中學(xué)地理核心概念體系

1、中學(xué)地理核心概念體系（一）位置 位置是某一事物與周?chē)目臻g關(guān)系的總和，具位置是某一事物與周?chē)目臻g關(guān)系的總和，具有不可重復(fù)性和相對(duì)性。位置包括絕對(duì)位置和相對(duì)有不可重復(fù)性和相對(duì)性。位置包括絕對(duì)位置和相對(duì)位置。位置不同，充填其內(nèi)的內(nèi)容及其組織就不同。位置。位置不同，充填其內(nèi)的內(nèi)容及其組織就不同。位置能夠反映地理事物和現(xiàn)象的特征，影響地理活位置能夠反映地理事物和現(xiàn)象的特征，影響地理活動(dòng)的發(fā)展。學(xué)生是從學(xué)習(xí)地圖，經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。動(dòng)的發(fā)展。學(xué)生是從學(xué)習(xí)地圖，經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。位置應(yīng)當(dāng)作為地理核心概念之一。位置應(yīng)當(dāng)作為地理核心概念之一。中國(guó)地理位置四至點(diǎn)：中國(guó)地理位置四至點(diǎn)：以中國(guó)為例以中國(guó)為例：中國(guó)地

2、理位置四至點(diǎn)：中國(guó)地理位置四至點(diǎn)：最北端：最北端：位于東八區(qū)，北緯位于東八區(qū)，北緯5353度度3333分，黑龍江省的分，黑龍江省的 （漠河縣）漠河以北的黑龍江主航道的中心線上（漠河縣）漠河以北的黑龍江主航道的中心線上最南端：最南端：位于東八區(qū)，北緯位于東八區(qū)，北緯3 3度度5252分，南沙群島的曾分，南沙群島的曾 母暗沙母暗沙最西端：最西端：位于東五區(qū)，東經(jīng)位于東五區(qū)，東經(jīng)7373度度4040分的西至點(diǎn)在帕分的西至點(diǎn)在帕米爾高原上米爾高原上最東端：最東端：位于東九區(qū)，東經(jīng)位于東九區(qū)，東經(jīng)135135度度2 2分分3030秒，位于黑秒，位于黑龍江主航道和烏蘇里江主航道交匯處龍江主航道和烏蘇里江主

3、航道交匯處（二）分布 分布是指地理事物在地球表層展開(kāi)的空間范圍分布是指地理事物在地球表層展開(kāi)的空間范圍和位置排列狀態(tài)，以及它們?cè)谒椒较蚝痛怪狈较蚝臀恢门帕袪顟B(tài)，以及它們?cè)谒椒较蚝痛怪狈较蛏系膮^(qū)域分異?，F(xiàn)行地理課程中羅列了許多關(guān)于地上的區(qū)域分異。現(xiàn)行地理課程中羅列了許多關(guān)于地理空間分布的要求，涉及說(shuō)出地理事象的分布地區(qū)理空間分布的要求，涉及說(shuō)出地理事象的分布地區(qū)或狀況、歸納地理事象的分布特點(diǎn)、解釋地理事象或狀況、歸納地理事象的分布特點(diǎn)、解釋地理事象的分布規(guī)律、分析地理事象與地理要素之間的關(guān)系的分布規(guī)律、分析地理事象與地理要素之間的關(guān)系等類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生分析空間分布實(shí)況、察覺(jué)空間分等類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)

4、生分析空間分布實(shí)況、察覺(jué)空間分布格局、揭示空間分布規(guī)律。是地理教學(xué)的主要任布格局、揭示空間分布規(guī)律。是地理教學(xué)的主要任務(wù)。因此，務(wù)。因此，例子例子火山的分布火山的分布人口的分布人口的分布?xì)夂虻姆植細(xì)夂虻姆植迹ㄈ┑胤饺┑胤?不同的地方有不同的自然地理特征和人文地理特不同的地方有不同的自然地理特征和人文地理特征。認(rèn)識(shí)地方的自然特征和人對(duì)環(huán)境的和行為是理征。認(rèn)識(shí)地方的自然特征和人對(duì)環(huán)境的和行為是理解人和地方的相互關(guān)系的基礎(chǔ)。地方不僅具有其客解人和地方的相互關(guān)系的基礎(chǔ)。地方不僅具有其客觀屬性，而且存在主觀屬性，如地方認(rèn)識(shí)，地方依觀屬性，而且存在主觀屬性，如地方認(rèn)識(shí)，地方依戀。培養(yǎng)學(xué)生形成地方感，是

5、地理教學(xué)任務(wù)之一。戀。培養(yǎng)學(xué)生形成地方感，是地理教學(xué)任務(wù)之一。因此，因此，例子：南方，北方例子：南方，北方（四）區(qū)域 區(qū)域是按某些準(zhǔn)則界定的地方，是區(qū)域是按某些準(zhǔn)則界定的地方，是研習(xí)研習(xí)和開(kāi)發(fā)和開(kāi)發(fā)環(huán)境環(huán)境時(shí)時(shí)便于處理的單位。區(qū)域在時(shí)空上都是動(dòng)態(tài)的。便于處理的單位。區(qū)域在時(shí)空上都是動(dòng)態(tài)的。把地球表層的區(qū)域作為研究客體，并以區(qū)域地理作把地球表層的區(qū)域作為研究客體，并以區(qū)域地理作為主要研究?jī)?nèi)容。，區(qū)域地理是地理學(xué)中最古老、為主要研究?jī)?nèi)容。，區(qū)域地理是地理學(xué)中最古老、最核心的部分。義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理最核心的部分。義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，包括區(qū)域劃分、區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域?yàn)?/p>

6、主，包括區(qū)域劃分、區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。高中階段的也包括區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等發(fā)展等內(nèi)容。高中階段的也包括區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)內(nèi)容。容。中國(guó)東中西區(qū)域差異中國(guó)東中西區(qū)域差異（五）尺度尺度是指地理事象在空間和時(shí)間上的度量，即空間尺度是指地理事象在空間和時(shí)間上的度量，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所事象時(shí)所采用采用的空間和時(shí)間單位。我國(guó)地理教科書(shū)的空間和時(shí)間單位。我國(guó)地理教科書(shū)中也蘊(yùn)含著尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)和尺度效中也蘊(yùn)含著尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)應(yīng)等思想等思想內(nèi)容。所以，內(nèi)容。所以，湘教版高一必修一 不同的空間尺度存在

7、著不同程度的差異，從較大不同的空間尺度存在著不同程度的差異，從較大尺度上分為緯度地帶分異規(guī)律，干濕度地帶分異規(guī)尺度上分為緯度地帶分異規(guī)律，干濕度地帶分異規(guī)律，垂直分異規(guī)律律，垂直分異規(guī)律 如果你從海南島出發(fā)，經(jīng)瓊州海峽，陸路旅行如果你從海南島出發(fā)，經(jīng)瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，你可以看到什么樣的自然景觀？到黑龍江漠河，你可以看到什么樣的自然景觀？ 如果你從北京向西一直走到烏魯木齊，依次會(huì)如果你從北京向西一直走到烏魯木齊，依次會(huì)看到什么樣的自然景觀？看到什么樣的自然景觀？高一必修一湘教版高一必修一 地方性分異是較小尺度的地域分異地方性分異是較小尺度的地域分異 華北平原的地方性分異，從濱海到山

8、麓依次為華北平原的地方性分異，從濱海到山麓依次為: :濱海平原，沖積平原，洪積濱海平原，沖積平原，洪積沖積平原沖積平原 地方性分異還發(fā)生在更小的尺度上。地方性分異還發(fā)生在更小的尺度上。 諸如坡麓、坡面、坡頂?shù)牡孛膊课徊顒e是最小的諸如坡麓、坡面、坡頂?shù)牡孛膊课徊顒e是最小的小尺度地域分異小尺度地域分異（六）地理過(guò)程 地理學(xué)的研究對(duì)象處于不斷變化的過(guò)程之中。地理學(xué)的研究對(duì)象處于不斷變化的過(guò)程之中。地理學(xué)家看問(wèn)題的方式之一就是要介紹所觀察的地地理學(xué)家看問(wèn)題的方式之一就是要介紹所觀察的地理事物的空間變化。如果離開(kāi)了地理學(xué)事件隨時(shí)間理事物的空間變化。如果離開(kāi)了地理學(xué)事件隨時(shí)間演化的過(guò)程分析，就只能把地學(xué)變

9、成一門(mén)靜態(tài)的、演化的過(guò)程分析，就只能把地學(xué)變成一門(mén)靜態(tài)的、表象的甚至是僵死的學(xué)科。地理學(xué)的研究對(duì)象處于表象的甚至是僵死的學(xué)科。地理學(xué)的研究對(duì)象處于不斷變化的過(guò)程中?；镜牡乩磉^(guò)程包括氣候過(guò)程、不斷變化的過(guò)程中?；镜牡乩磉^(guò)程包括氣候過(guò)程、地貌過(guò)程、水文過(guò)程和人口過(guò)程。高中地理課程就地貌過(guò)程、水文過(guò)程和人口過(guò)程。高中地理課程就含有大量的地理過(guò)程內(nèi)容。含有大量的地理過(guò)程內(nèi)容。例子：例子：沙漠化，城市化，人口遷移，全球氣候變暖沙漠化，城市化，人口遷移，全球氣候變暖（七）空間相互作用 全國(guó)各地的人口、資源和信息等分布并不均勻，全國(guó)各地的人口、資源和信息等分布并不均勻，為了發(fā)展，人們需要對(duì)其進(jìn)行交換，從

10、而出現(xiàn)了人為了發(fā)展，人們需要對(duì)其進(jìn)行交換，從而出現(xiàn)了人流、物流、能量流和信息流，產(chǎn)生了空間相互作用流、物流、能量流和信息流，產(chǎn)生了空間相互作用。對(duì)空間相互作用的洞察，有利于學(xué)生理解區(qū)際聯(lián)系對(duì)空間相互作用的洞察，有利于學(xué)生理解區(qū)際聯(lián)系和形成合作意識(shí)。初、高中地理教材中編寫(xiě)了大量和形成合作意識(shí)。初、高中地理教材中編寫(xiě)了大量的空間相互作用的內(nèi)容。的空間相互作用的內(nèi)容。所以所以例子：例子：工業(yè)集聚，人口遷移工業(yè)集聚，人口遷移（八）地理環(huán)境 人類(lèi)賴以生存的地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人類(lèi)賴以生存的地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。自然地理環(huán)境有地形、氣候、水文、人文地理環(huán)境。自然地理環(huán)境有地形、氣候

11、、水文、土壤、植被等要素組成，人文地理環(huán)境由經(jīng)濟(jì)、聚土壤、植被等要素組成，人文地理環(huán)境由經(jīng)濟(jì)、聚落、植被等要素組成。這是地理學(xué)綜合性特點(diǎn)的體落、植被等要素組成。這是地理學(xué)綜合性特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是地理教學(xué)的重要目標(biāo)現(xiàn)，也是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。一定的地理環(huán)境形。一定的地理環(huán)境形成特定的地理景觀，學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理景觀時(shí)要從地成特定的地理景觀，學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理景觀時(shí)要從地理環(huán)境入手。理環(huán)境入手。（九）人地關(guān)系 人地關(guān)系包括地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響、人人地關(guān)系包括地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等。類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等。人地關(guān)系是地理學(xué)研人地關(guān)系是地理學(xué)研究的永恒話題。我國(guó)地理課程十分重

12、視學(xué)生對(duì)人地究的永恒話題。我國(guó)地理課程十分重視學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解關(guān)系的理解和和 自然環(huán)境自然環(huán)境”這這 一一 問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，人問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，人地關(guān)系是地關(guān)系是 地理學(xué)研究的永恒主題。近百年來(lái)，我國(guó)地理學(xué)研究的永恒主題。近百年來(lái)，我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解。尤地理課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解。尤 其是其是2 2世紀(jì)年代以來(lái)世紀(jì)年代以來(lái), ,將人地關(guān)系思想作為一將人地關(guān)系思想作為一項(xiàng)重要的指導(dǎo)思想。因而，人地關(guān)系應(yīng)當(dāng)作為地理項(xiàng)重要的指導(dǎo)思想。因而，人地關(guān)系應(yīng)當(dāng)作為地理核心概念之一。核心概念之一。例子：例子：自然災(zāi)害，環(huán)境破壞自然災(zāi)害，環(huán)境破壞 以上個(gè)地理核心概念之間存在

13、著緊密的關(guān)系。以上個(gè)地理核心概念之間存在著緊密的關(guān)系。區(qū)域因尺度而確定。認(rèn)識(shí)人和地方的位置是理解本區(qū)域因尺度而確定。認(rèn)識(shí)人和地方的位置是理解本地區(qū)域、國(guó)家和全球的相互依存關(guān)系的前提。改變地區(qū)域、國(guó)家和全球的相互依存關(guān)系的前提。改變分析的尺度有利于更加全面地描述地理位置。不同分析的尺度有利于更加全面地描述地理位置。不同的地理過(guò)程發(fā)生的區(qū)域和范圍并不相同，自然地理的地理過(guò)程發(fā)生的區(qū)域和范圍并不相同，自然地理過(guò)程的周期長(zhǎng)短不一。某地方或區(qū)域的地理環(huán)境各過(guò)程的周期長(zhǎng)短不一。某地方或區(qū)域的地理環(huán)境各要素之間的相互作用形成了該地或區(qū)域的特征。區(qū)要素之間的相互作用形成了該地或區(qū)域的特征。區(qū)域差異與空間相互作用相聯(lián)系。通過(guò)這些關(guān)系，我域差異與空間相互作用相聯(lián)系。通過(guò)這些關(guān)系，我們可以覺(jué)察到，這九個(gè)地理核心概念多處于地理概們可以覺(jué)察到，這九個(gè)地理核心概念多處于地理概念體系的念體系的 “ “高層高層”，但并未全部處于，但并未全