班主任轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生四個(gè)通用法則

1、班主任轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生四個(gè)通用法則毫無(wú)疑問(wèn)，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是班主任不能回避的常規(guī)， 也是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任的工作重點(diǎn)就是要盡力 呵護(hù)好每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自身 的實(shí)踐與探索，談?wù)劽鎸?duì)問(wèn)題學(xué)生的四點(diǎn)建議。一、全面了解，尊重悅納我們知道，每一個(gè)學(xué)生都有不同的成長(zhǎng)壞境、遺傳素質(zhì)、 個(gè)性特征，如有的父母離異、有的家庭貧困、有的天生愚鈍、 有的個(gè)性倔強(qiáng)、有的抗挫折能力低這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生 的成長(zhǎng)帶來(lái)影響。班主任如果不了解這些，德育工作的有效 性將難以保證。同時(shí)，得到尊重是每一位學(xué)生的基本需求。班主任無(wú)論 接手什么樣的班級(jí)，首先要尊重班級(jí)里的每一位學(xué)生，無(wú)條 件悅納每一位學(xué)生，不

2、管他（她）長(zhǎng)得美還是丑、聽(tīng)話還是 調(diào)皮、家庭富裕還是貧困、成績(jī)好還是差都應(yīng)平等對(duì)待。 這是我們教育成功的前提。從接手一個(gè)新班級(jí)開(kāi)始，第一天我就做到初步了解學(xué)生, 第一周內(nèi)我就能隨口叫出每個(gè)學(xué)生的名字。平時(shí)，我通過(guò)閱 讀學(xué)生的周記、找學(xué)生談話、家訪、觀察、調(diào)查等途徑千方 百計(jì)全面了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。一年之內(nèi)，班上每位 學(xué)生我都想方設(shè)法去家訪一趟，哪位學(xué)生家庭貧困，哪位學(xué) 生是留守孩，哪位學(xué)生來(lái)自單親家庭等情況自然了如指掌。 開(kāi)學(xué)時(shí)，我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專用本，封面寫上“成長(zhǎng) 足跡”四個(gè)字，每周要求學(xué)生在上面寫一篇周記，記下自己 一周來(lái)的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞、所思所感。每周一我收上來(lái) 認(rèn)真檢

3、查，必要時(shí)寫下“班主任寄語(yǔ)”。容易岀問(wèn)題的學(xué)生， 我就提前干預(yù)。無(wú)論學(xué)生有多調(diào)皮，多么任性，我從來(lái)不說(shuō) 風(fēng)涼話、喪氣話（“畜生”、“蠢豬”、“你簡(jiǎn)直無(wú)藥可救了” 等）。萬(wàn)一學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我讓學(xué)生和我面對(duì)面坐著，先找 學(xué)生了解情況，和他（她）平等交流，而不是我坐著訓(xùn)導(dǎo)， 他站著接受。我的做法贏得了學(xué)生的敬畏與親近。醫(yī)生見(jiàn)到病人，一般不會(huì)責(zé)備病人：“你怎么得了這么 難治的?。炕厝シ此紟滋煸賮?lái)”可不少班主任遇到學(xué)生 的越軌，往往就是批評(píng)、指責(zé)，甚至謾罵、毆打，換來(lái)的往 往是變本加厲。其實(shí)，面對(duì)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，我們要像醫(yī)生 一樣冷靜，先“診斷病因”，再“對(duì)癥下藥”，切忌摸著腦袋 “亂開(kāi)處方”。問(wèn)題的反

4、面是契機(jī)。班主任尊重悅納學(xué)生也能成就自己, 我們不妨把難題當(dāng)作研究課題，把轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生當(dāng)作鍛煉自 己的契機(jī)，看成積累教育經(jīng)驗(yàn)的財(cái)富，那么，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生、 破解德育難題何嘗不是一件令人最快樂(lè)、最有成就感的事！ 說(shuō)實(shí)話，我發(fā)自內(nèi)心感恩問(wèn)題學(xué)生，是他們讓我不斷成長(zhǎng)， 讓我的教育智慧不斷增長(zhǎng)。二、防范第一，處理第二古代的名醫(yī)扁鵲曾對(duì)世人說(shuō)，在他家，醫(yī)術(shù)最高明的是 他的大哥，其次是他的二哥，他自己只能排在第三，理由是： 大哥在別人還沒(méi)有生病的時(shí)候就會(huì)提醒人們?cè)撟⒁庑┦裁?來(lái)保持健康，所以村里的人都很少得病，因此只有村里的人 知道他；而二哥在別人剛生病的時(shí)候就會(huì)幫他們醫(yī)好，所以 只有方圓不大的地方知道他；

5、而他自己卻只在別人病入膏肓 的時(shí)候才幫人醫(yī)治，所以他的醫(yī)術(shù)其實(shí)是三人中最差的。這 個(gè)故事體現(xiàn)了扁鵲的謙虛，也啟示我們班主任，面對(duì)學(xué)生， 首先要有他大哥那樣的“預(yù)防”能力，其次要有他二哥那樣 的“及時(shí)醫(yī)治”能力，同時(shí)應(yīng)具備扁鵲那樣的“起死回生” 的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生最好的辦法是防患于未然，讓 學(xué)生的心靈不受污染，不出問(wèn)題，讓教育難題不出現(xiàn)、少出 現(xiàn)。每天放學(xué)后，我一般都會(huì)去教室巡查一次，待學(xué)生全部 離校后我再離開(kāi)。有一天放學(xué)后，我去教室巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)申申 同學(xué)還在教室鬼鬼祟祟，見(jiàn)我去了，馬上藏著什么東西，我 要他交岀來(lái)，他死活不肯，經(jīng)過(guò)一陣激烈的思想斗爭(zhēng)后，我 采取軟硬兼施的措施最終說(shuō)服他

6、把藏物交出來(lái)了。原來(lái)是一 把約40厘米長(zhǎng)的刀子。我保持鎮(zhèn)靜，沒(méi)有罵他，繼續(xù)問(wèn)他 動(dòng)機(jī)是什么，他告訴我，一小社會(huì)青年經(jīng)常在他前面耀武揚(yáng) 威，他看不慣，計(jì)劃放學(xué)后與他“了結(jié)”。此時(shí)，那小社會(huì) 青年正在學(xué)校操場(chǎng)打籃球，我立即疏導(dǎo)他，要他不要理睬那 種人。要是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，后果真不堪設(shè)想。這件事 至今只有我和他知道。試想，如果等他們打得頭破血流我再 去處理，事情處理起來(lái)不知有多棘手，后果也不知會(huì)有多嚴(yán) 重。還有，中小學(xué)生在校園內(nèi)的跳樓事件時(shí)有發(fā)生。眾所周 知，處理這樣的善后事件是相當(dāng)惱火的。試問(wèn)，學(xué)生跳樓悲 劇是不是沒(méi)有一點(diǎn)蛛絲馬跡或前兆？非也，很多時(shí)候是可以 提前干預(yù)的。想起來(lái)，我覺(jué)得我們班主

7、任真的責(zé)任重大，需 要平時(shí)注重走近學(xué)生，千方百計(jì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，堅(jiān)持全方 位育人，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。三、既要“鏟草”，更要“播種”生活告訴我們：要使土地不長(zhǎng)草、不荒蕪，最好的辦法 就是種上莊稼。這啟示我們：當(dāng)學(xué)生的心靈“長(zhǎng)草” 了，我 們班主任既要“鏟草”，更要“播種”，在學(xué)生的心靈上“種” 上真、善、美的“種子”?；刍弁瑢W(xué)原來(lái)是我校出了名的調(diào)皮學(xué)生，他厭學(xué)、好斗、 早戀、好吸煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)打架，與家長(zhǎng)、 任課教師、校長(zhǎng)都發(fā)生過(guò)激烈沖突。到我班后，我想方設(shè)法 幫助他改變陋習(xí)，如與他平等交流、要全班同學(xué)幫他找優(yōu)點(diǎn)、 讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與他同桌、表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步、寬容他犯下的 錯(cuò)誤、讓

8、他當(dāng)班干部功夫不負(fù)有心人，慧慧同學(xué)最終還 是順利畢業(yè)了。我校泮春中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)主任周濤說(shuō)：“張 老師當(dāng)班主任很有方法，慧慧同學(xué)天不怕、地不怕，就怕班 主任張老師?！逼鋵?shí)，我的做法就是既“鏟草”（讓他逐漸改 變陋習(xí)），又“播種”（不斷激發(fā)他內(nèi)心深處的優(yōu)點(diǎn)和潛能）。眾所周知，陶行知用“四塊糖”教育一個(gè)與同學(xué)打架的 學(xué)生；一個(gè)殺死校長(zhǎng)愛(ài)犬的學(xué)生被校長(zhǎng)引導(dǎo)成長(zhǎng)為獲得諾貝 爾獎(jiǎng)的生物學(xué)家；愛(ài)迪生少年時(shí)被學(xué)校開(kāi)除，是循循善誘的 母親把他引上了發(fā)明大王的成長(zhǎng)道路這些經(jīng)典的教育 案例無(wú)不閃爍著教育者的智慧光芒，他們成功的秘訣就是在 受教育者的心田播下美麗的“種子”。學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，教師的作用是喚醒、

9、激勵(lì)。 面對(duì)學(xué)生的無(wú)情“挑戰(zhàn)”，甚至有意“發(fā)難”，班主任不妨從 容面對(duì)，冷靜解決。我們糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，不要一味簡(jiǎn) 單的運(yùn)用“嚴(yán)禁”、“壓制”、“不準(zhǔn)”、“不能”等方式方法; 我們?cè)谑┙讨信c其對(duì)學(xué)生進(jìn)行“追堵打壓J不如做一個(gè)精心 的播種者，變“堵”為“疏”。四、教無(wú)定法，貴在得法據(jù)報(bào)道，某市初一年級(jí)的一個(gè)女孩因不堪忍受老是寫一 千字的“犯錯(cuò)說(shuō)明書”而跳樓自殺。之前，她被老師逼令寫 10多份檢討，自2008年9月入學(xué)以來(lái)，每一個(gè)月平均要寫 兩份檢查書。自殺前，徐某某曾留下紙條說(shuō)懇請(qǐng)老師不要輕 易再讓他們寫檢查書了。上面的案例啟示我們：學(xué)別人的經(jīng)驗(yàn)要重在學(xué)理念，切 忌生搬硬套。畫家齊白石說(shuō)過(guò)：“

10、學(xué)我者生，肖我者死。”據(jù) 我看，寫“犯錯(cuò)說(shuō)明書”，這是借鑒魏書生老師的經(jīng)驗(yàn)，魏 老師本身的做法本身并沒(méi)錯(cuò)，遺憾的是借鑒經(jīng)驗(yàn)的老師們沒(méi) 有關(guān)注學(xué)生的感受，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心靈，沒(méi)有意識(shí)到此處 的學(xué)生并非魏老師手下的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)到魏老師的管理真經(jīng) 民主、科學(xué)。我們知道，讓一位普通老師全盤照搬魏書 生的教案，他不一定能把課上得精彩，可能還會(huì)弄巧成拙。 所以，學(xué)別人的經(jīng)驗(yàn)一定要慎重，要注重學(xué)理念，學(xué)精神， 把別人的先進(jìn)理念內(nèi)化成適合自己的東西。上面的案例還啟示我們：一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界。面對(duì)問(wèn)題 學(xué)生，班主任要盡力做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教無(wú)定法，貴 在得法。只要有心，就會(huì)有法。我們班主任不能用一成不變 的法則去教育任何一個(gè)學(xué)生，不能用各種死的罰則去“套牢” 學(xué)生。例如，學(xué)生犯了錯(cuò)，有的學(xué)生可以重言重語(yǔ)當(dāng)眾批評(píng)， 有的則不能。處理學(xué)生的早戀、網(wǎng)癮、偷