由一次課外知識(shí)競(jìng)賽引發(fā)的思考

1、由一次課外知識(shí)競(jìng)賽引發(fā)的思考            近日，我所在地區(qū)的教育局組織了一次規(guī)模較大的“大閱讀”課外知識(shí)競(jìng)賽，基本上是所有的中小學(xué)生都參與了這次很有意義的活動(dòng)。競(jìng)賽內(nèi)容涉及到語(yǔ)文、政治、時(shí)事、齊文化、英語(yǔ)等等，目的是考查一下學(xué)生們的課外知識(shí)面，考查一下學(xué)生的整體素質(zhì)，以此來(lái)督促學(xué)生多讀書，擴(kuò)大視野，全面發(fā)展，提高自身素質(zhì)。這的確是一次很有意義的活動(dòng)，在“應(yīng)試教育”依然根深蒂固的影響著基礎(chǔ)教育的今天，這不失為一種抵制“應(yīng)試”的好方法，盡管它也許是面對(duì)一車正在著火的薪的

2、“杯水”，也許是面對(duì)久旱之原的一滴“雨露”，但依然有一定的積極意義。然而當(dāng)筆者有幸親自參與了這次競(jìng)賽的監(jiān)考，親眼目睹了我們的“21世紀(jì)的青少年”“我們祖國(guó)的花朵”“未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者”們的答題現(xiàn)場(chǎng)之后，竟有一種“目瞪口呆”、“若非親眼所見(jiàn)，肯定不敢相信”、“無(wú)話可說(shuō)”的感覺(jué)，好多學(xué)生面對(duì)試卷就只能干瞪眼，竟連一些很常見(jiàn)的名言、諺語(yǔ)都不知道，竟連我國(guó)剛剛選出的黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都不知道，當(dāng)然筆者決不是頌揚(yáng)什么“官本位”思想，說(shuō)我們的每一個(gè)學(xué)生都必須記得我們國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人，否則就不是一個(gè)好學(xué)生，你說(shuō)你不知道便罷，有好多學(xué)生竟把“毛澤東”“鄧小平”的“英名”又寫了上去，真不知這些學(xué)生的腦子是

3、怎么想的，而當(dāng)筆者提醒他們的時(shí)候（當(dāng)然這對(duì)于一個(gè)監(jiān)考的老師來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)不能這樣做的，但筆者當(dāng)時(shí)實(shí)在有“如梗在喉”的感覺(jué)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和讀者諒解），他們竟錚錚有詞地說(shuō)：“那不是鄧小平是誰(shuí)？”嗚呼，他竟不知我們敬愛(ài)的鄧小平先生早已去到了馬克思身邊，頤養(yǎng)天年去矣，竟又給他老人家安了一個(gè)現(xiàn)任國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要職務(wù)，真是“打擾他老人家的清凈”了。我作為一名天天“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，當(dāng)時(shí)真是“無(wú)言以對(duì)”，只呆呆地看了他三眼，心中升起了一股莫名的悲哀之感，也不知是在“悲哀”這位學(xué)生，還是在“悲哀”我自己，還是在“悲哀”其他，我不得而知，實(shí)際上當(dāng)時(shí)我確實(shí)沒(méi)有想到是在“悲哀”誰(shuí)，只是一種無(wú)意識(shí)的“感覺(jué)”；也許這只

4、是個(gè)別現(xiàn)象（但愿是個(gè)別現(xiàn)象），但還有一些其他令人“驚嘆不已”“目瞪口呆”的例子，筆者考慮到怕增加讀者的“心理負(fù)擔(dān)”，當(dāng)然也不是說(shuō)有一種“把這種心靈的痛苦只讓我一個(gè)人承擔(dān)了吧”的“壯舉”，恕不再一一“枚舉”，任憑讀者“自由思想”去吧。競(jìng)賽順利結(jié)束之后，校園依舊“夏光明媚”，學(xué)生也好，老師也罷，剛剛進(jìn)行的那場(chǎng)競(jìng)賽除了給人們?cè)鎏砹藥捉z笑料之外，就如一片“過(guò)眼云煙”，轉(zhuǎn)瞬間消散得無(wú)影無(wú)跡了；“天真爛漫”的少年，“老成持重”的教師，朗朗閱耳的讀書聲，急匆匆來(lái)去的腳步聲，教誨學(xué)生的“諄諄”聲，淹沒(méi)了一切一切，流水般裹狹走了一切一切。然而，就在我也即將昏昏然忘卻它之際，那點(diǎn)“莫名的悲哀”卻在我的心中不住地升

5、起又落下，落下又升起，就如一個(gè)死纏著我的“魂靈”，久久揮之不去。在教室給學(xué)生講課，冷不丁它就不知從什么地方冒了出來(lái)，讓我猝不及防，冷汗直冒；坐在辦公室備課，不知什么時(shí)候它就從我的心底悠然升起，令我又生出幾許哀怨；晚上躺在床上，夢(mèng)即將升起，它卻從那夢(mèng)的邊緣硬生生擠將出來(lái)，使我的“好夢(mèng)”一下子蕩然無(wú)存；閉上眼睛，那一張張稚氣未脫卻不以為然的臉孔，那一雙雙秋波蕩漾卻流露出無(wú)所謂神色的眼睛，始終縈繞在我的腦海之中。悲哀襲來(lái)，我的“敏感”的毛病又要發(fā)作，我就想，也許，這些對(duì)于一般的人來(lái)講，它真算不得什么，沒(méi)什么的，就在我們的身邊像類似的“笑話事件”可以說(shuō)已經(jīng)司空見(jiàn)慣。但我卻偏要尋出點(diǎn)什么來(lái)，硬要以此來(lái)說(shuō)

6、點(diǎn)什么，可見(jiàn)我天生就不是一個(gè)“正?！钡娜耍?，“走自己的路，讓別人說(shuō)吧。”我偏要說(shuō)點(diǎn)什么。首先我要說(shuō)，我們的學(xué)生知識(shí)面太狹窄，大有“坐井觀天”之比?！皯?yīng)試教育”還根深蒂固地影響著我們的校園，教師、家庭、社會(huì)依然固守著“兩耳不聞窗外事，一心只讀教材書”的觀念；更有甚者，只讀考試科目的書，不考試的就不讀；更有甚者，只讀“主科”的書，連“副科”的書也不讀或只是“略讀”。我們的一些教師、家長(zhǎng)，整天“教育”孩子們不要看“閑書”，“只把課本知識(shí)學(xué)好就不錯(cuò)了，讀那些閑書有什么用？”他們?nèi)缡钦f(shuō)；“考試你還考不好，還有閑心讀閑書！”他們這般教導(dǎo)；當(dāng)然我不是說(shuō)，讓我們的學(xué)生整天就讀課外書，不管什么書都讀，正如一些

7、人反駁我的，我是說(shuō)，要讓我們的孩子在正確的引導(dǎo)下多讀一些“好書”，開闊一下他們的知識(shí)面，開闊一下他們的視野。其次，我要說(shuō)，我們的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀課外書。他們幾乎從早上一起床就被課本、作業(yè)包圍了，每天上六七門課，語(yǔ)文剛下，作業(yè)還沒(méi)等做，數(shù)學(xué)又來(lái)了；數(shù)學(xué)還沒(méi)結(jié)束，英語(yǔ)又來(lái)了；再加上早自習(xí)、晚自習(xí)，加上永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)。你說(shuō)學(xué)生每天連作業(yè)都做不完，他還那有工夫去讀什么“課外書”，君不見(jiàn)他們整天忙得焦頭爛額，哪里有一點(diǎn)時(shí)間去讀自己感興趣的書，他們每天的時(shí)間從早上五六點(diǎn)一直到晚上八九點(diǎn)都被排得滿滿的，幾乎沒(méi)有絲毫可供自己支配的時(shí)間，（當(dāng)然他們肯定有個(gè)人吃喝拉撒和睡覺(jué)的時(shí)間，否則）總之是我們的教育現(xiàn)狀使然

8、，是我們的教育觀念的落后，才出現(xiàn)了筆者在本文一開始所描述的令人“欲笑不能、欲哭無(wú)淚”的現(xiàn)象。不改變教育現(xiàn)狀，不改變教育觀念，即使我們開展上幾十次幾百次“大閱讀”活動(dòng)，組織上幾十次幾百次“知識(shí)競(jìng)賽”也無(wú)濟(jì)于事，也只能是一種“文件活動(dòng)”（只寫在文件上，不起實(shí)際作用，形式主義）。盡管現(xiàn)在有些開明的或思想較進(jìn)步點(diǎn)的家長(zhǎng)也鼓勵(lì)孩子讀點(diǎn)課外書，也舍得花“血本”給他們花錢買一些文學(xué)名著等等；盡管現(xiàn)在的考試（主要是語(yǔ)文考試）也開始注重學(xué)生課外知識(shí)的考查，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，多讀些文學(xué)名著之類的好書，但卻如蜻蜓點(diǎn)水，如一塊極小的石頭投入了“應(yīng)試教育”這道“固若金湯”的防線死守著的校園這潭“死水”之中，甚至連點(diǎn)點(diǎn)

9、“微瀾”也不起，或者僅僅是在水面上擊起了一個(gè)若隱若現(xiàn)的“暈圈”之后就“石”沉深水，“暈圈”也迅速消逝怠盡。筆者曾經(jīng)親自做過(guò)一次失敗的實(shí)驗(yàn)。有一年我當(dāng)班主任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面太狹窄，知識(shí)太貧乏，除了課本上的知識(shí)（有的甚至連課本知識(shí)也沒(méi)有掌握好）連一些最起碼的基本的常識(shí)性的東西也不知，（當(dāng)然也有極個(gè)別學(xué)生由于家庭環(huán)境或個(gè)人的興趣愛(ài)好之故，也有較豐富的課外知識(shí)，但總是極個(gè)別的）我就制定了一些措施，讓學(xué)生多看書，還讓他們寫讀書筆記、心得體會(huì)等等，甚至還把我自己藏的一些好書也拿到教室，鼓勵(lì)他們多讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只是屈于我這個(gè)班主任的“權(quán)威”而不得不表面應(yīng)付一頓，敷衍了事，甚至有的學(xué)生還搞“上有政策

10、，下有對(duì)策”，和我對(duì)著干，我當(dāng)時(shí)很是生氣，也很是傷心，大有“狗咬呂洞賓”之感慨。經(jīng)過(guò)一番審思與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天作業(yè)都應(yīng)付不完，那里有自己的一點(diǎn)時(shí)間去讀書呢，即使有點(diǎn)時(shí)間，他們也是沒(méi)著落地胡亂玩，就好像剛剛出籠的鳥，好不容易舒一口氣，那里還有心情和精力去讀書，即使我想見(jiàn)縫插針，卻連個(gè)罅縫也找不出來(lái)，最后只好不了了之，卻搭上了我精心收藏了好幾年的好幾本心愛(ài)的好書，是在學(xué)生“被迫”傳看的過(guò)程中不知去向。至今回想起來(lái)，心中還有些許不快。基礎(chǔ)教育不僅僅是教育的基礎(chǔ)，更是一個(gè)生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，這一階段的教育對(duì)于一個(gè)人影響至深毋庸質(zhì)疑，它是人生奠基和獨(dú)立人格初步形成的重要時(shí)期，無(wú)論對(duì)于學(xué)生個(gè)體一生的發(fā)展還

11、是對(duì)于民族素質(zhì)的提高都具有普遍、深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，惟其如此，我們才要倍加關(guān)注基礎(chǔ)教育，要采取切實(shí)的措施來(lái)盡快地改變“應(yīng)試教育”的惡劣影響與這種掠奪式的“過(guò)度教育”。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“解放兒童的頭腦，使他們可以想”“解放兒童的時(shí)間，使他們的生命不會(huì)被稻草塞滿”，而我們今天的基礎(chǔ)教育，不但不是“解放教育”，反而是“壓迫教育”，想用教師與家長(zhǎng)的條條說(shuō)教、沉重的書包與超負(fù)荷的知識(shí)量、命根子般的考試分?jǐn)?shù)與決定其一生的名次來(lái)塞滿兒童的頭腦，想用永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)與填鴨式的課堂教學(xué)、早晚自習(xí)與八九節(jié)課、尖子生輔導(dǎo)與“差生”的轉(zhuǎn)化來(lái)把學(xué)生所有的時(shí)間都侵占與掠奪的“榨取式教育”。人們說(shuō)教育的最高境界是不用教育

12、，管理的最高境界是不用管理，而我們的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀是什么境界呢？筆者不敢妄加評(píng)論，但至少距離這種境界是相去甚遠(yuǎn)，看來(lái)“理想與境界”永遠(yuǎn)只能是“理想與境界”，也最多是“理想與境界”。基礎(chǔ)教育的質(zhì)量必須提高，但這個(gè)“質(zhì)量”決不就是現(xiàn)在的學(xué)校把它看作一個(gè)學(xué)?！吧€”的“教學(xué)質(zhì)量”（也就是那個(gè)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)率），必須澄清這個(gè)概念的“內(nèi)涵”，決不能僅僅關(guān)注它的“外延”。這個(gè)質(zhì)量應(yīng)該就是我們追求的學(xué)生的“素質(zhì)”，而要想提高學(xué)生的素質(zhì)，要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，筆者以為至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)觀念的根本性轉(zhuǎn)變：首先，是基礎(chǔ)教育的“教育價(jià)值觀”的深刻轉(zhuǎn)變。也就是基礎(chǔ)教育到底是為了向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)“考高分”的“升學(xué)

13、勝利者”，是為“選拔”與“甄別”那些少數(shù)適應(yīng)當(dāng)前這種學(xué)校教育的“尖子生”“優(yōu)秀生”，還是為了每一個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)，為了他們的終身教育，為了他們以后走上社會(huì)、走上工作崗位（回家務(wù)農(nóng)也是一種工作崗位）打下良好的知識(shí)和精神方面的基礎(chǔ)，教育價(jià)值觀是每一個(gè)教育工作者、每一所學(xué)校、每一個(gè)教育領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)首先必須回答的問(wèn)題，盡管你也許沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，也許你意識(shí)到了卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的明確的答案，但事實(shí)上，我們教育工作者每天的教育活動(dòng)就是在我們一定的“教育價(jià)值觀”的支配下進(jìn)行的，不管你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，事實(shí)上現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)教育的操作者依舊是在“應(yīng)試教育”價(jià)值觀的支配下行動(dòng)著，正像華東師范大學(xué)葉瀾教授所說(shuō)

14、“現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育中常常忽視了對(duì)象是人，是具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命，其結(jié)果是忽視教育作為精神生命的孕育和發(fā)展過(guò)程這一重要特質(zhì)，把注意力集中在知識(shí)、手段、操作、工具，把手段異化為目的，丟失了最重要的東西生命?！币虼耍绻覀兓A(chǔ)教育的“教育價(jià)值觀”得不到徹底改變，那其他方面的轉(zhuǎn)變，包括我國(guó)現(xiàn)在的升學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂教學(xué)模式等一系列改革都無(wú)從談起。其次，是學(xué)習(xí)與效率觀的深刻轉(zhuǎn)變。我們中華民族歷來(lái)以勤勞著稱，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，千百年來(lái)，就有“頭懸梁、錐刺股”、“鐵棒磨針”、“鑿壁借光”等等“勤奮學(xué)習(xí)”的佳話，靠“死磨硬纏”那種堅(jiān)忍不拔的毅力來(lái)取得成功，這種學(xué)習(xí)觀念以其強(qiáng)大的

15、影響力影響著我們的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣，就應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這種“光榮的傳統(tǒng)”，而從不考慮學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題，當(dāng)然我決不是在徹底否定這種優(yōu)秀精神，傳統(tǒng)美德，我是說(shuō)這種精神使我們的學(xué)習(xí)觀念走向了一個(gè)極端，一個(gè)似乎鉆不出來(lái)的“牛角尖”，一個(gè)仿佛走不到盡頭的“死胡同”，就用這種笨拙的固執(zhí)的高消耗低產(chǎn)出的方法在打磨著我們一個(gè)個(gè)學(xué)生那最寶貴的生命，在使本應(yīng)充滿生機(jī)與活力，學(xué)生本應(yīng)很感興趣的學(xué)習(xí)“腦力勞動(dòng)”變得枯燥乏味，變成“老牛拉破車式”的“體力勞動(dòng)”；我們往往大肆贊揚(yáng)老師、學(xué)生的那種“百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”的刻苦鉆研精神，我們往往極力稱頌?zāi)欠N“加班加點(diǎn)”“無(wú)私奉獻(xiàn)”的行為，而從不去思

16、索“為什么本應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)沒(méi)有完成，而還得加班加點(diǎn)，不但不受到懲罰反而卻受到大力贊揚(yáng)呢？”“學(xué)習(xí)為什么就不能輕輕松松愉愉快快和和諧諧地進(jìn)行呢？”這不能不說(shuō)是我們千百年來(lái)難以解答的一個(gè)“悖論”，一個(gè)背在我們身上的難以甩掉的“精神包袱”，人們往往要說(shuō)“愿望是好的”，是的，“愿望是好的”，但我們想想從古至今我們民族經(jīng)歷了多少“愿望是好的”卻給我們帶來(lái)無(wú)窮災(zāi)難的“事與愿違”的事情，我不說(shuō)，相信每一個(gè)人也都會(huì)說(shuō)出幾件來(lái)，這不由的使我想起鄧小平同志說(shuō)過(guò)的一句話，“右可以葬送社會(huì)主義，左也可以葬送社會(huì)主義。中國(guó)要警惕右，但主要是防止左?！卑阉脕?lái)針對(duì)我們的學(xué)習(xí)觀，我覺(jué)得我們的那種“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀”就是一種觀念上的“左”，“左帶有革命的色彩，好像越左越革命?！蔽艺f(shuō)，我們的學(xué)習(xí)觀也要主要防止和克服“左”的影響，要教給我們的孩子、我們的學(xué)生一種愉快的學(xué)習(xí)方式，要研究要尋找一種低消耗高效率的學(xué)習(xí)方法，而不是靠拼命、靠笨重的西西弗斯式的“苦行僧”般的“苦熬”、靠大量時(shí)間的投入來(lái)出成績(jī)，來(lái)取得成功，使我們學(xué)生的“頭腦”、“時(shí)間”真正得以解放，而使他們的生命之旅充滿歌聲與笑語(yǔ)，使他們的心靈充滿陽(yáng)光與甘露，使他們的學(xué)習(xí)能有事半功倍之效，使他們能有屬于自己的時(shí)間和空