高中英語新課程倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法

1、高中英語新課程倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法 英語 高英語課程標準指出, “高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力?！苯鼛啄甑母呖加⒄Z試題不僅加大了閱讀量如何提高英語閱讀能力英語課程標準指出, “高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力。”近幾年的高考英語試題不僅加大了閱讀量,設(shè)題方式也越來越注重對學(xué)生深層次閱讀理解能力的考查。這既是英語課程標準要求的體現(xiàn)，也反映了高考試題命題的變化趨勢，因此，大力提高學(xué)生閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的當務(wù)之急。在近幾年的教學(xué)實踐中，

2、我主要從以下幾方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并取得了較好的教學(xué)效果。一 、培養(yǎng)語言興趣 心理語言學(xué)認為，內(nèi)在動機是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績的真正動力源泉，而內(nèi)在動機是由興趣產(chǎn)生的，因此，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，興趣是成功的基石。正如一位名人所言，“有了興趣就等于成功了一半”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一是要激勵學(xué)生對閱讀的興趣。在教學(xué)中，我有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并注意了以下幾點：（1）選材要難度適中，題材豐富，具有時代特色，寓知識性、趣味性、實用性為一體，且與學(xué)生的實際相聯(lián)系。（2）循序漸進，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在閱讀中體驗到成功的快樂，讓他們感受到閱讀并非是空洞乏味的智力

3、活動，而是一種既增長知識，又令人愉快的活動。（3）對不同層次的學(xué)生采用不同的激勵辦法，對優(yōu)生可適當加大課外閱讀輸入量，對差生多采用鼓勵，布置一些難度相對較小的題目，以貫徹因材施教的原則。二、指導(dǎo)閱讀技巧1鼓勵大膽猜詞，培養(yǎng)猜測詞義的能力。高考試題允許有3不注漢語的生詞，這就要求教師在平時指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)告訴他們，如遇到生詞，切勿驚慌，只要抓住一定的線索，運用一定的方法，就可以猜出并加以理解。猜詞的方法多種多樣，可根據(jù)構(gòu)詞法知識、定義或解釋說明來猜測詞義，也可根據(jù)對比關(guān)系、因果關(guān)系以及上下文暗示來猜測詞義。理清難句、長句結(jié)構(gòu)，巧解深層次題目。近幾年，高考閱讀理解的趨勢之一就是難句增多。難句一般是長

4、句和省略句，長句一般是并列句、復(fù)合句。難句和長句往外令考生望而生畏。因此，我注意教學(xué)生如何剖析難句結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理清其基本結(jié)構(gòu)和各語段之間關(guān)系的能力，在分層理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合全句詞義，理解全文。把握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解文章寓意把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，就是根據(jù)文體的特點，理清作者的行文線索，抓住線索串聯(lián)的主要事實，歸納概況文章的主旨大意。我在指導(dǎo)學(xué)生進行語篇理解閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字面意思或隱含信息去推敲作者的言外之意，理解文章的整體寓意。三、指導(dǎo)閱讀方法 體裁多樣，限時閱讀閱讀材料應(yīng)多樣化，包括科普、社會、文化、政治、經(jīng)濟等，體裁包括記敘文、說明文和應(yīng)用文等。多種形式的材料訓(xùn)練能拓寬學(xué)生的視野，

5、挖掘?qū)W生的潛能。我每天讓學(xué)生做1-2篇限時閱讀，避免了過去那種孤立的知識記憶，有利于閱讀速度的提高，有利于理解程度的增加。分清主次，學(xué)會略讀閱讀不是毫無目的或不分主次的全篇精讀。首先，要流覽所提問題及其選項。然后，帶著這些問題有目的、有針對性地去閱讀（scanning）或略讀(skimming)，先把簡單的問題做好，再把與問題有關(guān)的詞語、句子劃出來，為準確答題做好準備。冷靜處理，學(xué)會跳讀（skipping）我要求學(xué)生遇到較易的題時，要快中求穩(wěn)；遇到難題時要冷靜思考，慢中求對。如遇到個別問題，知識點在哪個段落，就指導(dǎo)學(xué)生直接閱讀該段落。另外，在閱讀一遍后，不妨再回到該段落，對其中的細節(jié)、結(jié)構(gòu)再進

6、行仔細推敲，最后選出最佳答案。合理想象，學(xué)會泛讀優(yōu)秀的文章是內(nèi)在和外表的統(tǒng)一，我既指導(dǎo)學(xué)生理解字面意思，又指導(dǎo)學(xué)生理解深層含義，讓他們透過語言現(xiàn)象，展開合理想象，有時可以一眼一行或兩行地掃視一些泛讀內(nèi)容，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。四、糾正不良閱讀習(xí)慣實際教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些不良閱讀習(xí)慣，這些不良習(xí)慣嚴重地影響閱讀速度和質(zhì)量。所以，我在教學(xué)中注意采用以下幾種方法糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，使他們形成良好的科學(xué)的閱讀習(xí)慣。1改朗讀(verbalization)為默讀(non-verbalization)。出聲閱讀的主要弊端就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩

7、倍以上。對此類學(xué)生，我加強默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)用眼和腦快速掃視的閱讀習(xí)慣。2改心讀為義讀。太多的心讀過分依賴言語而非語義，會影響閱讀的廣度和深度。有的學(xué)生在閱讀英文時，先將英文譯成母語，然后再經(jīng)母語去理解內(nèi)容，這就是心譯的讀法。這種讀法顯然非常浪費時間，所以在閱讀時必須養(yǎng)成直接用英語思維的習(xí)慣。3改逐詞細讀為按意群默讀。閱讀時，逐句“精耕細作”（細節(jié)題例外），既慢又中斷了閱讀中的語義連貫性，破壞了邊讀邊理解的正常思路，對整體理解文章無益。我指導(dǎo)學(xué)生將文章劃分成意群進行默讀，幫助他們克服這一不良習(xí)慣。4改復(fù)視復(fù)讀為自信閱讀。在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，學(xué)生時常返回句首甚至段首重讀（regress

8、ion of reading）。還有相當多的學(xué)生對閱讀有心理定勢，即認為自己第一遍肯定讀不懂，因此反復(fù)多遍，浪費時間。改變這種不良習(xí)慣的辦法是建立能讀懂的自信心，強迫目光從左到右移動或閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段絡(luò)而回過頭來再看，以克服復(fù)視的不良習(xí)慣。5改靠詞典解義為掌握猜詞技巧。閱讀中一遇到生詞就查字典，既影響了閱讀的速度和連貫性，又不利于理解其中信息內(nèi)容。我采用最多而且最有效的辦法就是教會學(xué)生猜測詞義的技巧和詞素分析法。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師只有通過研究學(xué)生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行

9、的閱讀教學(xué)法。當然，學(xué)生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會提高。學(xué)生的年齡、性別、興趣、認知風(fēng)格、性格差異和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等都會對閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)充分重視這些因素，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，并持之以恒地堅持下去，從而極大地提高閱讀理解能力。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而教學(xué)生讀書方法，對提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。近幾年來，我根據(jù)學(xué)生的實際和所任班級的具體情況，在指導(dǎo)學(xué)生讀書方法方面做了如下的嘗試： 1 自讀法。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，那么閱讀教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主。學(xué)生自己讀書，有利于獲得語感。教材中的每篇課文都是學(xué)生最好的閱讀材料，閱讀的主動權(quán)就應(yīng)還

10、給學(xué)生。教學(xué)中，可要求學(xué)生在書上勾、點、圈、畫和批注，來進行反復(fù)的自讀訓(xùn)練。同時注意學(xué)生在自讀中的信息反饋，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程。2 摘記法。不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。為此，我要求學(xué)生每讀一本書，都要留下讀書筆記，對課文中的優(yōu)美詞句除了摘記外，還要進行歸類整理，把同類的抄在一起，以便查看，有空時拿出來看一看、讀一讀。這樣堅持下來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，適應(yīng)了素質(zhì)教育對學(xué)生語文素質(zhì)的要求，增強了閱讀教學(xué)的實踐性與實效性，

11、發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力。3 提綱法。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟迪學(xué)生的思維，我在教學(xué)中，常常按預(yù)習(xí)要求及課文特點提供一份比較全面又易于操作的學(xué)法指導(dǎo)提綱，要求學(xué)生根據(jù)提綱認真閱讀課文，邊讀邊思考邊填答，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4 速讀法。速讀就是“快速閱讀”，是提高學(xué)生閱讀能力開發(fā)智力的重要手段。5 背誦法。背誦課文或主要段落，也是讀書的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要的方面。經(jīng)常背誦還可以培養(yǎng)人的記憶力。我們應(yīng)在學(xué)生充分感悟和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織他們練習(xí)背誦積累語言。6 “授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法，才是提高學(xué)生閱讀能力的根本途徑，學(xué)生學(xué)會了正確的讀書方法，會受用

12、一輩子。近年來， 中學(xué)階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學(xué)方法過渡。也就是現(xiàn)在教育界說得較多的“素質(zhì)教育”問題。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？這不僅是目前要求每位教學(xué)一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題，而且是學(xué)校管理者、操作者以及全社會都關(guān)心的問題。本文擬就英語教學(xué)中閱讀教學(xué)方法問題作一些討論。 一、加快英語閱讀教學(xué)的改革勢在必行。 英語教學(xué)可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達）；而在中學(xué)課堂教學(xué)中，筆頭占有相當?shù)谋壤?。因此，作為一個客觀的教育研究者和教師，誰也不能視而不

13、見。就近年的高考而言，150分的試題， 單純閱讀理解就占了40分；從題量上看，也從恢復(fù)高考后沿用多年的四篇，增加到現(xiàn)在的五篇。在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、比較靈活的部分。從對閱讀后的理解方面看：問題已經(jīng)從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據(jù)原文的精神實質(zhì)發(fā)揮自己的想象。在這一部分題中，你會很自然地碰到象“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學(xué)生根據(jù)這個段落揣磨出作者說話的目的、文中說話者的引深意、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內(nèi)容；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容，imagine （想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以

14、交際環(huán)境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過程。不僅對學(xué)生作題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學(xué)習(xí)語言的擴張力（即素質(zhì)）提出了挑戰(zhàn)。 因此，學(xué)生素質(zhì)的提高，一要靠自身臨場的發(fā)揮，更要靠平時教師對他們學(xué)習(xí)解題方法的訓(xùn)練有素。教師如果靠時間一題一題的傳授，學(xué)生靠一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，就不用說是將來適應(yīng)社會了。會教的人，往往是教給學(xué)生金鑰匙；以后來看，管你會不會教學(xué)，只要你從事教育教學(xué)，你都不光是給學(xué)生灌輸知識，而必須走向?qū)W生“交鑰匙”的道路。對教學(xué)悟的深，你教給學(xué)生金鑰匙，悟的不深你交給學(xué)生銅鑰匙；哪怕你交給學(xué)生鐵鑰匙，也比交給他們現(xiàn)存的金山、銀山強。因為

15、現(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產(chǎn)”英文材料越來越少；沒有拿到“鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門外徘徊。 “應(yīng)試教育”的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識，更重要的要教會學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。 二、重視操作過程的啟發(fā)式教學(xué) 閱讀教學(xué)過程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學(xué)方式，二是指畢業(yè)班綜合復(fù)習(xí)的過程。前者而言，

16、以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關(guān)系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學(xué)生面的要求高。前者是后者的基礎(chǔ)，前者能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關(guān)系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節(jié)，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。與Main idea無關(guān)的不能細說， 與Main idea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒。 用適量的問題把學(xué)生朝作者的“思想軌跡”上引。學(xué)生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導(dǎo)就成功了，-閱讀教學(xué)也就成功了！ （一）堅持養(yǎng)成訓(xùn)練 英語教學(xué)的最