交互式電子白板在小學語文教學中的應(yīng)用

1、交互式電子白板在小學語文教學中的應(yīng)用八甲口中心小學楊艷麗電子白板，又稱是電子交互白板，是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)。它是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子交互白板技術(shù)為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。一、利用電子白板交互式的教學手段探索新的學習方式和教學模式，促進高質(zhì)量教學，已成為教育改革與發(fā)展的重要組成部分。1 、在呈現(xiàn)

2、中交互呈現(xiàn)學習材料是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，師生與教學內(nèi)容之間的交互其意義更是不言自明。新課標教材材料導入的好，并且交互適當，就能很快的吸引學生注意力，喚起學生的求知欲望，促使學生深刻理解，迅速掌握新知識。比如秋天的雨第2 自然段，我先用導入語：秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的萬物染得格外美麗，下面請小朋友默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。在交流匯報時，我可以請學生在第2自然段利用交互白板的軟件給它涂上顏色詞，并讓學生加以介紹進行評價，學生很快就知道描寫秋天顏色的詞語，即調(diào)動同學們的學習興趣，又利用了信息技術(shù)，最重要的是學生本身參與到了教學活動當中。僅此一招

3、，就使粉筆黑板傳統(tǒng)課堂模式與多媒體教室模式（投影設(shè)備）相形見絀。2、創(chuàng)造整班的教學環(huán)境往往美的文章才能深入人心，但是文章中被藝術(shù)化的語言，會給學生造成理解上的困難，這是教學的一個難點，也正是學生應(yīng)該記憶和積累的地方。如何才能解決這一難題呢？利用交互白板的圖片庫和注釋庫就可以讓學生更直觀的感受，給學生一些美的畫面，使學生在欣賞之余，在理解文章的基礎(chǔ)上對讀書讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學生語言實踐的能力。交互白板的作用就顯示出來了。在講授和操作階段，有些同學生字字體筆順掌握得不是很好,我利用白板上點擊回放的功能,同學們對點擊回放有很濃的積極性, 這樣即掌握生字字體結(jié)構(gòu)又掌握字體的筆

4、順，記字能力加強了,利用白板創(chuàng)造了一個整班的教學環(huán)境。學生參與的情節(jié)而變得其樂無窮,教學效果非常好。3、促進教師反思，幫助學生回顧因為交互白板會將教師和學生在課堂上的操作自動保存下來，這樣就為教師的反思和學生的復習提供了便利。反思對于一個教師的成長和專業(yè)發(fā)展來說無疑是一個很好的手段。因為交互白板能將師生產(chǎn)生的即時性資源完全保存，課后，打開保存好的文件，稍加回憶，課堂情境就歷歷在目。4、培養(yǎng)學生自信對于性格內(nèi)向、自卑的學生來說，對理解文章詞語、句子很難，白板幫助教師所營造的愉快氣氛會在不同程度上舒緩他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩”而已。久而久之，對于克服他們的性格弱點也是大有裨益。從課堂上的

5、參與情況看，很多學生都有機會參與而且得到大家的評價，這對于低中年級的語文教學具有不可替代的意義。二、交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用總結(jié)應(yīng)用交互白板的實踐經(jīng)驗和交互白板的特點，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，我認為可以分為三個層次。1 、 等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能。這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在:（ 1 ）替代黑板的功能。與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。（ 2）部分特殊效果的簡單

6、使用：如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。（ 3）演示：展示圖片、演示PPT 或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現(xiàn)大問題。可見，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢。2、 交互白板特有教學功能的應(yīng)用。這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始

7、依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在:教師可以在白板上熟練操作：這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學課堂教學中出現(xiàn)。由于學生對白板關(guān)注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是

8、遠離學生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。白板特有功能及其技巧使用：如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。3、交互白板交互功能的充分發(fā)揮。此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合

9、進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關(guān)注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在:以學生為中心的課堂教學設(shè)計。此時，學生參與到學習過程中。例如，在語文教學中如何正確書寫生字，在以往教學中，我們先在黑板上畫好格式或在計算機中畫好格式，再到課堂中進行講解書寫，浪費了很多時間。而現(xiàn)在呢，只要在白板中即刻拉出田字格，很多同學就都想躍躍欲試，平時他們沒什么機會展示自己的書寫能力，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋

10、庫中的田字格功能拉出了標準的格式，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。課堂教學過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也

11、發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT， HTML 格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。鼓勵學生參與交互白板的資源建設(shè)。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導， 鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程（或計算機基礎(chǔ)課程）中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash 動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同