中學主題班會課以學生自主輔導模式培養(yǎng)學... - 寶山教

1、扎根班會沃土 學生自主耕耘 收獲健康人格 中學主題班會課以學生自主輔導模式培養(yǎng)學生健康人格的實踐研究上海市高境第一中學 丁國萍 （執(zhí)筆）【摘要】培養(yǎng)學生健康人格，是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的要求，也是人的自身發(fā)展的要求。我校通過對不同特質(zhì)人格的分析，歸納出了學生應具備的健康人格的六大基本特征。同時，充分利用中學主題班會課，以學生自主輔導模式進行健康人格的培養(yǎng)，打破了平時缺乏指導性的教育方案；打破了許多班主任在主題班會中流于形式、枯燥無味、更無系統(tǒng)性的局面；也打破了大多數(shù)老師只懂得灌輸?shù)览砘蛞詮娬{(diào)“不準”、“不要”代替生動活潑的教育形式；取而代之的是鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)班級發(fā)展和學生成長中存在的積極或

2、消極的現(xiàn)象，并在班主任的指導下，利用主題班會課的開展，充分培養(yǎng)學生自主教育管理的能力，促進學生健康人格培養(yǎng)。主要通過發(fā)揮班級干部作用、逐步形成干部或小組學生輪流主持、任課教師協(xié)助輔導、家長參與的主題班會模式，讓學生從臺前表演滲透到幕后策劃，讓學生走在教師的前面，讓學生輔導學生，而教師扶植兩臂，進而形成以“學生自主輔導模式”培養(yǎng)學生健康人格的主題班會活動的長效機制，在校內(nèi)取得良好效果?！娟P鍵詞】 中學主題班會課 學生自主輔導 健康人格一、問題的提出當前我國中小學校開展健康人格教育的工作現(xiàn)狀卻不容樂觀。有資料表明，我國兒童及青少年的心理行為問題有日漸增多的趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，中小學生的心理行為問題

3、發(fā)生率從834%上升到10%；約有32%的學生存在心理異常表現(xiàn)。由于現(xiàn)代社會青少年面臨的各種壓力越來越大，而獨生子女以孩子為中心的家庭結(jié)構，加之溺愛和教育缺失，使孩子在自主能力、適應能力、責任意識、進取意識、創(chuàng)造意識、感恩意識、關心他人、吃苦耐勞等方面表現(xiàn)出更多的人格缺陷。據(jù)統(tǒng)計，中學生心理素質(zhì)的合格率僅有17%，也就是說，大多數(shù)中學生的心理素質(zhì)、人格健康是不完全合格的。這些情況說明，深入探討中小學校在健康人格教育中所存在的問題，其現(xiàn)實意義不言而喻。新的二期課改一個核心理念是以人為本的思想，以人為本，突出受教育者的全面發(fā)展！一個全面發(fā)展的人，應當是“自己主動發(fā)展”的人，而不是“被迫上進”的人。

4、很難想象，一個習慣于被管的人，或者說一個不被他人管束就不能改善自我的人，他能在學業(yè)等各方面有大的發(fā)展，更不可能在離開學校之后，還能終生學習！因此，如何通過學校教育引導中學生克服成長中的人格缺陷，具備良好行為習慣、道德品格、心理素質(zhì)和人際關系，繼而能適應激烈的社會競爭，經(jīng)受困難與挫折考驗，促使其全面發(fā)展，非常關鍵而且緊迫。二、問題的分析一直以來，作為分管德育工作的黨支部副書記兼政教主任的我都在為如何提高學校德育的有效性和學生健康人格的培養(yǎng)進行著不懈的探索。但在推行素質(zhì)教育中，由于中、高考教學指揮棒的壓力下，很多班主任、教師和家長以抓學科教學成績?yōu)橹?，認為主題班會課可以敷衍了事，沒有人重視、也沒有

5、人檢查聽課，因此對學生的思想政治溝通教育和健康人格的培養(yǎng)存在著很大問題。1、調(diào)查了解學生人格的健康狀況，存在嚴重缺陷人格缺陷表 現(xiàn)逆反行為對父母或老師的要求和教育持對立的態(tài)度。有些學生家長無法與之溝通，家長要小心翼翼的與之交流，經(jīng)常與家長發(fā)生激烈沖突。理想缺失調(diào)查中學生表示自己沒有理想。自己不知道為什么讀高中，家長讓讀就讀。有些學生表示自己的年齡小，讀三校很沒面子，所以讀高中。所以越學越厭學。責任感缺失對自己不負責任，只圖眼前的愉悅，而不顧慮將來的發(fā)展。沒有家庭責任感，不管父母的艱辛和家庭的困境。對社會沒有責任感，只是抱怨社會，沒有考慮作為社會一員的自己現(xiàn)在和將來應該肩負的責任。自我認知差不能

6、恰如其分地認識自己，擺正自己的位置，或者自恃聰明而自傲，一旦受到挫折和困境就自卑。自信感差。社會適應能力差對新的環(huán)境的恐懼。同學相處障礙，難以融進集體中，產(chǎn)生苦惱。誠信缺失抄作業(yè)、考試作弊，與同學和老師溝通時不誠實意志不健全在各種活動中沒有有自覺的目的性，不能適時地做出決定并運用切實有準備的方式解決所遇到的問題，在困難和挫折面前，不能采取合理的反應方式，不能在行動中控制情緒和言而有信，畏懼困難，頑固執(zhí)拗。根據(jù)對部分學生的問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)中學生各方面的人格狀況是不容樂觀的。引導學生克服成長中的人格缺陷，具備良好道德品格、心理素質(zhì)和人際關系，能適應激烈的社會競爭，經(jīng)受困難與挫折考驗，促使其全面發(fā)

7、展，非常關鍵而且緊迫。2、調(diào)查班主任主題班會課實施情況，令人十分擔憂1、隨意挪用占用問題。由于教學課時緊張，學科教師看到主題班會課便要將其變?yōu)樽约旱慕虒W課，使學生無法參加主題教育活動，而學生不愿整日忙碌于此學科，造成學生抵觸情緒，厭惡情緒油然而生，形成惡性循環(huán)。2、 缺乏指導性教育方案的問題。主題班會課每周一節(jié)，班主任不當一回事，可有可無。出現(xiàn)上課沒有主題教案、缺乏指導性的教育方案，甚至隨意講課點評，無上課目標和主題，講到哪是哪，學生無法正確認識自我，甚至受到無意打擊，自信心受到傷害等。3、流于形式，枯燥無味，更無系統(tǒng)性的問題。很多教師能認真上好教學課，但無心設計主題班會課，主題班會課形式單調(diào)

8、，雜亂無章，造成學生無心聽課，效果不佳。4、強行灌輸?shù)览?，制定“不”準令。往往有些班主任會采取命令式的教育方法，嚴格?guī)定“不準”“不行”“不可以”等要求，代替生動活潑的教育形式，使學生厭惡、逆反心理油然滋生，德育效果蕩然無存。三、問題解決1、理論支撐根據(jù)埃里克森的臨床跨文化觀察，將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個發(fā)展階段。埃里克森認為個體在每一個發(fā)展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。而每一個危機都涉及到一個積極的結(jié)果和一個消極結(jié)果，所謂積極結(jié)果就是指由于特定心理危機得到恰當?shù)亟鉀Q而使這個危機所對應的發(fā)展階段對人的人格所產(chǎn)生的積極的影響，同樣，消極結(jié)果是指某個發(fā)展階段對

9、人格所產(chǎn)生的消極影響。埃里克森的八個人格發(fā)展階段年 齡特定心理危機積極結(jié)果消極結(jié)果01歲基本信任對基本不信任內(nèi)在好的感覺，信任自己和他人，樂觀壞的感覺，不信任自己和他人，悲觀13歲自主對羞怯和疑慮意志訓練，自我培訓，能作決定積極嚴厲，自負懷疑，關注自我，空虛35歲主動對內(nèi)疚成功的歡樂，主動性，方向性，目的性對深思的目標和取得的成就感到內(nèi)疚512歲勤奮對自卑能夠被生產(chǎn)性的工作吸引，因完成工作而自豪不適合感和自卑感，不能完成任務1220歲同一性對角色混亂對內(nèi)在一致性和連續(xù)性有信心，生活充滿憧憬角色混亂，沒有固定的標準，感到虛偽2024歲親密對孤獨感情的共鳴，分享想法、工作和感情避免親密，關系淡漠2

10、465歲繁殖對停滯能投人工作，有建立親密人際關系的能力失去對工作的興趣，人際關系貧乏65歲以后自我整合對失望有秩序感和意義感怕死，對生活及生活中已得到的或沒發(fā)生的事情感到痛苦、失望這里我們還是著重研究的是處于青春期的初、高中學生。一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。2、學校對培養(yǎng)學生健康人格的研究界定1、培養(yǎng)學生健康人格，是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的要求，也是人的自身發(fā)展的要求。我校緊緊圍繞已故談家楨老先生提出的“會學習、會做

11、人、會生活”的9字校訓，通過對不同特質(zhì)人格的分析，歸納出了我校學生應具備的健康人格的6大基本特征：第一，學生能正確地認識自我、有意識地控制生活和把握自己的命運；第二，學生能立足于現(xiàn)實，在現(xiàn)實中找到解決問題的方法并付諸行動；第三，具有緊張而有節(jié)奏的學習和生活方式，渴望新的目標和新的經(jīng)歷；第四，學生能給予愛也能接受愛，樂于承擔義務，情緒成熟健全；第五，學生有獨立和自主的需要，樂于自己去思考和解決問題的態(tài)度；第六，學生有良好的人際關系和社會適應能力，具有同人類共禍福的意識。3、學校對以學生自主輔導模式開展中學主題班會課的研究界定學校每周一下午第8節(jié)為初、高中全部班級的主題班會課，政教處“培養(yǎng)學生健康

12、人格六大基本特征”為德育目標，要求每位班主任必須落實每周教育主題，認真?zhèn)浜弥黝}班會課教案，采取多樣形式，拓寬主題班會課渠道，班主任積極輔導，充分發(fā)揮學生“自主學習、自主發(fā)展，自主活動”，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)班級發(fā)展和學生成長中存在的積極或消極的現(xiàn)象，充分培養(yǎng)學生自主教育管理的能力，促進學生健康人格培養(yǎng)，使主題班會課發(fā)揮實效，形成良好和諧的班風、學風，讓每位學生健康發(fā)展。四、 具體策略學校針對不同年級、不同班級中的學生情況，結(jié)合各班實際，圍繞“學校界定的學生健康人格的六大基本特征”開展研究和實踐，通過一年半的努力，尋到有效地學生自主輔導的模式，推進了主題班會課的教育活動，形成良好德育效果。（一）主題

13、班會組織策劃學生自主管理服務，走入自我教育幕后管理1、讓班委的牽頭，發(fā)揮自主管理作用。班委干部是班主任和班級學生之間的溝通橋梁，好的班委是班主任的左膀右臂，主題班會如能發(fā)揮好班干部的作用，已經(jīng)獲得一半成功了。讓全班同學在班委的自主管理下，進行分工，各司其職，互相配合，通常通過一定時間組織策劃，讓每位同學走入自我教育的幕后，通過發(fā)現(xiàn)班級存在問題找到問題根源想辦法解決問題召開主題班會，取得良好的效果。期間班主任要發(fā)揮好提供幫助、給出建議，把握大方向的作用。如高一(1)班：高一開學之初，班主任決定先從班委的自主性培養(yǎng)起來，把9個班委分成三組，先告訴他們班會可教育主題的選題，二天后，每組班委拿處出各自

14、方案，再集中討論，選出最佳方案，由該組三個班委擔任本次班會總策劃。同時，三個方案可以互補長短，教師給出指導意見，最后形成比較優(yōu)化的最佳方案，三個班委統(tǒng)領，其他班委負責牽頭，班級里其他同學在班委帶領下分成若干個小組，以小組的形式參與班會課的討論和節(jié)目表演。在組織過程中班委的威信明顯提升，收集資料，組織節(jié)目的過程也讓班委的組織能力，協(xié)調(diào)能力，語言表達能力得到充分的鍛煉。在緊張的學習之余，作為班委的九名學生對班會的組織表現(xiàn)出超乎尋常的熱情，這同時帶動了其他班級管理工作，班委的管理意識，服務意識更強了，開始把班級當成了發(fā)揮才干的領地。2、以小組為單位，提高全班學生參與熱情。班級里有每位學生都有自己特別

15、出色的一面，但由于各種原因，不好意思上臺表演或參與活動，作為班主任，雖然有時鼓勵他們勇敢嘗試，但總是存有怕出丑的顧慮，比較拘泥。如果由學生鼓勵參與，往往起到比較好的效果。因此將班級學生以組為單位，輪流分組負責一次班會，包括主持和策劃，將學生分成4-6個自然組，每一次班會從班會主題的制定先期的策劃主持人的確定節(jié)目的排練，都由一個自然組獨立完成，會獲得意想不到的效果。期間班主任負責方向性的指導。如初二(2)班：初中不同年級學生由于年齡差異，認識問題的深度有差異，進行活動設計和主持等，需有教師擔負角色不同，發(fā)揮不同作用。作為班主任必須對班級大體情況了如指掌，發(fā)現(xiàn)班級群體中存在的一些不良現(xiàn)象，給出相應

16、建議?？梢杂嗅槍Φ淖屢唤M學生負責和策劃，經(jīng)過精心籌備提出方案，交給班主任審核后，最后確定方案，并進行主持活動，會后學生以周記的形式暢談感想并交流。教師點評和總結(jié)，以此來不斷提高學生對某一問題的認識。這樣的過程中，逐步讓班委以外的其他學生也參與到班會的組織策劃過程中來，收到了良好的效果。（二）主題班會課堂實踐學生自主參與活動，走上自我教育臺前管理在主題班會課堂活動中，通過多種形式和途徑，引導學生明白形成健康人格的重要性，激發(fā)他們的積極性和主動性，達到明白事理、激發(fā)情感的目的，幫助學生在一個較長的時間里，積極走上自我教育的舞臺，并在各自的學習和生活的崗位上實踐鍛煉，促進學生健康人格。雖然一節(jié)主題班

17、會課，但是可以通過不同的方式，讓學生有展示的空間。1、環(huán)境創(chuàng)設法布置班級環(huán)境，突出健康人格培養(yǎng)的主題，用文字、圖片、音樂、影像等創(chuàng)設有主題的環(huán)境，讓學生在長期的環(huán)境熏陶中逐步形成健康人格。2、故事敘述法學生搜集有關習慣的生動故事，讓學生輪流準備、演講，通過“小故事，大道理”引導學生明白形成健康人格的重要性，激發(fā)他們的積極性和主動性。3、資料搜集法在教師的組織和引導下，由學生小組或個人通過書籍、網(wǎng)絡、影像等搜集有關資料，通過講述、討論、隨筆等形式獲得對培養(yǎng)健康人格的具體而深切的認識和體會，促進健康人格的形成。4、榜樣訓練法樹立身邊的榜樣，號召學生仿效。（如積極參加演講、運動會比賽獲獎同學的表彰等

18、樹立自信、積極向上的心態(tài)。） 5、小品表演法主要通過小品表演的形式，組織學生在情境中扮演一定的角色，表演一個故事，通過實踐、表演讓學生看到我們生活中常見的一些反面現(xiàn)象及其產(chǎn)生的危害，從而懂得培養(yǎng)健康人格的重要性。6、崗位責任法在班會及班級日常管理中給每個學生建立一個與培養(yǎng)健康人格相對應的固定崗位，如晨檢員、教室保潔員、預備鈴后紀律檢查員、安全專管員等，引導學生在一個較長的時間里，在這個崗位上實踐鍛煉，培養(yǎng)好的人格。（三）主題班會課后反思學生自我總結(jié)感悟，在自我教育中提升健康人格。由學生的反思來檢驗班會效果。每次班會之后，每位學生撰寫體會。在班會體會中，允許不同的聲音存在，鼓勵獨立的思想，獨到的

19、見解，新穎的發(fā)現(xiàn)。這些體會先由班委初步瀏覽或由本次主持的小組學生，選出有代表性的幾篇交給班主任處，在下一次的班會課上，以專題討論的形式，或辯論的形式，強化觀點，通過同學間互相啟發(fā)，互相引導，來讓班會的效果得以強化，更深入地貫徹下去，通過學生自我總結(jié)感悟，將德育效果真正滲透到學生的頭腦中，落實到言行中，在自我教育中提升健康人格。如：高二（1）班畢老師所說：班會主題來源于學生，服務于學生。通過主題班會，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點。高二（1）班的班會課上有一個重要環(huán)節(jié)，就是隨機讓學生來說說班里其他同學的優(yōu)點。有些平時默默無聞的學生，被稱贊樂于助人，性格開朗，待人真誠等等。在大家羨慕的眼光中，學生的自尊

20、心得以最大程度的滿足，逐步建立起自信。班會所有的教育主題來自學生的需要，同時也是為解開學生的困惑而服務。（四）教師從旁協(xié)助輔導發(fā)揮方向性指導作用，激勵學生自主探究，促進健康人格的培養(yǎng)。學生自主輔導模式下的班會課，就是要讓學生從臺前走到幕后，由表演進而組織策劃，逐步培養(yǎng)他們關心班級事務，發(fā)現(xiàn)自身問題，把班會課變成一種自我教育的常態(tài)，讓更多的學生參與班會，從而在自我教育中提升自我素質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)獨立、自信、自強的良好品質(zhì)。期間，我們的班主任該發(fā)揮什么作用呢？1、班會策劃過程中教師進行方向性指導。具體操作由學生干部或?qū)W生分組完成，突出策劃的過程也是自我教育的過程。教師針對學生中發(fā)生的突發(fā)事件提

21、示學生發(fā)現(xiàn)問題，并從旁幫助學生確定主題，把握主題班會培養(yǎng)學生健康人格和德育作用的大方向。2、把握主題班會課的德育目標。班會課最重要的德育目標是幫助學生樹立理想、信念，樹立自信，培養(yǎng)積極的心態(tài)和較強的組織管理能力等，而要做到這些，必須根據(jù)學生的實際情況，教師去點撥、去發(fā)現(xiàn)。讓學生努力組織策劃努力主持活動努力反思總結(jié)的過程，也是自我發(fā)現(xiàn)自我提升自我完善的過程。只要經(jīng)過這個過程，就能對培養(yǎng)良好的人格起到潛移默化的作用，最終能在學生、生活中找到合適自己的位置，成為對國家和社會有用的人。3、要形成“學生自主輔導模式”的主題班會的長效機制。定期組織開展主題班會課，讓學生自覺參與活動，形成自覺參與的意識，不

22、斷強化自己在班會課中所起到的作用和扮演的角色。形成以班委干部或以組為單位集體參與，集中討論、策劃的模式，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)身邊存在的問題，還可以避免教師一人時可能出現(xiàn)的認識疏漏。學生自我教育的層次隨著學生長期以來認識的深入而深入，能夠逐步樹立自信，積極的心態(tài)，促進人格健康發(fā)展。五、成效展示學校充分利用中學主題班會課，以學生自主輔導模式進行健康人格的培養(yǎng)，打破了缺乏指導性的教育方案，打破了許多班主任在主題班會中流于形式，枯燥無味，更無系統(tǒng)性的局面，也打破了大多數(shù)老師只懂得灌輸?shù)览砘蛞詮娬{(diào)“不準”、“不要”代替生動活潑的教育形式。取而代之的是通過發(fā)揮班級干部作用、逐步形成干部或小組學生輪流主持、任

23、課教師協(xié)助輔導、家長充分參與的主題班會模式，讓學生從幕前表演滲透到幕后策劃，讓學生走在教師的前面，讓學生輔導學生，而教師扶植兩臂，進而推進以“學生自主輔導模式”培養(yǎng)學生健康人格的主題班會活動，取得良好實效。根據(jù)問卷調(diào)查、家訪、談心、周記等形成，再一次做了一個統(tǒng)計，對比結(jié)果如下：人格缺陷課題實施前的表現(xiàn)課題實施后的表現(xiàn)逆反行為對父母或老師的要求和教育持對立的態(tài)度。有些學生家長無法與之溝通，家長要小心翼翼的與之交流，經(jīng)常與家長發(fā)生激烈沖突。在學校，尊重老師，服從老師的教導。多數(shù)接受調(diào)查家長都反映，孩子現(xiàn)在性格平和多了，能夠與家長交流，基本上能接受家長的意見。理想缺失調(diào)查中學生表示自己沒有理想。自己

24、不知道為什么讀高中，家長讓讀就讀。有些學生表示自己的年齡小，讀三校很沒面子，所以讀高中。所以越學越厭學。在第二次的問卷調(diào)查中，只有兩名同學目標不明確，只有一名同學說沒有目標。責任感缺失對自己不負責任，只圖眼前的愉悅，而不顧慮將來的發(fā)展。沒有家庭責任感，不管父母的艱辛和家庭的困境。對社會沒有責任感，只是抱怨社會，沒有考慮作為社會一員的自己現(xiàn)在和將來應該肩負的責任。同學們都關心班級，以為班級爭光作為自己的榮耀。關心體貼父母，為了讓父母開心，自己會努力學習。自我認知差不能恰如其分地認識自己，擺正自己的位置，或者自恃聰明而自傲，一旦受到挫折和困境就自卑。自信感差。絕大部分的同學對自己都有正確的認知，有

25、些學生認為自己反應速度不是很快，所以要比別人更刻苦，因此取得更好的成績。有些學生由原來的取得好成績了就自傲、遭到挫折就自卑沮喪，變得比較客觀的認識自己，從學習過程中找原因，總結(jié)經(jīng)驗，進而正確更好成績。社會適應能力差對新的環(huán)境的恐懼。同學相處障礙，難以融進集體中，產(chǎn)生苦惱?，F(xiàn)在同學們交往融洽，能夠互相關心和幫助，寬容體諒別人，處理事情得體誠信缺失抄作業(yè)、考試作弊，與同學和老師溝通時不誠實抄作業(yè)、考試作弊現(xiàn)象大大減少，同學們都本著內(nèi)心的道德準則來約束自己意志不健全在各種活動中沒有有自覺的目的性，不能適時地做出決定并運用切實有準備的方式解決所遇到的問題，在困難和挫折面前，不能采取合理的反應方式，不能

26、在行動中控制情緒和言而有信，畏懼困難，頑固執(zhí)拗。同學們做事有目標，能夠為理想而拼搏，遇到挫折能夠正確對待，查找原因，采取措施，不斷進步如：初二（1）班班主任：通過長期的系列的主題班會的開展與實踐產(chǎn)生了許多積極的效應：增強了學生的自信心自信，懂得了分享與合作，敢于承擔責任責任，提高了自我管理能力，可貴的是有些學生具備了一定的抗挫能力。初三（2）班班主任：（1）“羊群效應”的凸顯。大部分學生在經(jīng)歷了主題班會課的自我教育之后，從表象上能踐行大的是非觀。（2）總體呈現(xiàn)良好進步態(tài)勢（學習態(tài)度和平時的行為習慣都有進步，能認識到自身不足），但進步幅度呈正態(tài)分布。（3）學生能正確認識到自我，使自己不致落后他人

27、，部分學生為迎合班級總體的良好氛圍。高三（1）班班主任：班會課以學生自主輔導模式培養(yǎng)學生健康人格，與班主任的引導作用不矛盾，也與日常的思想教育，心理輔導不矛盾。只有教師的作用與學生的作用充分結(jié)合，班會課與日常教育的作用完美融合，才能最終達到培養(yǎng)學生健康人格的目的。通過兩年的教育，我班成績穩(wěn)定，學生之間關系融洽，曾經(jīng)為自己的入學成績自卑的學生已經(jīng)逐步體會到了成功的快樂，學生們?yōu)樽约旱陌嗉壐械津湴?，為自己取得的成績而自豪。自信的精神狀態(tài)提升了學習的狀態(tài)，學生們更加樂于參與到課堂學習中，課后也更加愿意與老師交流討論，不再是低著頭，害怕被老師批評的“丑小鴨”了。在歷次考試中，我班學生的學習成績蒸蒸日上

28、，逐步達到了與重點班并駕齊驅(qū)的程度。在09年第二學期，我班接受了檢驗，光榮地被評為寶山區(qū)優(yōu)秀班集體。這些都足以顯示，主題班會課以自主輔導模式培養(yǎng)學生健康人格是十分有效的。目前我校形成良好的校園氛圍，德育工作蒸蒸日上，被評為寶山區(qū)五星級行為規(guī)范示范校、寶山區(qū)德育工作先進集體，上海市健康校園、合格心理咨詢室，我校學生健康成長，初、高三畢業(yè)后順利走入社會。六、成果展示經(jīng)過一年半的實踐和研究，以中學主題班會課以學生自主輔導模式培養(yǎng)學生健康人格的的實踐研究的課題初步結(jié)題，形成一定的成果，并在校內(nèi)廣而推之，形成良好效果。1、形成主題班會的“學生自主輔導模式”，即發(fā)揮學生“自主學習、自主發(fā)展、自主活動”作用

29、，通過課前學生自主策劃課堂學生自主管理課后學生自主教育的德育教育模式，在我校取得良好效果。我校形成了以主題論文由1、丁國萍老師執(zhí)筆的扎根班會沃土 學生自主耕耘 收獲健康人格中學主題班會課以學生自主輔導模式培養(yǎng)學生健康人格的的實踐研究 ；2、梁鳳麗的提高自我教育能力，全面打造優(yōu)秀學生高中重點班自主輔導模式主題班會課的探索實踐；3、朱一亮的增強自我意識，提高自控能力-初中平行班自主輔導模式主題班會課的探索實踐；4、吳凌燕的自我設計、自我發(fā)展，增強學生責任感初中特色班自主輔導模式主題班會課的探索實踐；5、徐娟的培養(yǎng)良好習慣，締造健康人格初中特色班自主輔導模式主題班會課的探索實踐；6、畢赟芳立足班會

30、自主輔導 樹立自信高中平行班自主輔導模式主題班會課的探索實踐；7、高原成長，從學會獨立開始高中重點班自主輔導模式主題班會課的探索實踐等7篇實踐論文，為其他老師的德育工作提供了良好的方法和素材。 2、匯集了主題班會課堂活動中，學生自我管理和教育培養(yǎng)健康人格的多種方案和教案。在主課題的引領下，由7個分課題教師，積極實踐，善于發(fā)現(xiàn)學生人格存在問題和努力研究尋找發(fā)展方向，并結(jié)合當前教育發(fā)展趨勢，指導好學生自主輔導，培養(yǎng)學生健康人格，并帶領了全校班主任齊頭共進，形成良好的育人氛圍。在整一學年中，我校組織全體班主任，積極參加，落實每周一的主題班會活動，并開展了“高境杯喜迎世博盛會，提升文明素養(yǎng)”的主題班會大獎賽活動，為學生自主輔導培養(yǎng)健康人格提供了更好的舞臺。學校在初、高中不同人格的培養(yǎng)中，形成了主題班會系列教案集，共計活動方案和教案26篇，可以讓全體教師學習采用，發(fā)揮良好的德育效果。（一）誠信：1、明禮誠信，共創(chuàng)未來主題班會課初中；2、讓誠信回歸主題班會課高中；3、真誠待人主題班會課初、高中；4、人生的明燈友誼主題班會課初、高中。（二）自信：1、自尊，自立，自強主題班會課初中2、相信我最棒做一個自信的人主題班會課初中3、“慶六一”主題班會主題班會課初中4、積極的心態(tài) 成功的一半主題班會課高中5、我十六歲了，我想做主題班