、教學(xué)目標(biāo)定位o案例：案例：孔乙己孔乙己教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) （1）通過圈畫多角度描寫孔乙己的語句，概括人物特點； （2）結(jié)合時代背景，分析造成孔乙己悲劇結(jié)局的社會原因。二、教學(xué)目標(biāo)定位o定位教學(xué)目標(biāo)注意： （6）可測性）可測性 表述要清楚、明確，提供可供檢測表述要清楚、明確，提供可供檢測與評價的學(xué)習(xí)行為界定；知識能力與評價的學(xué)習(xí)行為界定；知識能力概念不可含混、籠統(tǒng)。概念不可含混、籠統(tǒng)。二、教學(xué)目標(biāo)定位o案例：故鄉(xiāng)教學(xué)目標(biāo)

26、（甲） （1）通過閱讀圈畫、討論探究，分析本文塑造的楊二嫂、閏土這兩個人物形象。 （2）通過閱讀教師的下水文我讀“楊二嫂”以及學(xué)生仿作我讀“閏土”，與文中人物進行心靈對話，領(lǐng)悟作者探求人生道路的強烈愿望，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。 （3）學(xué)習(xí)本文人物塑造的方法，寫出自己身邊平凡的人，反映自己對社會、對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。二、教學(xué)目標(biāo)定位o案例：故鄉(xiāng)教學(xué)目標(biāo)（乙） （1）通過對本文對比手法的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文章的寫作主旨和意圖。 （2）對文中由于主要人物“我”、閏土對生命意義的不同追求而產(chǎn)生的不同命運的感悟。 （3）品析、咀嚼文末三段文字，特別是關(guān)鍵的詞句，加深對其含義的理解和把握

27、。三、教學(xué)內(nèi)容選擇思考兩個問題：思考兩個問題： 寫什么=教什么？ 教什么=要什么？三、教學(xué)內(nèi)容選擇選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù):o文本的核心價值（文體意識）文本的核心價值（文體意識）o語文學(xué)科的知識序列（程度）語文學(xué)科的知識序列（程度）o教師備課的初衷（目標(biāo)）教師備課的初衷（目標(biāo)）o學(xué)生的內(nèi)心需求（學(xué)情）學(xué)生的內(nèi)心需求（學(xué)情）三、教學(xué)內(nèi)容選擇課例：課例：愚公移山愚公移山（郭初陽）（郭初陽）內(nèi)容內(nèi)容1 1：從“山”、“人”、“過程”、“結(jié)局” 四個抓手，把握民族的硬朗精神。內(nèi)容內(nèi)容2 2：指出愚公移山與精衛(wèi)填海、夸父追日的共同點，從“人數(shù)”、“外援”、“結(jié)局”三方面比較它們的異同。內(nèi)容內(nèi)

28、容3 3：從勝利的原因澄清“愚公是怎么認為的？”，將視點引向“亡以應(yīng)”的智叟。三、教學(xué)內(nèi)容選擇內(nèi)容內(nèi)容4 4：仿擬智叟，在移山時和山移后繼續(xù)做反對的發(fā)言。內(nèi)容內(nèi)容5 5：按張遠山的立場來評價“愚公這個人”，以當(dāng)事人（受害的子孫）的身份來評價“愚公這個人”。內(nèi)容內(nèi)容6 6：參看外教對愚公移山的評價以及閱讀材料，探究故事的文化內(nèi)涵聰明的中國人為什么對一個瘋狂的愚老人津津樂道？三、教學(xué)內(nèi)容選擇o王榮生評課： 教師按照自己的解讀思路闡釋文本的意圖很明顯，但似乎在學(xué)生身上沒有顯效；教師在這節(jié)課設(shè)計最巧、用力最猛的地方，即由一系列“假如”牽引的討論，也許對學(xué)生的閱讀行為并不產(chǎn)生實質(zhì)性的影響內(nèi)容4和內(nèi)容5是

29、不成功的。四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計以以“讀讀”為本為本 以以“研研”為綱為綱 在在“讀讀”中整體感知；中整體感知；在在“讀讀”中有所感悟；中有所感悟；在在“讀讀”中培養(yǎng)語感；中培養(yǎng)語感；在在“讀讀”中進行情感熏中進行情感熏陶陶在在“讀讀”中積累運用語中積累運用語言言在在“研研”中加深感悟、中加深感悟、在在“研研”中訓(xùn)練思維、中訓(xùn)練思維、在在“研研”中學(xué)習(xí)方法、中學(xué)習(xí)方法、在在“研研”中培養(yǎng)能力、中培養(yǎng)能力、在在“研研”中增加積淀。中增加積淀。 四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計o研讀文本環(huán)節(jié)的基本原則研讀文本環(huán)節(jié)的基本原則（一）要有明確的目標(biāo)（一）

30、要有明確的目標(biāo) 首先，應(yīng)該重新審視語文知識的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)該重新審視語文知識的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中對語文知識的處理原則是：隨閱讀教學(xué)中對語文知識的處理原則是：隨文學(xué)習(xí)、適度有用。文學(xué)習(xí)、適度有用。四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計（一）要有明確的目標(biāo)（一）要有明確的目標(biāo) 其次，要思考文本的思想內(nèi)容與語其次，要思考文本的思想內(nèi)容與語言文字之間的關(guān)系。言文字之間的關(guān)系。 閱讀教學(xué)通過研讀文本來使教材為發(fā)展閱讀教學(xué)通過研讀文本來使教材為發(fā)展學(xué)生的語言能力服務(wù)。這應(yīng)該是語文學(xué)科區(qū)別學(xué)生的語言能力服務(wù)。這應(yīng)該是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在。于其他學(xué)科的根本所在。四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計（一）要有明確的目標(biāo)（一）要有明確的

31、目標(biāo) 由此可見，研讀文本的主要目標(biāo)不應(yīng)該只由此可見，研讀文本的主要目標(biāo)不應(yīng)該只停留在感悟思想內(nèi)容的層面上，在研讀中不執(zhí)停留在感悟思想內(nèi)容的層面上，在研讀中不執(zhí)著地糾纏于對思想內(nèi)容的反復(fù)理解，而是要更著地糾纏于對思想內(nèi)容的反復(fù)理解，而是要更加關(guān)注對文本語言文字的品味、學(xué)習(xí)和積累，加關(guān)注對文本語言文字的品味、學(xué)習(xí)和積累，使學(xué)生通過研讀文本學(xué)習(xí)閱讀的的方法，逐漸使學(xué)生通過研讀文本學(xué)習(xí)閱讀的的方法，逐漸養(yǎng)成閱讀的能力，并能把課內(nèi)所學(xué)的方法和能養(yǎng)成閱讀的能力，并能把課內(nèi)所學(xué)的方法和能力遷移到課外的閱讀活動中去，為學(xué)生的終身力遷移到課外的閱讀活動中去，為學(xué)生的終身閱讀打基礎(chǔ)。閱讀打基礎(chǔ)。四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)

32、計（二）讓研讀環(huán)節(jié)成為組織有效活動的平臺（二）讓研讀環(huán)節(jié)成為組織有效活動的平臺 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立其主體地位。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立其主體地位。 關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境。關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境。 關(guān)注學(xué)生的年齡特點，增加形式不一的多維互動。關(guān)注學(xué)生的年齡特點，增加形式不一的多維互動。四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計（三（三)在研讀中注重感悟和積累的過程在研讀中注重感悟和積累的過程 研讀環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟和積累研讀環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟和積累的過程。的過程。 在這個過程中體驗的意義比結(jié)論的獲在這個過程中體驗的意義比結(jié)論的獲得更有價值，所以教師要

33、在研讀環(huán)節(jié)鼓得更有價值，所以教師要在研讀環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生積極主動地感悟和積累，而不過勵學(xué)生積極主動地感悟和積累，而不過分強調(diào)得出統(tǒng)一的結(jié)論。分強調(diào)得出統(tǒng)一的結(jié)論。四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計（四）既要源于文本，又要超于文本（四）既要源于文本，又要超于文本 文本之于教學(xué)的意義主要是提供感悟文本之于教學(xué)的意義主要是提供感悟情感、獲得知識、學(xué)習(xí)語言、提升語言能情感、獲得知識、學(xué)習(xí)語言、提升語言能力的載體。力的載體。 立足于課內(nèi)而又著眼于課外是研讀文本立足于課內(nèi)而又著眼于課外是研讀文本環(huán)節(jié)實施的重要指導(dǎo)思想。環(huán)節(jié)實施的重要指導(dǎo)思想。四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計o研讀文本環(huán)節(jié)的基本流程研讀文本環(huán)節(jié)的基本流程 四、研讀文本環(huán)

34、節(jié)設(shè)計o研讀文本環(huán)節(jié)由問題開始 。案例：案例： 社戲并不好看，為什么文末說社戲并不好看，為什么文末說“我再也沒看過那夜似我再也沒看過那夜似的好戲的好戲”？（？（ 社戲社戲） 第二次第二次“舞蹈舞蹈”并不是真正意義上的舞蹈，并不是真正意義上的舞蹈，什么作者把二者并稱為什么作者把二者并稱為“生命的舞蹈生命的舞蹈”？（？（生命的舞生命的舞蹈蹈） “ “我我” ” 怎樣從怎樣從“懦夫懦夫”轉(zhuǎn)變過來的？轉(zhuǎn)變過來的？ （我不是懦夫我不是懦夫）四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計o善于設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)善于設(shè)計啟發(fā)式教學(xué) 問題化學(xué)習(xí)的思路問題化學(xué)習(xí)的思路由何由何四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計o是何？（是何？（What）o如何？（如何？（How）o為何？（為何？（Why）o若何？若何？（If）o由何？由何？（When, Where）四、研讀文本環(huán)節(jié)設(shè)計o研讀環(huán)節(jié)的整個過程不是靜止的，完全研讀環(huán)節(jié)的整個過程不是靜止的，完全在教師掌控之中的，它應(yīng)該是一個動態(tài)在教師掌控之中的，它應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。的過程。o就教師的教來看，教師在研讀過程中起就教師的教來看，教師在研讀過