高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、山東省小學(xué)雙對接遠(yuǎn)程研修山東省小學(xué)雙對接遠(yuǎn)程研修什么是高效課堂什么是高效課堂 高效課堂高效課堂baidu：2,650,000高效教學(xué)高效教學(xué)baidu：59,700,000有效教學(xué)有效教學(xué)baidu：73,600,000 提高課堂教學(xué)效率提高課堂教學(xué)效率是學(xué)校教育永恒的追是學(xué)校教育永恒的追求，也是一個(gè)常說常求，也是一個(gè)常說常新的教育話題新的教育話題課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)效率效率效率（Efficiency）：單位時(shí)間完成的工作量：單位時(shí)間完成的工作量課堂時(shí)間課堂時(shí)間：學(xué)?；蚪處煂τ冢簩W(xué)?；蚪處煂τ诮虒W(xué)內(nèi)容安排的時(shí)間教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)間：扣除日常管理事：扣除日常管理事項(xiàng)后，能用于教學(xué)的時(shí)間項(xiàng)后，能用于

2、教學(xué)的時(shí)間：學(xué)生參與及：學(xué)生參與及投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間：學(xué)生投入學(xué)：學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的時(shí)間習(xí)活動(dòng)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀有效教學(xué)的基礎(chǔ)有效教學(xué)的基礎(chǔ).適切的班級環(huán)境適切的班級環(huán)境 A.A.和諧關(guān)愛的人際關(guān)系和諧關(guān)愛的人際關(guān)系 B. B.以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的教室以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的教室 C. C.健全奏效的管理機(jī)制健全奏效的管理機(jī)制.足夠的時(shí)間保障足夠的時(shí)間保障 A.A.分配的時(shí)間分配的時(shí)間 B. B.教學(xué)的時(shí)間教學(xué)的時(shí)間 C. C.參與學(xué)習(xí)的時(shí)間參與學(xué)習(xí)的時(shí)間 D. D.有效學(xué)習(xí)的時(shí)間有效學(xué)習(xí)的時(shí)

3、間.有效的教學(xué)模式有效的教學(xué)模式 A.A.有效的開始教學(xué)有效的開始教學(xué) B. B.有效的實(shí)施教學(xué)有效的實(shí)施教學(xué) C. C.有效的結(jié)束教學(xué)有效的結(jié)束教學(xué).講究效率的教師講究效率的教師 A.A.積極的態(tài)度積極的態(tài)度 B. B.良好的溝通能力良好的溝通能力 C. C. 清晰條理的思路清晰條理的思路高效課堂教學(xué)的特征高效課堂教學(xué)的特征 高品位的教學(xué)目標(biāo)高品位的教學(xué)目標(biāo) 高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng) 高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容 高效益的教學(xué)管理高效益的教學(xué)管理 教學(xué)設(shè)計(jì)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 教學(xué)設(shè)計(jì)作為聯(lián)結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)作為聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，對于實(shí)施高效的紐帶，對于實(shí)

4、施高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)具有重要的意義的學(xué)習(xí)具有重要的作用。作用。 通常意義上的通常意義上的“備備課課”就是一種傳統(tǒng)的教就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是指現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是指在系統(tǒng)科學(xué)方法的在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教師經(jīng)驗(yàn)，對論和教師經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的操作過程。規(guī)劃的操作過程。l 重視現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)重視現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這是現(xiàn)代的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的最主要區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)

5、備課的最主要區(qū)別。l 學(xué)是教的基礎(chǔ)，教是為學(xué)服務(wù)的。只有學(xué)是教的基礎(chǔ)，教是為學(xué)服務(wù)的。只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能設(shè)計(jì)出高效的依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面、快速發(fā)展。面、快速發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是一個(gè)理解的過程而不僅僅是記憶事實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)理解的過程而不僅僅是記憶事實(shí)學(xué)習(xí)者在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新知識學(xué)習(xí)者在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新知識學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境密切相關(guān)學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境密切相關(guān)有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)過程有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)過程現(xiàn)代學(xué)

6、習(xí)理論的主要觀點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)目標(biāo)分類學(xué)對目標(biāo)分類學(xué)對 “理解理解”的界定的界定 布魯姆(B.Bloom)將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。 其中“理解”又譯為“領(lǐng)會(huì)”。指能把握材料的意義，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式來表明對材料的領(lǐng)會(huì)水平。 例如，用自己的話復(fù)述；舉出原理或概念的例用自己的話復(fù)述；舉出原理或概念的例子；對問題作出說明或提出新的觀點(diǎn)；推斷過子；對問題作出說明或提出新的觀點(diǎn)；推斷過去或未來的趨勢。去或未來的趨勢。聯(lián)系性和在一定社會(huì)環(huán)境中的實(shí)用性聯(lián)系性和在一定社會(huì)環(huán)境中的實(shí)用性 概念被理解應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者會(huì)用適當(dāng)?shù)姆礁拍畋焕斫鈶?yīng)表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者

7、會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎靖拍畈⒛芘c其他概念相聯(lián)系，特別是式表示概念并能與其他概念相聯(lián)系，特別是與學(xué)習(xí)者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。與學(xué)習(xí)者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。 概念被理解的程度表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用概概念被理解的程度表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用概念成功地完成自己所生活的社會(huì)環(huán)境中的任念成功地完成自己所生活的社會(huì)環(huán)境中的任務(wù)的重要和艱巨程度。務(wù)的重要和艱巨程度。美國科學(xué)教育專家美國科學(xué)教育專家E.L.SmithE.L.Smith對科學(xué)學(xué)習(xí)中的理解提出了兩條標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)學(xué)習(xí)中的理解提出了兩條標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械性理解和有意義理解機(jī)械性理解和有意義理解u 美國科學(xué)教育專家Talsma教授認(rèn)為：理解是知識積累與知識整合的相

8、互作用，他以圖示形象地說明了機(jī)械性理解和有意義理解的含義。u 從理論上講，大量的知識累積起來，可能是毫無聯(lián)系或聯(lián)系很少的（模式A和C），同樣，也可能知識的量有限，但是與其它知識整合得很好，或者以多種方式相聯(lián)系（模式B），當(dāng)知識變得富有結(jié)構(gòu)且相當(dāng)整合之后，學(xué)生就獲得了豐富的、綜合的理解（模式D）。 要對知識形成深刻的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。 理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)。理解的實(shí)質(zhì)理解的實(shí)質(zhì)蔡永紅蔡永紅.SOLO.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用分類理論及其在教學(xué)中

9、的應(yīng)用. .教師教育研究教師教育研究,2006,2006,（1818）金剛石與石墨的啟示金剛石與石墨的啟示u零散的、孤立的、瑣碎的零散的、孤立的、瑣碎的知識，學(xué)生記憶不牢固，更知識，學(xué)生記憶不牢固，更不利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。不利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷進(jìn)行知識間的整合，逐步斷進(jìn)行知識間的整合，逐步形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。 離子離子是帶電的是帶電的 或原子團(tuán)或原子團(tuán)分子分子由由 構(gòu)成構(gòu)成物質(zhì)物質(zhì)元素元素 正是由于原子的正是由于原子的“原原”，才有了元素的，才有了元素的

10、“元元”！才有了物質(zhì)的才有了物質(zhì)的“不滅不滅”，才有了世界的，才有了世界的“永恒永恒”！知識聯(lián)系的意義知識聯(lián)系的意義l 當(dāng)新知識與學(xué)生頭腦中已有知識經(jīng)驗(yàn)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí)，新知識就容易被記憶和理解。l 知識間的聯(lián)系越多，越容易記憶，越能靈活地提取運(yùn)用。119662184031997記憶下列數(shù)字記憶下列數(shù)字119662184031997理解是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果理解是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果 對知識形成深層理解，這是建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心目標(biāo)?！盀槔斫舛鴮W(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條重要信念。 學(xué)習(xí)過程是一個(gè)理解的過程，理解是學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)模型教學(xué)設(shè)計(jì)模型明確教學(xué)目標(biāo)明確

11、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材教材學(xué)生學(xué)生明 確 教 學(xué)明 確 教 學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵和關(guān)鍵設(shè) 計(jì) 教 學(xué)設(shè) 計(jì) 教 學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和核心和核心課程標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)是教 學(xué) 的 指 導(dǎo)教 學(xué) 的 指 導(dǎo)性文件性文件教材是學(xué)生教材是學(xué)生學(xué) 和 教 師 教學(xué) 和 教 師 教的直接依據(jù)的直接依據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的 主 體 ， 是的 主 體 ， 是教 學(xué) 活 動(dòng) 的教 學(xué) 活 動(dòng) 的中心中心 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對

12、教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。 從靜態(tài)的角度看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中；從動(dòng)態(tài)的角度看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中。高效教學(xué)特征之一高效教學(xué)特征之一：高品位的教學(xué)目標(biāo)高品位的教學(xué)目標(biāo)高品位的教學(xué)目標(biāo)高品位的教學(xué)目標(biāo)u教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的到的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果。即教師期。即教師期望學(xué)生通過課堂教學(xué)應(yīng)學(xué)望學(xué)生通過課堂教學(xué)應(yīng)學(xué)到的東西。到的東西。學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)結(jié)果果教學(xué)目標(biāo)的層次教學(xué)目標(biāo)的層次教書育人教書育人教師在確定課堂教學(xué)教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要明確教目標(biāo)時(shí)，必須要明確教學(xué)目標(biāo)的層級

13、與來源，學(xué)目標(biāo)的層級與來源，要有整體觀要有整體觀。要在培養(yǎng)人的教育目要在培養(yǎng)人的教育目的范疇內(nèi)確定具體的學(xué)的范疇內(nèi)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要避免習(xí)目標(biāo)。要避免眼中有眼中有考試心中無育人考試心中無育人。2培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo) 各類學(xué)校各類學(xué)校的培養(yǎng)要求的培養(yǎng)要求1教育目的教育目的 社會(huì)培養(yǎng)人的總要求社會(huì)培養(yǎng)人的總要求4教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo) 課程目標(biāo)的課程目標(biāo)的具體化具體化3課程目標(biāo)課程目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)的具體化培養(yǎng)目標(biāo)的具體化籠統(tǒng)的、抽象的價(jià)值取向籠統(tǒng)的、抽象的價(jià)值取向明確的、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果明確的、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是制定具體教學(xué)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)是制定具體教學(xué)目標(biāo)的重要

14、依據(jù)。重要依據(jù)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)習(xí)本課程要達(dá)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)習(xí)本課程要達(dá)到的基本要求，它既有學(xué)習(xí)內(nèi)容到的基本要求，它既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，也有學(xué)習(xí)程度的規(guī)定，的規(guī)定，也有學(xué)習(xí)程度的規(guī)定，是課程目標(biāo)的具體化。是課程目標(biāo)的具體化。宏觀、抽象的教育目的和課程目宏觀、抽象的教育目的和課程目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本價(jià)標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向，而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是確定教值取向，而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。課程目標(biāo)課程目標(biāo) 模塊目標(biāo)模塊目標(biāo) 單元目標(biāo)單元目標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材教材學(xué)生學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求 高品位的教學(xué)

15、目標(biāo)設(shè)計(jì)要有整體觀，要在培養(yǎng)人的教育目的范疇內(nèi)明確學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。 要重視以過程方法為主線，加強(qiáng)三維目標(biāo)的融合，而不是機(jī)械地羅列學(xué)習(xí)結(jié)果。 教學(xué)目標(biāo)的陳述要明確具體，具有可操作性，對教學(xué)的活動(dòng)及進(jìn)程具有明確的指導(dǎo)作用。制定明確的教學(xué)目標(biāo)制定明確的教學(xué)目標(biāo)只有扎實(shí)地落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高每節(jié)課的教學(xué)效率，才能切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。每一節(jié)課都必須明確:這節(jié)課究竟想教給學(xué)生什么？學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠獲得什么？學(xué)生獲得之后有什么用？學(xué)校教育要教給學(xué)生什么學(xué)校教育要教給學(xué)生什么有限的有限的 教學(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間“無限無限”的的文化知識文化知識u重要的不是獲得知識，而是發(fā)

16、展思維。重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維。教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。的東西都忘記后所剩下來的東西。 諾 貝 爾 獎(jiǎng) 獲 得 者 ， 德 國 物 理 學(xué) 家 ， 馮諾 貝 爾 獎(jiǎng) 獲 得 者 ， 德 國 物 理 學(xué) 家 ， 馮 勞 厄勞 厄（M.Vonlaue）高效教學(xué)特征之二高效教學(xué)特征之二：高水平的學(xué)生活動(dòng)高水平的學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略挑戰(zhàn)性任務(wù)：引發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)性任務(wù)：引發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵明確的目標(biāo)：指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的燈塔明確的目標(biāo)：指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的燈

17、塔合理的活動(dòng)內(nèi)容及方式：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)合理的活動(dòng)內(nèi)容及方式：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)基本保障活動(dòng)基本保障高質(zhì)量的問題：學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的催高質(zhì)量的問題：學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑化劑及時(shí)深入的交流、反思、評價(jià)：優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)及時(shí)深入的交流、反思、評價(jià)：優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果、提高學(xué)習(xí)積極性的保鮮劑果、提高學(xué)習(xí)積極性的保鮮劑 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，除了的因素很多，除了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的智力發(fā)展水學(xué)生的智力發(fā)展水平、思維方式以及平、思維方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性等也是重、復(fù)雜性等也是重要的因素。要的因素。學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙是什么學(xué)生可能存在

18、的認(rèn)知障礙是什么學(xué)生頭腦中的相異構(gòu)想（前科學(xué)概念）會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)概學(xué)生頭腦中的相異構(gòu)想（前科學(xué)概念）會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。念的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。最最近近發(fā)發(fā)展展區(qū)區(qū)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平學(xué)生可能的發(fā)展水平學(xué)生可能的發(fā)展水平學(xué)生學(xué)生可能可能存在存在認(rèn)知認(rèn)知障礙障礙學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“溶液溶液”概念的知識基礎(chǔ)概念的知識基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液溶液”概念的認(rèn)知障礙概念的認(rèn)知障礙1.“1.“均一均一”的含義是什么？溶的含義是什么？溶液這種混合物是怎樣達(dá)到均一液這種混合物是怎樣達(dá)到均一的？的？2.“2.“穩(wěn)定穩(wěn)定”的含義是什么？為的含

19、義是什么？為什么溶液能夠穩(wěn)定？什么溶液能夠穩(wěn)定？3.3.“分散分散”“”“水合水合”與熱效應(yīng)與熱效應(yīng)的關(guān)系。的關(guān)系。4.4.“分散分散”往往是相互的，到往往是相互的，到底用什么標(biāo)準(zhǔn)判定哪種物質(zhì)是底用什么標(biāo)準(zhǔn)判定哪種物質(zhì)是溶質(zhì)、哪種物質(zhì)是溶劑？溶質(zhì)、哪種物質(zhì)是溶劑？ 要突破學(xué)習(xí)障礙，必須讓學(xué)生認(rèn)識溶解現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，明確要突破學(xué)習(xí)障礙，必須讓學(xué)生認(rèn)識溶解現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，明確各種概念建立的實(shí)際意義。各種概念建立的實(shí)際意義。突破突破“溶液溶液”學(xué)習(xí)障礙的策略學(xué)習(xí)障礙的策略1進(jìn)行直觀模擬，把學(xué)生的思維從宏觀引向微觀進(jìn)行直觀模擬，把學(xué)生的思維從宏觀引向微觀2設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考溶質(zhì)與溶劑之間

20、存在相互作設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考溶質(zhì)與溶劑之間存在相互作用以及分散的程度、不分離的原因！用以及分散的程度、不分離的原因！（1）食鹽的晶體放入水中不見了，消失了？）食鹽的晶體放入水中不見了，消失了？(沒消失，溶解了，融化沒消失，溶解了，融化了，變成小粒子分散到水中去了了，變成小粒子分散到水中去了)（2）為什么食鹽到了水里就變成小粒子分散了呢？）為什么食鹽到了水里就變成小粒子分散了呢？(食鹽本身就是由食鹽本身就是由Na+、Cl等微小粒子構(gòu)成的等微小粒子構(gòu)成的）為什么把食鹽放在空氣中沒有分散呢？）為什么把食鹽放在空氣中沒有分散呢？（3）一小匙細(xì)沙土放入水中用力震蕩，水渾濁了，也分散了！但是

21、）一小匙細(xì)沙土放入水中用力震蕩，水渾濁了，也分散了！但是過了一段時(shí)間水又變澄清了，泥沙沉入水底，為什么食鹽不沉？過了一段時(shí)間水又變澄清了，泥沙沉入水底，為什么食鹽不沉？問題問題觀察觀察確定問題確定問題提出問題提出問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形成假設(shè)形成假設(shè)收集證據(jù)收集證據(jù)解釋與結(jié)論解釋與結(jié)論反思與評價(jià)反思與評價(jià)表達(dá)與交流表達(dá)與交流以問題為中心的探究活動(dòng)以問題為中心的探究活動(dòng)有思考價(jià)值的問題的特征有思考價(jià)值的問題的特征具有一定的思維容量具有一定的思維容量 所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問題必須具有一定的思維容量。 首先，從思維廣度看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣

22、闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行； 其次，從思維深度看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。問題的水平層次問題的水平層次具有適宜的難度具有適宜的難度 有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。實(shí)踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。 那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極思考。具有

23、合適的梯度具有合適的梯度 對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成問題組，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來降低成問題組，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益。問題的難度，提高問題的整體效益。 “問題組問題組”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心主題，逐層遞的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進(jìn)。既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思維的方向；進(jìn)。既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思維的方向；又不能將問題設(shè)計(jì)得太瑣碎，限制了學(xué)生思維的又不能將問題設(shè)計(jì)得太瑣碎，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。要給學(xué)生以方向的引導(dǎo)，同時(shí)留有一定的發(fā)散。要給學(xué)生以方向的引導(dǎo)，同時(shí)留有一定的思維

24、空間，促進(jìn)學(xué)生有目的地深入思考。思維空間，促進(jìn)學(xué)生有目的地深入思考。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題組合設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題組合設(shè)計(jì)最最近近發(fā)發(fā)展展區(qū)區(qū)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平學(xué)生可能的發(fā)展水平學(xué)生可能的發(fā)展水平創(chuàng)造性問題創(chuàng)造性問題統(tǒng)整性問題統(tǒng)整性問題解釋性問題解釋性問題記憶性問題記憶性問題問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容范圍問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容范圍學(xué)科學(xué)科內(nèi)容內(nèi)容學(xué)生學(xué)生經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)社會(huì)知識知識創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境 學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境密切相關(guān)。情境的創(chuàng)設(shè)一定要學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境密切相關(guān)。情境的創(chuàng)設(shè)一定要指向特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能引發(fā)學(xué)生的積極思考

25、，要能指向特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能引發(fā)學(xué)生的積極思考，要能從中產(chǎn)生一般性的知識結(jié)論。從中產(chǎn)生一般性的知識結(jié)論。問題設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境問題情境問題情境發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題教師教師學(xué)生學(xué)生優(yōu)質(zhì)問題的特征優(yōu)質(zhì)問題的特征 如果一個(gè)問題是有價(jià)值的、優(yōu)質(zhì)的問題，它必須具有四個(gè)特征：（1）能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)（2）關(guān)注重要的課程內(nèi)容（3）能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考（4）清晰地闡明所要問的內(nèi)容 “觀察蠟燭燃燒提出有探究價(jià)值的問題觀察蠟燭燃燒提出有探究價(jià)值的問題” 第一，培養(yǎng)學(xué)生努力做到觀察而后有所發(fā)現(xiàn)。要求同學(xué)們勤于觀察、善于觀察。第一，培養(yǎng)學(xué)生努力做到觀察而后有所發(fā)現(xiàn)。要求同學(xué)們勤于觀察、善

26、于觀察?！扒谟谟^察勤于觀察”是指具有積極觀察的好習(xí)慣，做一個(gè)是指具有積極觀察的好習(xí)慣，做一個(gè)“走心走心”的觀察者，時(shí)常把自己所的觀察者，時(shí)常把自己所處的環(huán)境當(dāng)做未知的世界，時(shí)時(shí)處處都能帶著思考有意識地進(jìn)行觀察。處的環(huán)境當(dāng)做未知的世界，時(shí)時(shí)處處都能帶著思考有意識地進(jìn)行觀察?！吧朴谟^察善于觀察”是指學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的方法，不僅善于動(dòng)用身體自備的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺是指學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的方法，不僅善于動(dòng)用身體自備的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺器官或借助工具對觀察對象進(jìn)行多角度多層面的觀察，還要善于運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行器官或借助工具對觀察對象進(jìn)行多角度多層面的觀察，還要善于運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察，比如觀

27、察要有計(jì)劃、按順序，既要確定觀察重點(diǎn)，又要盡量做到細(xì)致全面，為觀察，比如觀察要有計(jì)劃、按順序，既要確定觀察重點(diǎn)，又要盡量做到細(xì)致全面，為了獲得可靠的觀察結(jié)果，還常常需要進(jìn)行重復(fù)觀察。了獲得可靠的觀察結(jié)果，還常常需要進(jìn)行重復(fù)觀察。 第二，引導(dǎo)學(xué)生對自己的第二，引導(dǎo)學(xué)生對自己的“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行質(zhì)疑。對觀察到的事實(shí)就要多問幾個(gè)進(jìn)行質(zhì)疑。對觀察到的事實(shí)就要多問幾個(gè)“是什是什么？從何而來？具備什么屬性？有什么作用？么？從何而來？具備什么屬性？有什么作用？”對于覺察到的變化就要多問幾個(gè)對于覺察到的變化就要多問幾個(gè)“是是什么原因?qū)е铝俗兓?？變化的條件和規(guī)律是什么？什么原因?qū)е铝俗兓?？變化的條件和規(guī)律是什么？

28、”對于自己或他人正在或即將開展對于自己或他人正在或即將開展的行動(dòng)，就要多問幾個(gè)的行動(dòng)，就要多問幾個(gè)“按照怎樣的步驟實(shí)施？誰來實(shí)施按照怎樣的步驟實(shí)施？誰來實(shí)施?如何實(shí)施？實(shí)施得怎么樣？如何實(shí)施？實(shí)施得怎么樣？”等等。等等。 第三，質(zhì)疑而后提出有探究價(jià)值的問題。這里的第三，質(zhì)疑而后提出有探究價(jià)值的問題。這里的 “有探究價(jià)值有探究價(jià)值”是相對于學(xué)生的是相對于學(xué)生的能力而言的，如果學(xué)生自己提出的問題，自己和同伴都不能聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)能力而言的，如果學(xué)生自己提出的問題，自己和同伴都不能聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較為合理的猜想與假設(shè)，那么顯然就無法進(jìn)一步開展探究活動(dòng)了，這樣的問題對學(xué)行較為合理的猜想與

29、假設(shè)，那么顯然就無法進(jìn)一步開展探究活動(dòng)了，這樣的問題對學(xué)生而言就失去了探究的價(jià)值。生而言就失去了探究的價(jià)值。高效教學(xué)特征之三高效教學(xué)特征之三：高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容 高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重整體，突出本質(zhì)，而不是整體，突出本質(zhì)，而不是過分關(guān)注具體事實(shí)；過分關(guān)注具體事實(shí)； 要從本質(zhì)上認(rèn)識和理解所要從本質(zhì)上認(rèn)識和理解所學(xué)知識，形成學(xué)科的思想、學(xué)知識，形成學(xué)科的思想、觀點(diǎn)和方法；觀點(diǎn)和方法； 要重視不同概念間的內(nèi)在要重視不同概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，而聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，而不是孤立地展現(xiàn)具體的知不是孤立地展現(xiàn)具體的知識點(diǎn)。識點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是事實(shí)性知識量的積累，而是思維

30、能力的提升。 學(xué)生通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)不是去記憶更多的知識，而是通過具體知識的學(xué)習(xí)掌握從學(xué)科的視角認(rèn)識自然與社會(huì)、解決自然與社會(huì)問題的思想方法，從學(xué)科的角度獲得對自然與社會(huì)的總觀性的認(rèn)識。 學(xué)校課程要突出核心觀念的引領(lǐng)學(xué)校課程要突出核心觀念的引領(lǐng)當(dāng)今世界科學(xué)教育的主要問題是科學(xué)課當(dāng)今世界科學(xué)教育的主要問題是科學(xué)課程的內(nèi)容超負(fù)荷，科學(xué)課程變成了孤立程的內(nèi)容超負(fù)荷，科學(xué)課程變成了孤立事實(shí)的堆積，學(xué)生難以建立知識間的內(nèi)事實(shí)的堆積，學(xué)生難以建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，難以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決在聯(lián)系，難以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。實(shí)際問題。為此，國外科學(xué)教育提出讓學(xué)生將所學(xué)為此，國外科學(xué)教育提出讓學(xué)生將

31、所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識凝聚起來，形成習(xí)到的科學(xué)知識凝聚起來，形成“big ideas”，這些這些“big ideas”能幫助學(xué)生在能幫助學(xué)生在科學(xué)知識之間建立起聯(lián)系，最終使得學(xué)科學(xué)知識之間建立起聯(lián)系，最終使得學(xué)生形成一幅關(guān)于科學(xué)的全景圖，以便他生形成一幅關(guān)于科學(xué)的全景圖，以便他們從科學(xué)的視角有效地處理日常生活中們從科學(xué)的視角有效地處理日常生活中遇到的問題并做出決策。遇到的問題并做出決策。Big ideas大觀念大觀念核心觀念核心觀念 “大觀念大觀念”通常指的是通常指的是一種一種總結(jié)學(xué)科核心知識的陳述，總結(jié)學(xué)科核心知識的陳述，這種核心知識是我們希望學(xué)這種核心知識是我們希望學(xué)生理解的。生理解的。Talanquer V. Journal of Chemical Education, 2013, 90(7). 學(xué)科教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離學(xué)科教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)。而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些生