表演游戲技能

1、表演游戲技能目目錄錄表演游戲?qū)徍吮肀硌萦螒虻闹笇?dǎo)表演游戲基本概念表演游戲與角色游戲表演游戲與角色游戲都屬于象征性游戲或想像游戲都屬于象征性游戲或想像游戲。二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之處但在主題與內(nèi)容的來(lái)源、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上存在著一定的差別；1、主題和內(nèi)容來(lái)源上的差別。、主題和內(nèi)容來(lái)源上的差別。角色游戲中的主題和內(nèi)容主要來(lái)自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，例如家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)。表演游戲的主蹈和內(nèi)容主要來(lái)源于故事，包括文學(xué)作品和幼兒根據(jù)自己的經(jīng)歷和想像創(chuàng)編的故事。2、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上的差別。、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上的差別。角色游戲和表演游戲都屬于幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，都屬于自由游戲的范疇。由于在游戲的一致

2、性要求上的不同，造成了這兩種游戲在結(jié)構(gòu)性和游戲規(guī)則上的差別。表演游戲雖然也是幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，但表演游戲的展開(kāi)過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來(lái)。表演游戲的類(lèi)型表演游戲的類(lèi)型1、桌面表演、桌面表演幼兒運(yùn)用各種玩具或游戲材料在桌面上，以玩具或材料來(lái)代替文藝作品中的角色，用幼兒的口頭語(yǔ)言（獨(dú)白、對(duì)白）和對(duì)玩具的操縱來(lái)再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的一種表演游戲形式。2、木偶表演、木偶表演用木偶來(lái)進(jìn)行表演的就稱(chēng)做木偶戲。木偶戲的木偶可以分為布袋木偶、提線(xiàn)木偶、棍杖木偶和手指木偶等幾種形式。3、影子戲表演、影子戲表演影子戲表演時(shí)根據(jù)光學(xué)原理，通過(guò)光的作用，利用物體的陰影來(lái)進(jìn)行

3、表演。表演游戲的類(lèi)型表演游戲的類(lèi)型4、小舞臺(tái)區(qū)表演、小舞臺(tái)區(qū)表演“小舞臺(tái)”屬于游戲里常見(jiàn)的一個(gè)游戲區(qū)域。如今幼兒園里很多班級(jí)游戲區(qū)域都含有一塊表演區(qū)，它通常是4平方米左右的場(chǎng)地，配合上一定的輔助材料，來(lái)進(jìn)行表演游戲。表演游戲的類(lèi)型表演游戲的類(lèi)型表演游戲發(fā)展過(guò)程表演游戲發(fā)展過(guò)程自己玩假裝游戲自己玩假裝游戲分配角色或扮演被分配角色分配角色或扮演被分配角色需要特別的道具玩假裝游戲需要特別的道具玩假裝游戲扮演角色的特征和行動(dòng)扮演角色的特征和行動(dòng)使用想象的物體假裝使用想象的物體假裝使用語(yǔ)言創(chuàng)造和維持情節(jié)使用語(yǔ)言創(chuàng)造和維持情節(jié)玩令人興奮的包含危險(xiǎn)的主題玩令人興奮的包含危險(xiǎn)的主題使用精細(xì)的主題、思想和細(xì)節(jié)使

4、用精細(xì)的主題、思想和細(xì)節(jié)返回返回表演游戲的指導(dǎo)表演游戲的指導(dǎo)1、教師示范表演、教師示范表演教師在小舞臺(tái)上向幼兒們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，同時(shí)也能為幼兒選擇和積累表演游戲的素材提供了幫助。2、運(yùn)用講解、談話(huà)等方式幫助幼兒選擇與熟悉表演、運(yùn)用講解、談話(huà)等方式幫助幼兒選擇與熟悉表演內(nèi)容內(nèi)容教師利用講故事、看圖書(shū)、談話(huà)等方式指導(dǎo)幼兒熟悉作品中的人物、劇情、幫助幼兒理解作品內(nèi)容。3、通過(guò)編制練習(xí)性游戲使幼兒掌握表演技能、通過(guò)編制練習(xí)性游戲使幼兒掌握表演技能幼兒的表演技能一方面可以再他們玩表演游戲的過(guò)程中逐漸積累，另一方面是通過(guò)一系列練習(xí)性游戲的訓(xùn)練而獲得的。4、通過(guò)參與幼兒的表演對(duì)游

5、戲進(jìn)行指導(dǎo)、通過(guò)參與幼兒的表演對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)教師參與幼兒的表演，即教師和幼兒同臺(tái)演出，是教師對(duì)表演游戲進(jìn)行間接指導(dǎo)的重要形式。5、以觀眾的身份在表演外指導(dǎo)、以觀眾的身份在表演外指導(dǎo)幼兒喜歡老師看他們演戲，他們會(huì)以最大熱情和最好的表演來(lái)向教師匯報(bào)，因此，觀眾的身份給教師的間接指導(dǎo)提供了極有利的條件。首先，教師必須認(rèn)真、全身心地欣賞幼兒的演出。其次，教師可以用觀眾的身份，用提問(wèn)、建議等方式指導(dǎo)幼兒順利演出，并對(duì)幼兒的演出加以評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。（教師的提問(wèn)、建議和評(píng)價(jià)盡量不要影響幼兒的主動(dòng)演出，教師的觀眾身份不能改為導(dǎo)演身份）表演游戲的指導(dǎo)表演游戲的指導(dǎo)返回返回表演游戲檢核表表演游戲檢核表項(xiàng)目項(xiàng)目

6、依據(jù)依據(jù)自己玩假裝游戲分配角色或扮演分配角色需要特別的道具玩假裝游戲扮演角色的特征和動(dòng)作使用想象的物體假裝使用語(yǔ)言創(chuàng)造和維持情節(jié)玩令人興奮的包含危險(xiǎn)的主題使用精細(xì)的主題、思想和細(xì)節(jié)表演游戲表演游戲狐假虎威狐假虎威 孩子們選擇了表演“狐貍騎在老虎背上，朝森林里走去”這一段。宏宏和小伙伴們一起設(shè)計(jì)情節(jié)，并擔(dān)任主角老虎這角色。 宏宏戴上老虎頭飾，招呼其他的小朋友都來(lái)當(dāng)狐貍依次騎在他的背上。小豪說(shuō)道：“故事還有這么多角色，沒(méi)有人當(dāng)其他的小動(dòng)物怎么辦呢？”有幾個(gè)孩子說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)吧！”于是他們進(jìn)行了角色分配，明確了不同小動(dòng)物的情節(jié)動(dòng)作。豐富了角色后，樂(lè)樂(lè)小朋友扮演的是小鹿。一開(kāi)始她不緊不慢地轉(zhuǎn)出來(lái)喊道：“

7、不好了，大王來(lái)了?！逼渌⒆佣夹λ骸耙稽c(diǎn)也不害怕啊?！爆幀幷f(shuō)：“你怎么不做動(dòng)作呀?！?于是樂(lè)樂(lè)就用兩個(gè)手?jǐn)[在頭上當(dāng)鹿角 ， 她 對(duì) 瑤 瑤 說(shuō) ： “ 看 吧 ， 這 是 鹿 角 。 ” 排隊(duì)的時(shí)間久了，宏宏小朋友沒(méi)有力氣了，于是他說(shuō)，“要不誰(shuí)和我一起來(lái)當(dāng)老虎？”大家協(xié)商輪流扮演不同的小動(dòng)物。游戲進(jìn)行一段時(shí)間后,由于劇情的重復(fù)，孩子們興趣退減。程程提議,我們來(lái)表演狐貍和老虎的對(duì)話(huà)吧。苗苗說(shuō)：“你扮演狐貍我扮演老虎吧?！背坛陶f(shuō)：“我不當(dāng)狐貍?！笨墒谴蠹叶颊f(shuō)：“我們也不想再當(dāng)狐貍了”。于是程程硬著頭皮開(kāi)始了游戲。玩了一會(huì)兒，只見(jiàn)程程貓著腰開(kāi)始走路，小眼珠子不停的翻白眼。苗苗說(shuō):“程，你干嘛呀，狐

8、貍可不是這樣走的，你走的丑死了。”苗苗主動(dòng)走上前，說(shuō)：“還是我來(lái)扮演狐貍吧?！彼ぶü勺叱鰜?lái) ， 那 模 樣 還 真 像 一 只 小 狐 貍 。項(xiàng)目項(xiàng)目依據(jù)依據(jù)自己玩假裝游戲分配角色或扮演分配角色大家協(xié)商輪流扮演不同的小動(dòng)物需要特別的道具玩假裝游戲宏宏戴上老虎頭飾扮演角色的特征和動(dòng)作樂(lè)樂(lè)就用兩個(gè)手?jǐn)[在頭上當(dāng)鹿角使用想象的物體假裝使用語(yǔ)言創(chuàng)造和維持情節(jié)程程提議,我們來(lái)表演狐貍和老虎的對(duì)話(huà)吧。玩令人興奮的包含危險(xiǎn)的主題使用精細(xì)的主題、思想和細(xì)節(jié)那模樣還真像一只小狐貍表演游戲表演游戲狐假虎威狐假虎威其他方法介紹其他方法介紹參考文獻(xiàn)：表演游戲?qū)⒖嘉墨I(xiàn)：表演游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力的影響歲幼兒

9、同伴交往能力的影響 但菲但菲 馮璐馮璐 王瓊王瓊（本研究采用張?jiān)?003年編制的“46歲幼兒同伴交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷”，對(duì)幼兒同伴交往能力進(jìn)行量化測(cè)量。）量化測(cè)量: 能力水平以一種數(shù)量表達(dá)的方式呈現(xiàn)。 “46歲幼兒同伴交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷”介紹: 設(shè)定這個(gè)量表時(shí),編制者通過(guò)測(cè)定量表的信度信度(總量表分量表內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度、評(píng)分者信度皆令人滿(mǎn)意)和構(gòu)念效度構(gòu)念效度(從因素分析來(lái)看,基本上與本量表所依據(jù)的理論構(gòu)架相吻合)保證了量表的準(zhǔn)確性表演游戲中的角色、語(yǔ)言、情節(jié)和規(guī)則都含有較多的同伴交往成分，是幼兒喜愛(ài)的游戲類(lèi)型。本研究運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的表演游戲在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行同伴交往能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明

10、表演游戲能夠有效促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展。前提: 本研究采取整群抽樣的方法從沈陽(yáng)市區(qū)幼兒園中選取中班(45歲，平均年齡4歲3個(gè)月)、大班(56歲），平均年齡5歲2個(gè)月)幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中中班控制班與實(shí)驗(yàn)班人數(shù)分別為58人、62人，大班控制班與實(shí)驗(yàn)班人數(shù)分別為58人、60人，共238人。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班幼兒進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各班幼兒在問(wèn)卷社交放松性、社交主動(dòng)性、社交放松性、親社會(huì)行為四四個(gè)維度上均具有同質(zhì)性個(gè)維度上均具有同質(zhì)性。過(guò)程: 在確保實(shí)驗(yàn)班與控制班教師在年齡、教學(xué)水平、教育經(jīng)驗(yàn)等方面相當(dāng)?shù)那疤嵯?，?shí)驗(yàn)班幼兒除了在自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行干預(yù)性表演游戲活動(dòng)(每周3次，每次中班持續(xù)

11、30分鐘，大班持續(xù)36分鐘，共計(jì)18周)外，其他活動(dòng)與控制班內(nèi)容相同，同時(shí)保證實(shí)驗(yàn)期間家長(zhǎng)不會(huì)有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行表演游戲活動(dòng)的引導(dǎo)。本研究將利用自編的表演游戲在該問(wèn)卷的三個(gè)維度三個(gè)維度(社交放松性、社交主動(dòng)性、親社會(huì)行為)上對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言與非語(yǔ)言交往訓(xùn)練。 每個(gè)表演游戲中的角色都是4個(gè)，由教師按照幼兒在前測(cè)中的得分分組，以保證每組有得分高的幼兒1名，得分中的幼兒2名，得分低的幼兒1名。這4名幼兒將輪流體驗(yàn)表演游戲中的4個(gè)角色。按照三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一步，幼兒觀看觀看表演，在教師提問(wèn)方式的幫助下了解故事的內(nèi)容；第二步，幼兒在前一次觀看的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)表演游戲中角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情；第三步，

12、幼兒分組，獨(dú)立進(jìn)行表演游戲獨(dú)立進(jìn)行表演游戲，角色輪流交換，由教師指導(dǎo)幼兒嘗試體驗(yàn)每一個(gè)角色。研究方法研究方法研究結(jié)果與分析研究結(jié)果與分析(一一)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班同伴交往能力發(fā)展水平比較實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班同伴交往能力發(fā)展水平比較表2表明，實(shí)驗(yàn)前，各年齡組的實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒同伴交往能力差異均不顯著(t=0267，P005；c：一0769，P005)，其同伴交往水平具有同質(zhì)性。實(shí)驗(yàn)后，中班實(shí)驗(yàn)班與控制班幼兒交往能力差異顯著(t=8616，P005)；大班實(shí)驗(yàn)班與控制班幼兒總體水平差異非常顯著(t-5467，P001)。注: m代表平均數(shù)，sd是標(biāo)準(zhǔn)差T檢驗(yàn)，亦稱(chēng)student t檢驗(yàn)（S

13、tudents t test），主要用于樣本含量較?。ɡ鏽30），總體標(biāo)準(zhǔn)差未知的正態(tài)分布資料。用t分布理論來(lái)推論差異發(fā)生的概率，從而比較兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著。研究結(jié)果與分析研究結(jié)果與分析(二二)各年齡實(shí)驗(yàn)班與控制班同伴交往能力各維度實(shí)驗(yàn)前各年齡實(shí)驗(yàn)班與控制班同伴交往能力各維度實(shí)驗(yàn)前后比較后比較表3表明，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，中班實(shí)驗(yàn)班與控制班幼兒在社交主動(dòng)性維度上的差異達(dá)到非常顯著(P001)，在社交放松性、語(yǔ)言非語(yǔ)言交往和親社會(huì)行為維度上的差異達(dá)到顯著(P005)。研究結(jié)果與分析研究結(jié)果與分析表4表明，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，大班實(shí)驗(yàn)班與控制班幼兒在社交放松性和語(yǔ)言非語(yǔ)言交往兩個(gè)維度上的差異達(dá)到非常顯著和顯著(P001；P0.05)，在社交主動(dòng)性和親社會(huì)行為上的差異達(dá)到極其顯著(P0001) 本研究證實(shí)了表演游戲能有效促進(jìn)中、大班幼兒社交主動(dòng)性、社交放松性、語(yǔ)言非語(yǔ)言交往和親社會(huì)行為能力的提高。 研究結(jié)果表明，大班幼兒親社會(huì)行