《100以內(nèi)的加減法(一)》說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材

1、 人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)100100以內(nèi)的加法和減法（一）以內(nèi)的加法和減法（一）單元說(shuō)教材說(shuō)課標(biāo)單元說(shuō)教材說(shuō)課標(biāo)100以內(nèi)的加法以內(nèi)的加法和減法（一）和減法（一）編寫(xiě)體例編寫(xiě)體例 編寫(xiě)特點(diǎn)編寫(xiě)特點(diǎn) 內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)教學(xué)建議教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議課程資源課程資源開(kāi)發(fā)建議開(kāi)發(fā)建議課程目標(biāo)課程目標(biāo)一一. .說(shuō)課標(biāo)說(shuō)課標(biāo) 二二. .說(shuō)教材說(shuō)教材 三三. .說(shuō)建議說(shuō)建議 課程內(nèi)容課程內(nèi)容立體整合立體整合 說(shuō)課流程說(shuō)課流程 1、能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信、能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會(huì)用數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單息，會(huì)用數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感?，F(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感。 2、會(huì)思考問(wèn)題

2、，能表達(dá)自己的、會(huì)思考問(wèn)題，能表達(dá)自己的想法；在討論問(wèn)題過(guò)程中，能夠初想法；在討論問(wèn)題過(guò)程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 課課程程目目 標(biāo)標(biāo)一一、說(shuō)課標(biāo)說(shuō)課標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo) 經(jīng)歷從日常生活中經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解抽象出數(shù)的過(guò)程，理解常見(jiàn)的量；了解四則運(yùn)常見(jiàn)的量；了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能。了解估算運(yùn)算技能。了解估算 1、能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和、能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 2.、獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，、獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本

3、方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。 3、體驗(yàn)與他人合作交流、體驗(yàn)與他人合作交流.解決問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題的過(guò)程。 4、初步學(xué)會(huì)整理解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。、初步學(xué)會(huì)整理解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。 1、對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）、對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。 2、在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活、在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難的過(guò)程。動(dòng)中的困難的過(guò)程。 3、了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些、了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。 4、在解決問(wèn)題的過(guò)

4、程中，養(yǎng)成詢問(wèn)、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成詢問(wèn)“為什么為什么”的習(xí)慣。的習(xí)慣。 知識(shí)技能知識(shí)技能 情感態(tài)度情感態(tài)度問(wèn)題解決問(wèn)題解決數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考單單元元目目標(biāo)標(biāo)一一、說(shuō)課標(biāo)說(shuō)課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1 1、1 1、能口算、能口算100100以內(nèi)整十?dāng)?shù)以內(nèi)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的式題。一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的式題。 2 2、認(rèn)識(shí)小括號(hào)，能口算含、認(rèn)識(shí)小括號(hào)，能口算含有小括號(hào)的兩步加、減混合運(yùn)有小括號(hào)的兩步加、減混合運(yùn)算算 會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)解決數(shù)目比較大的同解決數(shù)目比較大的同數(shù)連加、連減同數(shù)的數(shù)連加、連減同數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題。 。 借借助

5、小棒、計(jì)數(shù)器等直助小棒、計(jì)數(shù)器等直觀學(xué)具的操作，幫助學(xué)生觀學(xué)具的操作，幫助學(xué)生理解算理，尤其是進(jìn)位和理解算理，尤其是進(jìn)位和退位的過(guò)程，要讓學(xué)生通退位的過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)捆小棒和拆小棒來(lái)幫助過(guò)捆小棒和拆小棒來(lái)幫助理解理解。 通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到到100100以內(nèi)的加減法和以內(nèi)的加減法和2020以內(nèi)的加減法有著密以內(nèi)的加減法有著密切的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的切的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。價(jià)值。 知識(shí)技能知識(shí)技能 情感態(tài)度情感態(tài)度問(wèn)題解決問(wèn)題解決數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考1 1 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材編寫(xiě)特點(diǎn)編寫(xiě)特點(diǎn) 重視口算教學(xué)，重視口算教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生的思維 口算內(nèi)容的編排，遵口算內(nèi)容的編

6、排，遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的基本循了兒童認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。規(guī)律。 進(jìn)一步豐富學(xué)生進(jìn)一步豐富學(xué)生解決問(wèn)題的方法與策解決問(wèn)題的方法與策略。略。100以內(nèi)的加法以內(nèi)的加法和減法（一）和減法（一） 標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)（2011）將將“運(yùn)算能力運(yùn)算能力”作為作為10個(gè)核心個(gè)核心概念之一給出了明確的描述，并將其寫(xiě)入總目標(biāo)的概念之一給出了明確的描述，并將其寫(xiě)入總目標(biāo)的“數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考”中?？梢?jiàn)，運(yùn)算能力不僅是一種數(shù)學(xué)的中。可見(jiàn)，運(yùn)算能力不僅是一種數(shù)學(xué)的操作能力，更是一種數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于如何操作能力，更是一種數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于如何“選擇選擇” 合適的計(jì)算策略、反思并解釋計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果而言，合適的計(jì)算策略、反思并解

7、釋計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果而言，口算在其中所起的作用越來(lái)越大。因此，教材在學(xué)習(xí)口算在其中所起的作用越來(lái)越大。因此，教材在學(xué)習(xí)了了20以內(nèi)的加、減法口算和以內(nèi)的加、減法口算和100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在本單元編排了上，在本單元編排了100以內(nèi)加、減法的口算，而將以內(nèi)加、減法的口算，而將筆算（豎式）的學(xué)習(xí)安排在了下一學(xué)期。目的是通過(guò)筆算（豎式）的學(xué)習(xí)安排在了下一學(xué)期。目的是通過(guò)口算教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)意義和組成，探索數(shù)口算教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)意義和組成，探索數(shù)字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，尋求多種可能的口算方法，學(xué)會(huì)用數(shù)字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，尋求多種可能的口算方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行交流，發(fā)展形象思

8、維和抽象思維，培養(yǎng)學(xué)的方法進(jìn)行交流，發(fā)展形象思維和抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。1、重視口算教學(xué)，發(fā)展學(xué)的思維、重視口算教學(xué)，發(fā)展學(xué)的思維 布魯納認(rèn)為，兒童智力發(fā)展的形式，實(shí)際上就是布魯納認(rèn)為，兒童智力發(fā)展的形式，實(shí)際上就是3種不同發(fā)展水種不同發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即動(dòng)作的、映象的和符號(hào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即動(dòng)作的、映象的和符號(hào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教材在口算內(nèi)容的編排中，每道例題的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了學(xué)生所要教材在口算內(nèi)容的編排中，每道例題的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了學(xué)生所要經(jīng)歷的基本思維過(guò)程：實(shí)物操作經(jīng)歷的基本思維過(guò)程：實(shí)物操作表象操作表象操作符號(hào)操作。教材符號(hào)操作。教材提供的實(shí)物圖有書(shū)、礦

9、泉水等，并為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)物操作的良提供的實(shí)物圖有書(shū)、礦泉水等，并為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)物操作的良好素材好素材小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具，以直觀的操作幫助學(xué)生思考并得小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具，以直觀的操作幫助學(xué)生思考并得出結(jié)果，既便于教師清晰地了解學(xué)生的思維過(guò)程，又加深了學(xué)生對(duì)出結(jié)果，既便于教師清晰地了解學(xué)生的思維過(guò)程，又加深了學(xué)生對(duì)算理的理解。在操作的基礎(chǔ)上，教材又在算式下面標(biāo)注出口算過(guò)程算理的理解。在操作的基礎(chǔ)上，教材又在算式下面標(biāo)注出口算過(guò)程圖，這實(shí)際上就是組織學(xué)生進(jìn)行表象操作的過(guò)程圖，這實(shí)際上就是組織學(xué)生進(jìn)行表象操作的過(guò)程學(xué)生在頭腦中學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過(guò)程，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征出來(lái)。這是學(xué)生

10、從重現(xiàn)分一分、擺一擺的過(guò)程，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征出來(lái)。這是學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁。在充分理解算理的基礎(chǔ)上，具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁。在充分理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行抽象的符號(hào)操作，直接說(shuō)出計(jì)算的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行抽象的符號(hào)操作，直接說(shuō)出計(jì)算的結(jié)果。 2、口算內(nèi)容的編排，遵循了兒童認(rèn)知、口算內(nèi)容的編排，遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。發(fā)展的基本規(guī)律。 學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單的解決問(wèn)學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法與策略，如畫(huà)圖等。本單元編排了題的方法與策略，如畫(huà)圖等。本單元編排了“同數(shù)連加同數(shù)連加”和和“減去相同數(shù)減去相同數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生

11、來(lái)說(shuō)有一定難度，的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生用以往的兩位數(shù)相加或相減的方法，也更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生用以往的兩位數(shù)相加或相減的方法，都不能直接解決問(wèn)題，需要學(xué)生充分理解題意，能用自己都不能直接解決問(wèn)題，需要學(xué)生充分理解題意，能用自己的方式表達(dá)對(duì)題目的理解，并探索和交流解決問(wèn)題的方法。的方式表達(dá)對(duì)題目的理解，并探索和交流解決問(wèn)題的方法。教材在繼續(xù)呈現(xiàn)畫(huà)圖策略的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了列表、倒著教材在繼續(xù)呈現(xiàn)畫(huà)圖策略的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了列表、倒著連減等新的方式。在教學(xué)時(shí)，這些方式不一定全部出現(xiàn)，連減等新的方式。在教學(xué)時(shí)，這些方式不一定全部出現(xiàn)，主要意圖在于讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)

12、生能將自主要意圖在于讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生能將自己的想法用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)清楚即可。同時(shí)，有了用連加、己的想法用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)清楚即可。同時(shí)，有了用連加、連減方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，今后再學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，學(xué)生就連減方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，今后再學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，學(xué)生就不會(huì)孤立地認(rèn)識(shí)乘法和除法，而是能將乘法與加法、除法不會(huì)孤立地認(rèn)識(shí)乘法和除法，而是能將乘法與加法、除法與減法有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于認(rèn)識(shí)乘法與除法的本質(zhì)，具與減法有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于認(rèn)識(shí)乘法與除法的本質(zhì)，具有重要的作用。有重要的作用。 3、進(jìn)一步豐富學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略、進(jìn)一步豐富學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略2 2 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材情景圖

13、情景圖 例題例題 做一做做一做練習(xí)練習(xí) （整（整理與復(fù)習(xí)）理與復(fù)習(xí)） 編排體例編排體例 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材編排體例編排體例情景圖情景圖 展示了學(xué)生在教室中展示了學(xué)生在教室中學(xué)習(xí)、交流、活動(dòng)的情學(xué)習(xí)、交流、活動(dòng)的情境，有發(fā)書(shū)的、有寫(xiě)大境，有發(fā)書(shū)的、有寫(xiě)大字的、有剪五角星的，字的、有剪五角星的，為學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和以內(nèi)的加法和減法提供了豐富的素材。減法提供了豐富的素材。 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材情景圖情景圖 例題例題 編排體例編排體例 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材 例題提供了直觀模型：成例題提供了直觀模型：成包的書(shū)、整捆的小棒和計(jì)數(shù)器，包的書(shū)、整捆的小棒和計(jì)數(shù)器，從具體到抽象，幫助學(xué)生形成從具體到

14、抽象，幫助學(xué)生形成計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)單位“十十”的豐富表象，的豐富表象，便于學(xué)生以便于學(xué)生以“十十”為單位，探為單位，探索整十?dāng)?shù)相加、減的計(jì)算方法，索整十?dāng)?shù)相加、減的計(jì)算方法，從而加深了學(xué)生對(duì)算理的理解，從而加深了學(xué)生對(duì)算理的理解，利于掌握算法。利于掌握算法。 同時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生算法多樣化同時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生算法多樣化的計(jì)算方法，體現(xiàn)了算法多樣化的的計(jì)算方法，體現(xiàn)了算法多樣化的教學(xué)理念。教材通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，教學(xué)理念。教材通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，分別體現(xiàn)了：相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)可分別體現(xiàn)了：相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)可以直接相加的方法，與以直接相加的方法，與10以內(nèi)的加以內(nèi)的加法進(jìn)行類比的方法。法進(jìn)行類比的方法。 編排體例編排體

15、例情景圖情景圖 例題例題 做一做做一做 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材 做一做中安排的口算做一做中安排的口算題，是對(duì)新知的及時(shí)應(yīng)題，是對(duì)新知的及時(shí)應(yīng)用，同時(shí)也使新知及時(shí)用，同時(shí)也使新知及時(shí)鞏固。鞏固。編排體例編排體例做一做做一做情景圖情景圖 例題例題 練習(xí)練習(xí) （整（整理與復(fù)習(xí)）理與復(fù)習(xí)） 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材 彈性的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生彈性的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)的不同學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。生都能得到發(fā)展。及時(shí)復(fù)習(xí)，建及時(shí)復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系構(gòu)知識(shí)體系3 3 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位、進(jìn)位）數(shù)（不進(jìn)位

16、、進(jìn)位） 兩位數(shù)減一位數(shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不退位、整十?dāng)?shù)（不退位、退位、小括號(hào)）退位、小括號(hào)）問(wèn)題解決問(wèn)題解決內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材 本單元的計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)，本單元的計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)，其中兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）和其中兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）和兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的計(jì)算兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的計(jì)算是教學(xué)的難點(diǎn)。是教學(xué)的難點(diǎn)。3 3 二、說(shuō)教材二、說(shuō)教材4、兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)采用左右對(duì)比的編排方式，將直觀圖與表示口算過(guò)程的算式相對(duì)照，突出算理。 已學(xué)內(nèi)容已學(xué)內(nèi)容后續(xù)內(nèi)容后續(xù)內(nèi)容20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的加法和減法（二） 萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)2

17、、整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)體現(xiàn)了算法多樣化的教學(xué)理念3、兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)從寫(xiě)字的情境圖引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出有關(guān)系的兩道加法算式后，讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理，探索算法。5、問(wèn)題解決幫助學(xué)生不斷積累解決問(wèn)題的策略。 要學(xué)內(nèi)容要學(xué)內(nèi)容 100以內(nèi)的加法以內(nèi)的加法和減法（一）和減法（一）1、主題圖教室場(chǎng)景圖，為學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法提供了豐富的素材橫向整合 縱向整合 體現(xiàn)了從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)思維規(guī)律。1 1 三、說(shuō)建議三、說(shuō)建議教學(xué)建議教學(xué)建議 教材只是提供了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，教材只是提供了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)中，教師要

18、根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 1、充分利用主題圖。、充分利用主題圖。 主題圖是新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師主題圖是新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮主題圖的作用，讓學(xué)生從中提取可以利用的數(shù)要最大限度地發(fā)揮主題圖的作用，讓學(xué)生從中提取可以利用的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、通過(guò)數(shù)數(shù)，強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化。、通過(guò)數(shù)數(shù)，強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化。 以例以例1整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)為例，在創(chuàng)設(shè)情境后，不急于讓為例，在創(chuàng)設(shè)情境后，不急于讓學(xué)生列式計(jì)算，可以讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有多少本書(shū)，然后追問(wèn)學(xué)生：學(xué)生列式計(jì)算，可以讓學(xué)生

19、數(shù)數(shù)一共有多少本書(shū)，然后追問(wèn)學(xué)生：“為什么為什么10本本10本地?cái)?shù)？本地?cái)?shù)？”或追問(wèn)：或追問(wèn)：“為什么不為什么不1本本1本地?cái)?shù)？本地?cái)?shù)？”通過(guò)強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。通過(guò)強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。 3、動(dòng)手操作，感悟算理。、動(dòng)手操作，感悟算理。 操作是理解算理的基礎(chǔ)，通過(guò)擺學(xué)具理解算理，得出算法。操作是理解算理的基礎(chǔ)，通過(guò)擺學(xué)具理解算理，得出算法。教學(xué)建議教學(xué)建議 5、加強(qiáng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。、加強(qiáng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。 在操作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將算的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)清楚，做在操作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將算的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)清楚，做到到“理清法明理清法明”。 4、自

20、主選擇學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位、自主選擇學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位“十十”的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí) 在動(dòng)手操作階段，為學(xué)生提供單根的小棒，整捆的小棒和計(jì)在動(dòng)手操作階段，為學(xué)生提供單根的小棒，整捆的小棒和計(jì)數(shù)器等，讓學(xué)生自主選擇學(xué)具，加深對(duì)計(jì)數(shù)單位數(shù)器等，讓學(xué)生自主選擇學(xué)具，加深對(duì)計(jì)數(shù)單位“十十”的認(rèn)識(shí)，的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生以“十十”為單位進(jìn)行操作，并理解算理。為單位進(jìn)行操作，并理解算理。2 2 三、說(shuō)建議三、說(shuō)建議評(píng)價(jià)建議注重過(guò)程注重過(guò)程的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)重視能力重視能力的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式多樣化多樣化評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)價(jià)結(jié)果以定性描述的定性描述的方式呈現(xiàn)方式呈現(xiàn) 評(píng)價(jià)是多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)評(píng)價(jià)是多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)

21、言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如：言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如：評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，也指出了評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，也指出了需要努力的方向需要努力的方向 對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動(dòng)的參價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的與數(shù)學(xué)活動(dòng)、是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以采用建立成長(zhǎng)檔案袋的興趣，可以采用建立成長(zhǎng)檔案袋的方式，把自己最滿意的作業(yè)，最喜方式，把自己最滿意的作業(yè)，最喜歡的小制作、一幅畫(huà)放入檔案袋中，歡的小制作、一幅畫(huà)放入檔案袋中，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 主要考查學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要考查學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出簡(jiǎn)從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，能否說(shuō)出解決問(wèn)題的大單問(wèn)題，能否說(shuō)出解決問(wèn)題的大致過(guò)程。像這樣的問(wèn)題的評(píng)價(jià)，致過(guò)程。像這樣的問(wèn)題的評(píng)價(jià)，我們教師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)我們教師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評(píng)價(jià)。量和質(zhì)量，給予定性評(píng)價(jià)。 一年級(jí)學(xué)生年齡小，他們一年級(jí)學(xué)生年齡小，他們對(duì)數(shù)學(xué)的感受，是否喜歡學(xué)數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的感受，是否喜歡學(xué)數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此，對(duì)孩子的學(xué)十分關(guān)鍵。因此，對(duì)孩子的評(píng)