利用深層閱讀任務培養(yǎng)學生的文本邏輯關系思維能力

1、利用深層閱讀任務培養(yǎng)學生的文本邏輯關系思維能力  【摘 要】本文論述了培養(yǎng)學生思維能力的必要性和重要性，闡明了閱讀與思維的關系以及深層閱讀教學的內(nèi)涵，分析了目前高中英語閱讀課教學任務設計存在的問題，結合教學案例論述了設計問題探索性、邏輯推理性、信息篩選性三種深層的閱讀任務，以培養(yǎng)學生思維能力的策略?！娟P鍵詞】深層閱讀，任務設計，思維能力，教學案例         一、培養(yǎng)學生思維能力的必要性和重要性       普通

2、高中英語課程標準（實驗）（教育部，2003）指出，在設計任務時，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。高中英語課程要著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。       根據(jù)認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程（Goodman，1967）。閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，

3、是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程（曲虹等，2003）。文秋芳、周燕（）認為，語言水平是提高思維水平的必要條件，反過來，思維的發(fā)展又促進語言水平的提高。關于思維的定義，心理學、哲學、邏輯學等分別從學科領域的角度作出了不同的解釋，思維的種類也因劃分標準的不同而不同。本文將思維能力界定為分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力。       實施深層閱讀教學是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。筆者認為，深層閱讀教學是指教師運用一定的教學策略，通過設計概括主旨、推理判斷、分析篇章結構、領會作者意圖等各種深層閱讀

4、任務，激活學生思維，幫助學生能動地、創(chuàng)造性地理解文本深層含意的一系列教學活動。因此，閱讀教學過程中教師應培養(yǎng)學生的思維能力，把閱讀能力的訓練與思維能力的培養(yǎng)有機地結合起來。       二、目前閱讀任務設計存在的問題       近期，筆者觀摩了一節(jié)高中英語同題異構閱讀教學研討課。課堂上筆者發(fā)現(xiàn)，授課教師的任務設計僅是處理文本淺層信息，學生基本無需思考就能從文中直接找到答案。該教師忽視了任務設計的目標，設計的任務缺乏梯度和深度，對啟發(fā)思維毫無意義，降低了教

5、學效果。       筆者反思了近年來所觀摩的閱讀教學，發(fā)現(xiàn)不少教師在任務設計環(huán)節(jié)存在一些問題：（1）任務過于簡單，缺乏深層理解。在完成文本的表層理解之后，不能挖掘文本設計深層次理解的任務。（2）任務不夠嚴謹，誤導思維傾向。任務設計存有爭議，科學性不強，容易誤導學生，造成思維混亂。（3）任務形式單一，造成思維盲區(qū)。例如，涉及文本結構等概括性任務、有關作者意圖等推理性任務缺乏，結果造成學生思維的盲區(qū)。（4）任務目標不明，缺乏有效訓練。任務帶有隨意性和局限性，并且不夠靈活，既無助于學生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思維能力訓

6、練。正如文秋芳（）所言，教師中有相當一部分對提高學生思維能力的重要性認識不足，對思維能力的內(nèi)涵了解不清，對如何結合專業(yè)課程教學來提高學生思維能力的教法不熟悉。       三、設計深層閱讀任務培養(yǎng)學生思維能力的策略       針對以上英語閱讀任務設計存在的問題，根據(jù)任務設計的目標性、典型性、多樣性和開放性原則，本文結合教學案例，探討如何設計深層閱讀任務，以培養(yǎng)學生的分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括等思維能力。   

7、0;   1設計問題探索性任務，培養(yǎng)學生的分析和綜合能力       分析是人們在思維活動中將客觀對象的整體分解成各個部分，對其各方面特性和因素分別加以認識。綜合是人們將事物的各個部分、方面、因素和層次的認識聯(lián)結起來，形成對研究對象的統(tǒng)一整體的認識，反映事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。       （1）思索性問題       教育家杜威認為思維是由問題開始

8、的（杜威，1936，轉引自左煥琪，2002）。有研究表明（Sadker & Sadker,1991），教師在課堂上所提的問題大部分是記憶性問題，難以增強學生的思維能力。因此，教師應設計更多的思索性問題，并且關注問題的有效性。Sadker & Sadker（1991）認為，思索性問題是指那些不能僅依賴記憶或回憶，而是需要通過更多的思考才能回答的問題。       例如，牛津高中英語（譯林版，下同）模塊六第三單元閱讀材料Cultural Differences講述了一些國家的文化差異，教師在處理淺層閱讀理解問題后

9、，可以深入拓展關于文化差異的話題，例如：Speaking the same language does not mean having common characteristics. For example, while many countries use the English language, their cultures can at times be completely different. Even communication between people of the same cultural background often leads to miscommunicati

10、on.然后向?qū)W生提出以下思索性問題：What might happen if people had no idea of others' cultures? 學生根據(jù)自己的經(jīng)驗常識通過分析和綜合，會給出各自的回答：misunderstand each other、have difficulty in living or studying、result in embarrassment or inconvenience、result in conflict等；接下來教師進一步提問：What are the benefits of learning about different cult

11、ures? 啟發(fā)學生了解和學習文化差異的益處：be able to communicate smoothly、live and study comfortably、enjoy the pleasure of experiencing a different culture、widen our horizons等；最后讓學生小組合作探討更深層次的問題：What do you think about“culture shock”? 學生在綜合分析、討論所學內(nèi)容之后展示自己的觀點，接著教師點評，最后教師表明自己對culture shock的理解和認識。    

12、   這些思索性問題無法從文本中找到答案，需要學生通過分析和綜合等一番思考才能作答，并且答案具有多元性和開放性，有利于促使學生開動腦筋，增強分析和綜合能力。此外，思索性問題使得學生不斷地進行語言輸出，有助于課堂生成，達到文本理解、語言運用和思維能力培養(yǎng)“三效合一”的效果。       （2）語境類任務       英語教學中的思維能力，其實就是對語言能力、語用能力和思維能力的綜合運用（張忻，2003）。在篇章內(nèi)部，句子、段落之

13、間必須保持語意和邏輯上的連貫，符合語意、語用和認知原則。教師要引導學生善于利用語境和識別信號詞，以提高學生的分析和綜合能力。比較典型的語境類任務有完形填空、任務型閱讀等。       例如，模塊四第三單元閱讀材料“Not Just Watching a Film.”主要介紹了一種新的科技成果RealCine虛擬電影的工作原理和優(yōu)勢，教師可以將文章改寫，設計以下填詞任務：       . In RealCine, Special VR headsets ar

14、e worn to make the viewers able to see a world of 3D animation and hear the sounds clearly, all around them. Special gloves are also worn so that people and objects in the film can be touched. Both the headsets and the gloves are connected to the RealCine computer system.    

15、0;  Each small opening in the headset gives out smells. Special food and drink chemicals are delivered into the viewer's mouth via a straw sensor.       （注：畫下劃線的詞是要求學生填寫的詞。）       設計此類任務時應注意，一方面要鞏固學生對文本意義的理解，一方面要有助于訓

16、練學生的分析和綜合能力。例如，學生可根據(jù)第一個空格前面的Special VR和后面的are worn等信息，分析得出空格處應填寫headsets；關于第二個空格，原文中的表達為“enable the viewers to see.”，而此時空格前面有make，故enable應轉變?yōu)閍ble；通過分析out smells，綜合前面主語部分的Each，得出第五個空格應該填動詞的第三人稱單數(shù)形式gives等。       再如，在設計模塊三第二單元閱讀材料English and Its History“任務型閱讀”表格填空（江蘇省

17、高考題型之一）訓練時，原文中的表達是：Old English is very different from the English we speak nowadays. The language consisted of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway. 為了訓練學生的分析和綜合思維能力，筆者通過改變句子結構和謂語動詞，將其設計為：The language _ of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmar

18、k and Norway is very different from the English we speak nowadays. 此時，語言表達與原文不再相同，通過分析可知，由于語境發(fā)生了變化，空白處就不能再用原文中的consisted，而應為consisting。       這類任務往往需要學生通過分析語境，綜合理解語意，并進行詞匯轉換或單詞變形等多個思維過程才能正確完成，能夠加深學生對文本的理解，有助于增強思維的靈活性，能有效訓練學生的分析和綜合能力。     &#

19、160; 2設計邏輯推理性任務，培養(yǎng)學生的推理和判斷能力       推理是根據(jù)一些已知的知識結合具體條件和情境，經(jīng)過推導、聯(lián)系等論證綜合得出正確的結論或作出正確的判斷。判斷是根據(jù)經(jīng)驗、知識等因素對事物進行分析后得出主觀認識。       （1）猜測詞義       猜測詞義需要學生對文本信息進行解碼、加工和處理，是一種積極的思維活動，能夠有效培養(yǎng)學生的推理判斷能力。教師應指導

20、學生運用結構法（Word Formation）和語境法（Context）兩種主要策略猜測詞義，要引導學生根據(jù)語篇中的信息暗示、語句邏輯關系（如因果關系、對比關系等）、標點符號（如破折號、冒號等）等來推斷詞義（伊慧，2012）。       例如，第四模塊第三單元閱讀材料“Not Just Watching a Film.”中有一個含有生詞deliver的句子：To add to the virtual world of RealCine, smells are given out through small openings

21、 in the headsets. Special food and drink chemicals are delivered into the viewer's mouth via a straw sensor. 教師可以設計一道詞義猜測題，并給出以下四個選項：       A. eaten        B. sent    C. developed D. made  &#

22、160;    教師要引導學生關注本句語境，尤其是to add to the virtual world、special food and drink chemicals、into the viewer's mouth via a straw sensor等信息，從而猜出delivered的意義為sent；然后進一步設計拓展性任務：要求學生研讀以下例句，猜測deliver在不同語境中的意義。首先啟發(fā)學生根據(jù)句子情景猜測每一句中deliver的含義，辨析哪一句中deliver的含義與原文一致，然后運用PPT展示右側釋義，要求學生匹配。 &

23、#160;     學生通過比較和分析能夠加深對文中deliver的理解和記憶，同時掌握deliver的其它意義和用法。這類任務旨在訓練學生根據(jù)語境和單詞結構猜測詞義的能力，不僅能使學生掌握單詞的意義和用法，而且能夠激發(fā)學生思維，訓練其邏輯推理能力。       （2）推理判斷       根據(jù)文本信息編制的推理判斷類單項選擇題，能夠訓練推斷作者“言外之意”（read between lines）、寫作意圖

24、（Why does the writer write this essay?）、作者態(tài)度（What is the writer's attitude towards.?）等方面的能力。推理判斷能力是高考重點考查的能力之一。教師要指導學生根據(jù)文本主題進行推理，切忌脫離原文；要指導學生判斷文中沒有涉及的信息；脫離文本的絕對性的推論是錯誤的。       以模塊七第三單元閱讀材料The Effects of the Internet on Our Lives為例，該文本以辯論文體反映了因特網(wǎng)對人們生活的積極和消極影響，在文

25、章深層閱讀理解環(huán)節(jié)可以設計這樣一道推理理解題：       What can we infer from the passage?A. Nobody can live well without the Internet.B. Though it is affecting people's private lives, the Internet remains a positive tool that helps make our lives better.C. There is a lot of false info

26、rmation on the Internet.D. With the Internet, some people would have fewer chances of meeting people.       教師引導學生逐一分析推斷：A項表述偏于極端，錯在nobody 和 without，與文本表述不一致；C項不屬于推論，與本題的題干infer不符；D項With與文中Without意義相悖。       設計推理判斷試題要考慮到信度和效度，應結合高

27、考命題特點從多個角度設置干擾項，例如，脫離文本的絕對性的推論、文本中的事實、有悖于文本的相反的理解、錯誤的淺層理解以及文中未提到的結論等。推理判斷任務能夠拓展學生思路，讓學生不斷通過感知和體驗訓練思維，從多個維度培養(yǎng)推理判斷能力。       3設計信息篩選性任務，培養(yǎng)學生的抽象和概括能力       抽象是在思想上把某一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)的屬性或特征區(qū)別開來，從而舍棄非本質(zhì)的屬性或特征，并抽取出本質(zhì)的屬性或特征的活動。概括是在思想上將許多具有某

28、些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來的一般的、共同的熟悉特征結合起來。       （1）概括段落大意       英語語篇思維模式的主要特點為：先概括，后細節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析；表達思想直截了當，習慣在段落開頭就直接點題，然后分點闡述細節(jié)，結構呈“直線式”發(fā)展。教學時布置學生尋找段落主題句、關鍵詞或者概括段落大意，有助于加深學生對文本的理解，同時訓練學生的抽象概括能力。      

29、; 例如，模塊七第三單元閱讀材料The Effects of the Internet on Our Lives是關于贊成與反對使用因特網(wǎng)的一篇辯論文本，教師教學時首先要求學生快速略讀文本，獨立概括每段中心大意，接著進一步指導此類文本的閱讀策略：When you read an argument, you must remember that a specific view is being given. The first thing you will read is a statement of what the argument is about. After that, yo

30、u will usually find a list of points the person wants to make or individual sub-arguments. It's important that you look for supporting facts in the rest of the argument. 然后設計小組合作任務，要求學生找出每段大意的支持性信息，并填寫表格，通過分析支持性信息深層次領悟每段大意。以文本第四段為例，可以設計如下表格： Main PointSupporting Facts The Internet has

31、the ability to build online groups and allows people to form friendships over the Internet.Internet friendships are based on common interests, rather than appearance, age or popularity.People who are disabled and must stay in their homes can communicate with the outside world and meet others with si

32、milar interests.       （注：斜體部分為要求學生填寫的內(nèi)容。）       學生通過閱讀自己篩選信息、概括段落大意的方法可以稱之為獨立概括法。此外，也可以運用連線匹配法培養(yǎng)學生的抽象概括能力。以模塊十第四單元閱讀材料The Fight against Cybercrime為例，可以將概括段落大意的練習設計如下：       （2）制作思維導圖  

33、     簡單的圖示往往可以使復雜的進程直觀化（王燕，2009）。學生通過加工把語篇文字材料轉換成圖表材料，體現(xiàn)了閱讀中的思維過程，為篇章的整體理解搭起了“腳手架”，有助于準確把握篇章主題，理解篇章內(nèi)容，梳理篇章結構。制作思維導圖促使學生既運用左腦的詞語、邏輯、數(shù)字等功能，又運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，以不同的圖解為知識結構提供不同的視覺表征，能夠有效激發(fā)大腦潛能，訓練思維能力。       例如，在教學模塊十第三單元閱讀材料AIDS Today時，筆者首先提

34、問學生：What's the structure of this text? 此處設計三個填空任務，啟發(fā)學生分析并概括這篇文本的結構為Something happened to Ajani、Information about AIDS、Something must be done三個部分。接著就每一部分設問：Can you give an example? What is AIDS? How should we deal with the problem? 最后啟發(fā)學生思考：What's the structure of an essay of the problem-solv

35、ing style? 學生概括得出put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三個部分，在不斷的啟發(fā)下制作出思維導圖。       再如，教學模塊十一第一單元閱讀材料Careers and Skills時，教師可以設計不同的篇章結構思維導圖，要求學生根據(jù)文本進行選擇，培養(yǎng)其抽象概括能力（正確選項為A）。       制作思維導圖可以把零散的觀點整合成一個整體，增強學生的篇章意識，使學

36、生主動地對文章信息進行加工、處理和表達，從而培養(yǎng)學生的抽象概括能力和自主建構文本的能力。       （3）確定文本標題       標題短小精煉，概括性強，是文本中心思想最簡潔的表達形式。教學時，一方面可以引導學生認真剖析教材中文本的標題；另一方面可以設計拓展性閱讀標題選擇題。教師應引導學生關注文本開頭和結尾，鎖定文本主題句，把握文本主題；應引導學生在確定文章標題時避免含意偏大、太籠統(tǒng)或偏小、太片面；同時要兼顧標題的新穎性和吸引力，激起讀者的閱讀興趣。&

37、#160;      剖析教材中文本的標題。例如，模塊二第一單元閱讀材料的標題是“Boy Missing, Police Puzzled”，該文記敘了一個外星人乘坐飛船將男孩Justin帶走，Justin失蹤兩周后警察的調(diào)查仍未取得進展的故事。教學時可以設計以下小組任務：Can you think of another title that fits this passage?學生的回答有：A Lost Boy；A Strange Phenomenon; The Effect of a UFO；A Frightening Experi

38、ence with Aliens等，然后教師提問：Compared with the title of this text, which one is better? Give your reasons. 此時教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)前三個標題均偏于籠統(tǒng)、寬泛，不夠切題，最后一個又偏于狹隘，只是文中某一段的大意，不能概括全文。通過對比分析可知，原文的標題最準確、精煉、有吸引力。       設計拓展性閱讀標題選擇題。通過研究試題命題思路，教師可以從以下方面設置選擇干擾項：以偏概全型，如只體現(xiàn)了某一段落的中心思想；淺層理解型，如只關注某一現(xiàn)象而忽視了現(xiàn)象揭示的本質(zhì)；定勢思維型，如凡是涉及垃圾處理的文章都只想到環(huán)保；貌合神離型，如在中心詞前面增加或減少限定語，未能準確概括文章的主旨；含糊不清型，如標題內(nèi)涵太寬泛、過于籠統(tǒng)等。教師可以給出多重變式，讓學生通過對比分析，深刻理解文本標題與內(nèi)容，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。       在以上教學過程中，教師可以運用“有聲思維法”培養(yǎng)學生的思維能力，即要求學