班主任對(duì)學(xué)生的影響

1、在對(duì)話中尋求教育意義一一班主任對(duì)學(xué)生的影響北京師范大學(xué)自從人們不再迷信于技術(shù)理性以及它所表現(xiàn)的教育觀之后，高校的班主任工作也就開(kāi)始逐漸超越以往所固有的范式，以一種全新的姿態(tài)對(duì)學(xué)生的思想政治行為產(chǎn)生重要影響。在一種新的師生序列當(dāng)中，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。班主任不再是一個(gè)全知全能的、超越性的權(quán)威，而是一個(gè)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生潛能、與學(xué)生一起在問(wèn)題探討中達(dá)成共識(shí)的參與者。即班主任與學(xué)生之間的關(guān)系較少地體現(xiàn)為權(quán)威的教師教導(dǎo)無(wú)知的學(xué)生，而更多的體現(xiàn)為一個(gè)群體在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中相互產(chǎn)生影響。這一觀念的變化不僅有利于不斷突破班主任自身的局限，其科學(xué)之處更在于把思想政治工作的“過(guò)程”本身提升到

2、了一個(gè)前所未有的高度。班主任思想政治工作的基本形式是與學(xué)生之間的平等對(duì)話，在對(duì)話中達(dá)成教育意義。班主任是學(xué)生政治思想的引領(lǐng)者學(xué)校生活為學(xué)生提供了一個(gè)角色定位的模擬社會(huì)。班主任有責(zé)任幫助學(xué)生在尋求社會(huì)需要與滿足自身愿望之間保持有益的張力，其格調(diào)應(yīng)當(dāng)是積極的、樂(lè)觀的。然而學(xué)生的思想覺(jué)悟是相對(duì)無(wú)形且內(nèi)隱的，班主任的諄諄教誨要想達(dá)到內(nèi)化的效果，一方面要以賦予意義的解釋撥動(dòng)學(xué)生的心靈，另一方面要以自身的角色完善作為保證。與之相對(duì)的，枯燥乏味的說(shuō)教和言不由衷的行為毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給學(xué)生的思想發(fā)展成熟過(guò)程以負(fù)面影響。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者班主我們一當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究領(lǐng)域涉及到各門學(xué)科較為深入的層次之后

3、,任自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，顯然是不足以對(duì)每個(gè)學(xué)生一一加以指導(dǎo)。般喜歡說(shuō)“授之以漁”，或更通俗地稱之為“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”。這是相對(duì)于講授有限的知識(shí)而言，而事實(shí)上，講授方法本身也相對(duì)落伍。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者，這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵在于師生共同摸索方法的過(guò)程才是需要強(qiáng)調(diào)的。班主任要做的是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)，并時(shí)常提醒偏失方向或落伍的學(xué)生。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷者就像生活本身所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性一樣，學(xué)生的生活永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)變之中。低年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的依賴性與在高年級(jí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的叛逆性一樣，都是合情合理的。如果一個(gè)班主任只是告訴學(xué)生要做什么，不要做什么；什么是可以做的，

4、什么是不可以做的，這并不利于解決學(xué)生在生活中遇到的五花八門的實(shí)際問(wèn)題。班主任既然是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷者，他需要包容年輕學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，需要耐心傾聽(tīng)他們的傾訴。其工作的主導(dǎo)行為就是在開(kāi)放與平等的交互對(duì)話體系中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地面對(duì)生活的潛能和自主行為。而這一點(diǎn)單靠嚴(yán)格的控制和限定是無(wú)法達(dá)到的。談班主任人格魅力對(duì)學(xué)生的影響前段時(shí)間到廣州參加了全國(guó)中小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，研討會(huì)上各班主任的談話使我收益匪淺、感慨良多。感觸最深的是：班主任人格魅力對(duì)學(xué)生的影響。班主任作為學(xué)校班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，教育者與管理者，負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和生活指導(dǎo)的直接責(zé)任，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。人格又稱為個(gè)性，是個(gè)體具有一定傾

5、向性的各種心理特征的總和，即一個(gè)人的精神面貌.它包括：個(gè)性傾向，理想，信念，氣質(zhì)，性格.“魅力”的釋義為：很能吸引人的力量.魅力是自身非權(quán)利影響力，是一個(gè)人的人品，學(xué)識(shí),才能，情感，意志等素質(zhì)的綜合。人格魅力就是一個(gè)人在能力、氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力。多年的初中教育生涯，我感悟于這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：我校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問(wèn)的許多特點(diǎn)，都會(huì)或多或少體現(xiàn)其班主任的風(fēng)格一一大凡班主任老師個(gè)性張揚(yáng)的,其學(xué)生大多活潑外向；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，恪盡職守，勇于進(jìn)取的班主任老師，其學(xué)生一般都能安心學(xué)習(xí)，并積極向上；更有意思的是，如果班主任教師比較注重儀表整潔，談吐高雅，其學(xué)生也明顯比其他班級(jí)學(xué)生更文明，更整潔

6、。真可謂“蓬生麻中，不扶自直”。我不得不慨嘆班主任老師這種“潛移默化”的影響，也更真切地體味了班主任老師的示范作用。可見(jiàn)，班主任老師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達(dá)成，也可能成為教育目標(biāo)達(dá)成的某個(gè)障礙。故班主任自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高和良好行為的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生白成長(zhǎng)，學(xué)生正確的人生觀，世界觀的形成，有著非常重要意義。我結(jié)合多年的班主任工作，從以下幾個(gè)方面闡述班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響：一、班主任的思想品質(zhì)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生思想發(fā)展的影響班主任必備的首要條件是思想品質(zhì)素質(zhì)。從思想上來(lái)說(shuō)，班主任堅(jiān)定的政治方向，對(duì)黨，對(duì)人民的無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)黨的教育事業(yè)無(wú)限熱愛(ài)，會(huì)影響到學(xué)生

7、政治上的進(jìn)取精神，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民的深厚感情。從工作上來(lái)說(shuō)，班主任學(xué)而不厭，誨人不倦的精神和高度的工作責(zé)任感，會(huì)感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成頑強(qiáng)，刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，以德為本，以德為先，燃燒自己，照亮別人，無(wú)私地奉獻(xiàn)，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣，對(duì)學(xué)生思想的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。班、班主任的知識(shí)素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響班主任和其他任課教師一樣，需要承擔(dān)一定的知識(shí)傳授任務(wù)。作為班主任，我們必須要使自己多才多藝，而首先在自己的專業(yè)課上具有較高的造詣。因?yàn)榘嘀魅蔚耐艽蟪潭壬先Q于其淵博的專業(yè)水平和高超的教學(xué)藝術(shù)。孟子說(shuō)

8、：“資之深，則取之左右逢其源?！痹谛畔r(shí)代里，班主任老師所面對(duì)的青少年學(xué)生，正是一群生機(jī)勃發(fā)，興趣盎然的群體，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，上至宇宙太空，下至海洋生物；從遠(yuǎn)古的恐龍滅絕到未來(lái)的“星球大戰(zhàn)”；從宏觀到微觀一一無(wú)不成為其探索，求知的對(duì)象.學(xué)生的知覺(jué)，記憶，思維不斷發(fā)展，他們思想解放，視野開(kāi)闊，善于思索，追求未來(lái),有自己獨(dú)特的觀察能力和理解能力，遇到問(wèn)題，往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑解惑.班主任與學(xué)生接觸最多，跟學(xué)生交往最密切，因此對(duì)學(xué)生的影響也最大.這就要求班主任有深厚的社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)功底；有廣博的文化和藝術(shù)修養(yǎng)；有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新能力。這樣，才會(huì)在三尺彈丸之地，發(fā)揮縱橫千里

9、之勢(shì)，使到上下五千年，東西數(shù)萬(wàn)里的知識(shí)，如出我口，如出我心，學(xué)生自然而然就會(huì)“微笑，默嘆，以為妙絕。”這就使班主任本人對(duì)學(xué)生保持有一種源于科學(xué)源于知識(shí)的人格魅力。班主任的學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，班主任人格魅力就越大，班主任對(duì)學(xué)生的吸引力也越強(qiáng)，其教學(xué)效果也越好.班主任的表現(xiàn)，言行直接作用于學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生興趣的形成有耳濡目染，潛移默化的作用。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行.”班主任的知識(shí)素養(yǎng)會(huì)從不同側(cè)面影響著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。班主任以其自身的人格魅力吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展三、班主任行為規(guī)范修養(yǎng)對(duì)學(xué)生道德升華的影響

10、“學(xué)校無(wú)大事，處處有教育”，教師的勞動(dòng)就是通過(guò)自身的各種行為來(lái)影響學(xué)生的過(guò)程。正是由于這種工作特性，使得教師的言行受到最廣泛的注意，也最能夠產(chǎn)生感染力。身教重于言教.馬卡連柯曾說(shuō)：“教育工作者和學(xué)生一樣，需要說(shuō)話的時(shí)候才說(shuō)話，需要說(shuō)多少就說(shuō)多少，不隨便伏在桌上，不隨地吐痰，不拋擲煙頭，不把煙灰抖在地板上”他甚至認(rèn)為從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的老師，已經(jīng)失去了當(dāng)老師的資格。由此可以看出，作為教師，應(yīng)該比其他任何職業(yè)的人都要嚴(yán)肅認(rèn)真，使自己的行為舉止更加高尚純潔，語(yǔ)言更加盡善盡美。在所有教師中，班主任是學(xué)生最親近，最尊重的人，學(xué)生具有天然的“向師性”，班主任往往成為學(xué)生最直接的榜樣，班主任一言一行

11、，一舉一動(dòng)都可能自覺(jué)不自覺(jué)地給學(xué)生以模仿。因此，作為一名班主任要注意自己的行為給學(xué)生帶來(lái)的影響。在行為習(xí)慣方面，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到做好；在語(yǔ)言行為方面，班主任完美的語(yǔ)言，親切的情態(tài)，端莊的儀表，將影響學(xué)生養(yǎng)成有文明，有禮貌的好習(xí)慣。從某種意義上說(shuō)，班主任的工作是以自己活生生的高尚人格去塑造學(xué)生良好的人格.因此，班主任更需要有高度的責(zé)任心，時(shí)刻注意規(guī)范自己，規(guī)范言行，提高自身的修養(yǎng)，真正顯示出師表風(fēng)范。班主任通過(guò)自身的行為規(guī)范修養(yǎng)，時(shí)時(shí)，處處，事事給學(xué)生以楷模作用，潛移默化地影響著學(xué)生的人格，促使學(xué)生的道德得以升華。班主任是學(xué)生最直接的榜樣，其理想人格，會(huì)像一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)

12、物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。班主任良好的自身素質(zhì)修養(yǎng)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，高尚而富有魅力的班主任人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。班主任的人格對(duì)學(xué)生的人格影響是深遠(yuǎn)的，甚至可能影響學(xué)生的一生?？梢哉f(shuō)，具有人格魅力的教師是學(xué)生人生道路上的楷模和導(dǎo)師。也是做好班級(jí)工作的關(guān)鍵，更是塑造學(xué)生靈魂的所在。淺談班主任對(duì)學(xué)生的寬容班主任作為班集體教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們工作的質(zhì)量，決定著班集體的精神面貌，深刻影響著學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在學(xué)生管理工作中，我認(rèn)為班主任要用寬容的心去引導(dǎo)學(xué)生，在教育學(xué)生過(guò)程中，寬容比懲罰我個(gè)人認(rèn)為更有力量。它是生命的一種韻味。我想，這句話對(duì)于我們班主任更

13、是金玉良言。下面就這一話題引發(fā)了我如下的思考：一、對(duì)學(xué)生的寬容，它的前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。這里說(shuō)的“嚴(yán)”的本質(zhì)應(yīng)該是“愛(ài)”，是要以理服人，而不是用強(qiáng)迫學(xué)生方式，讓學(xué)生對(duì)你俯首貼耳、惟命是從，使學(xué)生沒(méi)有了他們本身應(yīng)有的靈氣與朝氣。學(xué)會(huì)寬容，就要是努力做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有愛(ài)，嚴(yán)而有理。二、對(duì)學(xué)生的寬容，教師要講究方法。我覺(jué)得具體應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是時(shí)間上的寬限，上課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，盡可能在課后處理，公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)生的問(wèn)題，盡可能于個(gè)別場(chǎng)合處理；二是態(tài)度上對(duì)學(xué)生要寬宏，俗話說(shuō)：“宰相肚里能撐船”。寬容大度是一種長(zhǎng)者風(fēng)范、智者修養(yǎng)；三是條件上的寬讓，允許犯錯(cuò)誤的學(xué)生“說(shuō)心里的實(shí)在話”，給學(xué)生留有改正

14、錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。三、讓學(xué)生能寬容，教師要作好表率作用。小學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在模仿教師的言論和行為，所以教師若是能身先士卒，率先垂范，我認(rèn)為是一種最有效的無(wú)形教育力量。我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)"老師自己都做不到，還要求我做！”可見(jiàn)，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響有多么大。教師要以身作則.所以，班主任一定要言而有信、言而有度。四、對(duì)學(xué)生的寬容，教師要對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任。我們要用這些精神力量，去感化學(xué)生。我們要給學(xué)生自我反省、自我修正、自我選擇，自我進(jìn)步的時(shí)間、空間與主動(dòng)性。老師在做班級(jí)管理工作時(shí)，不要把自己擺在高高在上的位置，而是要以一種平等的心態(tài)看待學(xué)生的一些想法和做法。對(duì)于學(xué)生一些無(wú)意識(shí)或不小心

15、犯的錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生寬容，從而激發(fā)學(xué)生的自省力和自信心。五、對(duì)學(xué)生寬容，還要求教師要善于控制自己的情緒。“人非草木，孰能無(wú)過(guò)”何況我們面對(duì)的是些天真無(wú)邪的學(xué)生呢在日常教育和管理中，班主任的難免火氣比較大，但在課堂上遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，千萬(wàn)要保持冷靜。記?。盒募背圆坏綗岫垢健Ｒ蚨?，不妨先保持冷靜，控制情緒。用冷處理的方法，既能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，也能體現(xiàn)教育者的風(fēng)范。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！蓖袀儯?qǐng)記?。簩W(xué)會(huì)寬容吧，你就會(huì)多一份快樂(lè)！你的生活也會(huì)多一份精彩！班主任應(yīng)怎樣把握對(duì)學(xué)生的嚴(yán)與愛(ài)教育是一門藝術(shù)，班主任工作更是一門管理學(xué)生的藝術(shù)，而搞好這門藝術(shù)則主要體現(xiàn)

16、為怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，是由班主任老師的理智感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài)，它蘊(yùn)含了更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義，因?yàn)樗粌H是一種態(tài)度，一種肯定的情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任的一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。經(jīng)常聽(tīng)到有些班主任這樣埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心”我認(rèn)為這很

17、可能是因?yàn)槲覀兊膼?ài)的方式不當(dāng)造成的。有人曾把班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)的方式不當(dāng)概括為以下四種類型。1、家長(zhǎng)型。即傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛(ài)，表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批評(píng)訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。這種愛(ài)是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同的。2、保姆型。有些班主任對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛(ài)，不同年齡和見(jiàn)識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而見(jiàn)識(shí)稍多、年齡稍大的學(xué)生則認(rèn)為這是不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。因此這種“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見(jiàn)得“討好”。3、暖水瓶型。有些班主任愛(ài)學(xué)生

18、像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。4、勢(shì)利型。一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差生的愛(ài)呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生，愛(ài)意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛(ài)變?yōu)椤跋迂殣?ài)富”，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。而一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解和誤用更是值得深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)

19、必蕩然無(wú)存，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：1、嚴(yán)而不厲。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，那是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。2、嚴(yán)而有格?！案瘛本褪欠秶头执?。班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤一一作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好的學(xué)

20、生一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批評(píng)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，亂批評(píng)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。那么，愛(ài)與嚴(yán)究竟是怎樣的關(guān)系呢沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是對(duì)后進(jìn)生，只有愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但如果光愛(ài)不嚴(yán)，師生關(guān)系可能比較融洽，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。反之，如果班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠見(jiàn)了貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。所以班主任對(duì)學(xué)生不僅要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指引、開(kāi)導(dǎo)等，使師生關(guān)系融洽、自由、和睦，而且還要嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。班主任人格