“雙減”典型實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展“雙減”提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、【“雙減”典型】實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙減”的工作部署，全面落實(shí)教育廳、實(shí)驗(yàn)市教育局文件要求，實(shí)驗(yàn)小學(xué)多措并舉，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在提質(zhì)增效、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取一系列有效機(jī)制。一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率雙減”要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，向課堂40分鐘要質(zhì)量，這就要求學(xué)校和教師必須做出調(diào)整，進(jìn)行一場(chǎng)教育方法的自我革命，注重專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)科理解的提升，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂高效。我校深深意識(shí)到這個(gè)點(diǎn)，從2019年10月起，便開(kāi)始在行動(dòng)研究中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，堅(jiān)定不移地把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校管理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主

2、旋律，努力構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)。同時(shí)樹(shù)立大課程觀(guān)，逐步構(gòu)建形成”1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設(shè)和教師成長(zhǎng)的學(xué)校管理邏輯,讓教育生態(tài)重構(gòu)成為一種可能。為了整校穩(wěn)步推進(jìn)，先做頂層設(shè)計(jì)。我校把學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每一次行動(dòng)，稱(chēng)之為“燈塔行動(dòng)”?！盁羲袆?dòng)”本土化研究體系：（一）迭代升級(jí)課堂教學(xué)新樣態(tài)我校原有的課堂教學(xué)樣態(tài)為“自主學(xué)習(xí)合作探究展示交流拓展提升”，本著傳承和發(fā)展的原則，構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新樣態(tài)。迭代升級(jí)的課堂教學(xué)路徑為“提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)互助探究，達(dá)成共識(shí)公共分享，串聯(lián)提升”。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是一種改變、一種探索，實(shí)質(zhì)是一種“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，把

3、課堂“還給”孩子，課堂中強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)、串聯(lián)、反芻”的經(jīng)歷，最重要的是建立師生、生生間“基于傾聽(tīng)的對(duì)話(huà)關(guān)系”。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)力也隨之大大加強(qiáng)。（二）建立校本教研新范式建立“觀(guān)察描述反思改進(jìn)”的校本教研新范式。即：以不間斷的課例研究為主，用焦點(diǎn)課堂形式來(lái)表現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉，成立“語(yǔ)文學(xué)科工作坊”“數(shù)學(xué)學(xué)科工作坊”“英語(yǔ)學(xué)科工作坊”“藝術(shù)+綜合學(xué)科工作坊”4個(gè)學(xué)科工作坊，首批參與教師50多人，占專(zhuān)任教師的一半，形成濃郁的研究氛圍。各工作坊實(shí)施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案試教一次確定學(xué)案課例表現(xiàn)集中觀(guān)察課例研討再出發(fā)”為活動(dòng)循環(huán)，形成“學(xué)案+

4、反思+觀(guān)察報(bào)告”為內(nèi)容的材料積累。聽(tīng)課教師身份也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，由“觀(guān)教”走向“察學(xué)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而反思并改進(jìn)自己的教學(xué)。為了讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，各工作坊在集體備課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題和沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題尤為重視，我們深知只有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能引領(lǐng)學(xué)生不斷攀登高階思維。為了實(shí)現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工作坊教師沉潛課堂，在每一次教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中尋求答案。隨著踐行的不斷深入，學(xué)校也隨即形成了一系列的校本教研機(jī)制，比如：領(lǐng)導(dǎo)班子下沉，保障教研時(shí)間，提升教研品質(zhì)，開(kāi)展課例研究、外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、共讀理論書(shū)籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)?，F(xiàn)在，

5、根據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在四個(gè)學(xué)科工作坊中展開(kāi)，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。當(dāng)前為止，學(xué)科工作坊里有二分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽(tīng)的對(duì)話(huà)關(guān)系”的課例展示，每一課例都遵循校本教研新范式。在行動(dòng)中，我們不斷釋疑，在研究中，也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題。比如漸行漸深中一個(gè)問(wèn)題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提，這就要求教師對(duì)知識(shí)體系要精準(zhǔn)把握，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)要充足理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問(wèn)題。所以接下來(lái)我校會(huì)在學(xué)科理解上進(jìn)行引領(lǐng)，使教學(xué)回歸本質(zhì)，努力讓學(xué)科工作坊的老師逐步成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型教師”。就這樣，通過(guò)不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，復(fù)盤(pán)、反思、懷疑、否

6、定、調(diào)整、重建，真實(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)困境，在質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進(jìn)，就是想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū)。（三）建設(shè)教師成長(zhǎng)新路徑建立“讀書(shū)-實(shí)踐-寫(xiě)作”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。為了滿(mǎn)足教師閱讀和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校為教師購(gòu)置了靜悄悄的革命學(xué)校見(jiàn)聞錄教師的挑戰(zhàn)以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀(guān)察南京樣本等學(xué)習(xí)共同體系列叢書(shū)，組織領(lǐng)航教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀，寫(xiě)讀后體會(huì)，進(jìn)行線(xiàn)上分享。同時(shí)，以一個(gè)學(xué)期為周期，分類(lèi)整理完成讀書(shū)成果和校本教研文集，名為思享匯向青草更青處漫朔。將這些成果匯聚成“資源庫(kù)”，每一位領(lǐng)航教師既是資源庫(kù)成果的生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，這種“微研究”方式保障團(tuán)隊(duì)教

7、師在行動(dòng)研究中卓越成長(zhǎng)。當(dāng)前已經(jīng)整理形成幾十本文集，未來(lái)還會(huì)整理形成學(xué)生層面的文集。教師的寫(xiě)作熱情被點(diǎn)燃，每一次課例研討后，學(xué)科工作坊的教師基于觀(guān)察基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的觀(guān)察報(bào)告便紛沓而至。兩年多來(lái)，在江西教育內(nèi)蒙古教育等教育刊物和實(shí)驗(yàn)市深度學(xué)習(xí)共同體和深度學(xué)習(xí)共同體公眾號(hào)發(fā)表10多篇文章。兩年時(shí)間，團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升，團(tuán)隊(duì)教師也實(shí)現(xiàn)拔節(jié)式成長(zhǎng)。有兩名工作坊教師被評(píng)為實(shí)驗(yàn)市教學(xué)能手，兩名教師被評(píng)為實(shí)驗(yàn)市“名教師”，三名教師參加實(shí)驗(yàn)市課堂基本功競(jìng)賽分別榮獲一、二等獎(jiǎng)，八名教師被評(píng)為元寶山區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，每個(gè)學(xué)科均有一名教師參加元寶山區(qū)課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽，并獲得可喜的名次。我校也被評(píng)為實(shí)驗(yàn)市

8、“名學(xué)?！?。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不斷激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的內(nèi)驅(qū)力，課堂迭代和深耕的愿景也在團(tuán)隊(duì)教師一次次蛻變中趨于達(dá)成。（四）創(chuàng)建學(xué)校管理新邏輯我校把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，深入推進(jìn)“1+N”課程一體化建設(shè)。以課堂教學(xué)改革為龍頭，各活動(dòng)課程和德育課程協(xié)同推進(jìn)，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學(xué)科課程橫向融通，課內(nèi)課外深度融合。不斷深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的課程實(shí)施體系，完成教育生態(tài)重構(gòu)。通過(guò)“燈塔行動(dòng)”，建立以?xún)A聽(tīng)對(duì)話(huà)為主的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的迭代和升級(jí)。深化“家校攜手，育見(jiàn)未來(lái)“行動(dòng)。每學(xué)期11月份為家長(zhǎng)進(jìn)班助教月，遴選各行業(yè)家長(zhǎng)的精品課程，充

9、分利用資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。扎實(shí)“六節(jié)一月一會(huì)”活動(dòng)。即：“語(yǔ)文讀書(shū)節(jié)”“英語(yǔ)節(jié)”“趣味益智數(shù)學(xué)節(jié)”“校園藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“十一經(jīng)典誦讀節(jié)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)月”“六一全員趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”以“我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂(lè)”為主題開(kāi)展陽(yáng)光大課間活動(dòng)。體育與美育相融，興趣與強(qiáng)體兼顧，形成特有的課間文化。以“課后服務(wù)”為契機(jī)，開(kāi)展多種學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色多樣化發(fā)展。二、創(chuàng)新作業(yè)管理，把減負(fù)增效落在實(shí)處（一）認(rèn)識(shí)上有厘清“雙減”絕不是簡(jiǎn)單的減少學(xué)生作業(yè)量，而是對(duì)作業(yè)的有效性進(jìn)行研究。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)，既要面向全體，還要做到因材施教。我校在以下方面努力創(chuàng)新和改進(jìn)。建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的

10、作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處學(xué)科主任分學(xué)科分年級(jí)對(duì)作業(yè)留批進(jìn)行監(jiān)管，責(zé)任到人。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家、自治區(qū)課程方案，強(qiáng)化作業(yè)育人功能。按各年級(jí)作業(yè)留量及要求對(duì)各年級(jí)作業(yè)進(jìn)行定期和不定期抽查和反饋。具體要求為：1.一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量布置不超過(guò)20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽(tīng)說(shuō)型、活動(dòng)型作業(yè)。2.三至六年級(jí)作業(yè)控制在每天1小時(shí)以?xún)?nèi)。語(yǔ)數(shù)英的作業(yè)量由班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào),分別布置適量的題目。其他學(xué)科一般不布置書(shū)面家庭作業(yè),可布置閱讀型、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。3.節(jié)假日作業(yè)：教師可結(jié)合課堂教學(xué)改革,適量布置基礎(chǔ)性作業(yè)、預(yù)習(xí)型作業(yè)、分層型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)或綜合性作業(yè)，每

11、天書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超1小時(shí)。（二）形式上突破創(chuàng)新開(kāi)學(xué)伊始，實(shí)驗(yàn)小學(xué)便在作業(yè)布置上大膽嘗試，突破創(chuàng)新，讓作業(yè)育人的功能最大化。為了把作業(yè)設(shè)計(jì)改革落到實(shí)處，我校把作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研活動(dòng)之中。各教研組利用每周一次的集中教研活動(dòng)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)下一周要布置的學(xué)科作業(yè)，形成周作業(yè)計(jì)劃。要求布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時(shí)間、規(guī)范格式、容易出錯(cuò)的地方和適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)?；A(chǔ)性作業(yè)為主，分層作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)或綜合性作業(yè)為輔。每天布置的作業(yè)及時(shí)批改和反饋，教師批改后，先由學(xué)生自己訂正,再由教師復(fù)批。共性錯(cuò)誤集體講評(píng)或小組互助，個(gè)性錯(cuò)

12、誤個(gè)別輔導(dǎo)。（三）服務(wù)上有保障以課后服務(wù)為契機(jī)，讓家庭作業(yè)在校完成。課后服務(wù)采用模塊設(shè)計(jì)，周一-周四所有年級(jí)學(xué)科作業(yè)必須在課后課后服務(wù)時(shí)間完成，讓學(xué)生不背書(shū)包回家成為可能；周五各年級(jí)進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘，堅(jiān)持活動(dòng)育人。現(xiàn)在我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)、科技、運(yùn)動(dòng)、益智等四十個(gè)社團(tuán)課程。實(shí)行年級(jí)走班制，學(xué)生自愿參加喜歡的社團(tuán)課程，讓孩子們學(xué)有所選學(xué)有所長(zhǎng)。（四）評(píng)價(jià)上有激勵(lì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況作為考核教師師德師風(fēng)和教學(xué)效果的考核內(nèi)容之一，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，主動(dòng)接受學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)各界的監(jiān)督，對(duì)作業(yè)工作不規(guī)范的教師及時(shí)督促整改；對(duì)在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改等工作中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型

13、予以表?yè)P(yáng)。教導(dǎo)處定期開(kāi)展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀錯(cuò)題集評(píng)比、家長(zhǎng)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式,加強(qiáng)對(duì)作業(yè)管理的把控力度。三、強(qiáng)化體質(zhì)管理，給學(xué)生一個(gè)健康的童年提高學(xué)生身體素質(zhì)不是一句口號(hào)，而要表現(xiàn)在具體行動(dòng)中。為了讓此項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取一系列措施：1.開(kāi)齊開(kāi)足體育與健康課程。每天兩次眼保健操，每天體育鍛煉時(shí)間很多于一個(gè)半小時(shí)。學(xué)校聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”，完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的體育教學(xué)模式，讓每位學(xué)生利用體育課掌握12項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。2.建立健全學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)制度，建立健康檔，每學(xué)期兩次全覆蓋視力篩查。以“活動(dòng)”促落實(shí)，切實(shí)改善“小胖墩”“小眼鏡”現(xiàn)象之痛。實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)課間活動(dòng)進(jìn)行大刀闊斧的改革