微課程教學法與微課制作57(新2)

1、 天津職業(yè)大學 巴世光 研究員電話課程教學設計與微課制作微課程教學設計與微課制作 引言一、微課程概念與類型二、微課程教學法三、微課程設計四、微課程應用引言翻轉課堂與微課程成為當前教育信息化的熱點？信息技術普及云計算移動通訊個性化教育多樣性教學方式他人為中心教育觀念你如何看微課程？你如何看微課程？微課程教學法與微課制作每個人用手機和微信來幫助學習和交流每個人用手機和微信來幫助學習和交流一、微課程概念與類型1、什么是“微課程”？2、微課程溯源3、微課程類型4、幾類微課程比較5、什么不是微課程1、什么是“微課程”？ 網(wǎng)站關于網(wǎng)站關于“微課程微課程”的理解和展示的微課程樣的理

2、解和展示的微課程樣例，相差很大！例，相差很大！ 究竟什么是究竟什么是“微課程微課程”呢？呢？是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。是指時間在是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。個問題的小課程。是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目

3、的的在線教學視頻。習或教學應用為目的的在線教學視頻。上海師范大學黎家厚上海師范大學黎家厚網(wǎng)站查詢網(wǎng)站查詢?nèi)A南師范大學焦建利華南師范大學焦建利2010201120122014198019931995 出現(xiàn)片斷性電視教材、How to 迷你課程、積件、學習對象理論2008美國University ofNorthern Iowa，LeRoy A. McGrew60 秒有機化學課程英國Napier University，Terence Kee（One Minute Lecture, OML）一分鐘演講美國San Juan College，DavidPenrose,正式提出了微課概念廣東佛山教育局，胡鐵

4、生，創(chuàng)立和組織微課大賽內(nèi)蒙鄂爾多斯教研室，李玉平組織課堂教學三小研究，教育敘事，開始微課程培訓美國，翻轉課堂，可汗學院風靡全球，微課程興起國內(nèi)，部分學校開始試驗微課程教學法2、“微課程”概念溯源課程精講類探究類操作示范類微課的類型虛擬面批類游戲學習類3、微課程類型理實一體類（1）課程精講類）課程精講類第一種類型：第一種類型：PPT式微課程式微課程此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。第二種類型：第二種類型：講課式微課程講課式微課程由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉換，形成微課程，時間為5-10分鐘。第三

5、種類型：第三種類型：情景劇式微課程情景劇式微課程次此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業(yè)組成微課研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。時間為5-10分鐘。 課程精講類課程精講類類型（2）探究類）探究類(C語言語言）（3）操作示范類）操作示范類（網(wǎng)線制作網(wǎng)線制作、水晶頭制水晶頭制作作）（4）理實一體類）理實一體類（波浪褶波浪褶）（5）虛擬面批類（高琳）虛擬面批類（高琳）（6）游戲學習類）游戲學習類（說唱兒歌說唱兒歌）實地拍攝微課程（微課程（電梯電梯）混合式微課程（混合式微課程（氣浮機氣浮機）可汗微課程（可汗微課程（

6、可汗可汗）內(nèi)容、制作方式、對象等4、幾類微課程的比較5、什么不是“微課程” 教師講課的多媒體課件；教師講課的多媒體課件； 課堂教學實錄的視頻片段；課堂教學實錄的視頻片段； 以以5050分鐘分鐘-1-1小時為單位的傳統(tǒng)國家精品課程。小時為單位的傳統(tǒng)國家精品課程。什么不是“微課程” 微課程微課程 課堂實況錄像的一小段切片課堂實況錄像的一小段切片 微課程不等于完整課堂的局部片段；微課程不等于完整課堂的局部片段； 微課程本身是一個完整的教學設計。微課程本身是一個完整的教學設計。1、為什么要做微課程2、什么是翻轉課堂3、什么是微課程教學法4、學生離得開老師嗎？注意力10分鐘法則課堂教學時間（分）課堂教學

7、時間（分）注意力注意力1、為什么要做微課程信息化環(huán)境變化信息化環(huán)境變化促進新的教學方式轉變促進新的教學方式轉變信息技術下的信息技術下的個性化教育個性化教育翻轉課堂翻轉課堂 眼睛一閉一睜，一堂課過去了：眼睛一閉一睜，一堂課過去了： 眼睛一閉不睜，上午就過去了。眼睛一閉不睜，上午就過去了。 人生最痛苦的事你知道是什么嗎？是下課了，人生最痛苦的事你知道是什么嗎？是下課了，但人沒醒。但人沒醒。 人生最最痛苦的事你知道是什么嗎？是人醒了，人生最最痛苦的事你知道是什么嗎？是人醒了，但沒下課。但沒下課。 最最最痛苦的事你知道是什么嗎？是上課了，最最最痛苦的事你知道是什么嗎？是上課了，但睡不著。但睡不著。大學

8、要念大學要念4年，年，要學的內(nèi)容有要學的內(nèi)容有4TB，劃重點的有劃重點的有4GB，能看懂的有能看懂的有4MB，能記住的有能記住的有4KB，畢業(yè)后用得上的只有畢業(yè)后用得上的只有4bit！留得住她們的身，留不住她們的心留得住她們的身，留不住她們的心！是又翻譯為是又翻譯為”反轉課堂反轉課堂“或或“顛倒教室顛倒教室”，2011年在美國各地興起的年在美國各地興起的“翻轉課翻轉課堂（反轉課堂）堂（反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態(tài)的人們看到覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式

9、，也讓處于課程教學改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。了課堂改革的新希望。翻轉課堂翻轉課堂翻轉課堂翻轉課堂的特點的特點教學視頻短小精悍教學視頻短小精悍1教學信息清晰明確教學信息清晰明確2重新構建學習流程重新構建學習流程3復習檢測方便快捷復習檢測方便快捷42、什么是翻轉課堂傳統(tǒng)的教學模式傳統(tǒng)的教學模式翻轉課堂式教學模式翻轉課堂式教學模式授課形式授課形式教師講課教師講課學生自學后學生自學后師生互動和學生互動師生互動和學生互動學習地點學習地點課堂課堂在家在家作業(yè)地點作業(yè)地點家中家中課堂課堂l視頻取代面對面授課視頻取代面對面授課l學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動學生在課堂上有更多

10、自主時間與教師參與關鍵學習活動l之所以叫翻轉課堂是因為過去的講課已經(jīng)可以通過授課視頻之所以叫翻轉課堂是因為過去的講課已經(jīng)可以通過授課視頻l由學生在家里完成而過去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成由學生在家里完成而過去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成l在線視頻的代名詞每當人們聽說翻轉課堂第一個念頭就是視頻在線視頻的代名詞每當人們聽說翻轉課堂第一個念頭就是視頻,其實其實富有成效的面對面互動學習活動富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值才是翻轉課堂最重要的價值l用視頻替代教師用視頻替代教師l在線課程在線課程l學生沒有教師指導學生沒有教師指導l學生整堂課都盯著電腦屏幕學生整堂課都盯著電腦屏幕l學生

11、孤立地學習沒有社交和互動學生孤立地學習沒有社交和互動n 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法增加學生和教師互動和個性化溝通的方法n 學生自主學習的環(huán)境學生自主學習的環(huán)境n 教師不再是講臺上的圣人而是身邊的導師教師不再是講臺上的圣人而是身邊的導師n 直接指導和建議式學習的混合模式直接指導和建議式學習的混合模式n 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課n 翻轉課堂的內(nèi)容被永久保存可供查閱和修正翻轉課堂的內(nèi)容被永久保存可供查閱和修正n 所有的學生都參與到學習中所有的學生都參與到學習中n 所有的學生都能獲得個性化教育所有的學生都能獲得個性化教育

12、1通俗易懂的微課開發(fā)2實施課程類型分析CAD3實施環(huán)境與條件4實施方式定位。學生看后做；優(yōu)秀學生帶領；師生互動；教師引領；微課不足內(nèi)容混合，方式混合 翻轉課堂實施的八個環(huán)節(jié)5課上課下學習結合比例與要求6教師布置學生課下學習策略7考核方式評價8教學反饋時時跟蹤翻轉課堂實施的八個環(huán)節(jié) 是指教師指導學生利用個人移動終端，將數(shù)字化的微課程內(nèi)容作為替代教師課堂上面對面講授內(nèi)容，進行自主學習的教學策略。 個人移動終端（例如手機、平板電腦、上網(wǎng)本等） 微課內(nèi)容（例如微視頻、PPT等）3、什么是微課程教學法41“微課程”的教學意義 教育信息化環(huán)境下的一種教學策略教育信息化環(huán)境下的一種教學策略與其他教學策略和教

13、學元素配合使用與其他教學策略和教學元素配合使用翻轉課堂教學模式的核心元素之一翻轉課堂教學模式的核心元素之一 教師施教活動的數(shù)字化載體教師施教活動的數(shù)字化載體再現(xiàn)教師施教活動過程再現(xiàn)教師施教活動過程個性化、知情意融合個性化、知情意融合數(shù)字化、可重用性數(shù)字化、可重用性 學生自主學習的重要資源學生自主學習的重要資源自主學習、自定步調(diào)自主學習、自定步調(diào)先學后教、翻轉課堂先學后教、翻轉課堂 從“翻轉課堂”到“微課程教學法”： 適合中國的教育現(xiàn)狀； 克服了機械照搬國外翻轉課堂模式的局限性； 更加靈活適應教學規(guī)律； 從單一的“翻轉課堂”教學策略到豐富多樣化的教學策略； 從關注課堂教學的時間流程安排到關注適合

14、的教學策略設計； 4、學生離得開教師嗎？學生為什么離不開教師？學生為什么不能夠僅使用教材自學？顯性知識顯性知識+隱性知識+情感價值觀教師與教材的區(qū)別教師與教材的區(qū)別個體的固化的顯性知識顯性知識+隱性知識+情感價值觀微課程（視頻）的作用 在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等；即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、應用等；即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現(xiàn)出來，與純信念、承諾等

15、情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現(xiàn)出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。譚維智，教師到底應該因何施教，譚維智，教師到底應該因何施教，20142014教師個體對教學內(nèi)容的理解教師幫助學生認知的教學策略與情感活動微課程記錄：微課程記錄：制作微課程與編制教材有何區(qū)別？制作微課程與編制教材有何區(qū)別？微課程微課程現(xiàn)在教材的現(xiàn)在教材的說明說明微課程與紙質(zhì)教材比較微課程與紙質(zhì)教材比較紙質(zhì)教材紙質(zhì)教材微課程微課程嚴謹?shù)闹R體系說明豐富知識背景，生動的比喻和講述客觀介紹學科知識，缺乏故事感。增加故事和趣味性，

16、學生喜歡聽故事。嚴謹?shù)闹R體系說明豐富知識背景，生動的比喻和講述客觀介紹學科知識，缺乏故事感。增加故事和趣味性，學生喜歡聽故事。單一的紙質(zhì)載體和閱讀方式。多種媒體技術和互動、移動終端、多樣化學習方式。出版社組織的作者（群）和編輯的智慧，全國統(tǒng)一的課程標準和教材評審。教師的個人魅力，風趣、幽默、智慧，校園文化。微課程系統(tǒng)教師學生微課程教學組織1、選題設計2、時間設計3、教學內(nèi)容設計4、結構與創(chuàng)意設計5、界面設計選題設計教學設計結構設計界面設計教學準備教學用具教學資源包錄制視頻后期加工反思與修改上傳到平臺微微 課課 程程 開開 發(fā)發(fā) 的的 一一 般般 流流 程程54重點1、選題設計（1）.重點（2

17、）.難點（3）.易錯點（4）.操作重復點l 選題要精煉，教學內(nèi)容要明晰，l 可聚焦于課前導入、課后拓展、關 鍵概念、難點、l 某一技能、某一方法、某一問題等l不是所有的知識點技能點都作微課l內(nèi)容相對完整l核心教學內(nèi)容l.需要活動圖像呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)u擅長表現(xiàn)運動變化的事物、現(xiàn)象和過程，而這些也是其他教學手段所不易表達的。u微課程在這些領域選取課題能夠充分顯示它的優(yōu)勢。視頻的特點之一是動作性動作性用活動圖像呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)可以分為兩大類用活動圖像呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)可以分為兩大類直接通過事物的運動狀態(tài)和過程直接通過事物的運動狀態(tài)和過程揭示事物的本質(zhì)和特性的課題揭示事物的本質(zhì)和特性的課題例如，在生物課的微課

18、上，通過介紹某類動物的生存環(huán)境和本身活動有關的鏡頭就能概括出該類動物的生活習性。通過具體的活動圖像論證、解釋通過具體的活動圖像論證、解釋間接驗證科學原理的理論性較強的課題間接驗證科學原理的理論性較強的課題一類另一類l.教學的重點、難點教學難點是大多數(shù)學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學難點是大多數(shù)學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。2、時間設計基本原則：簡短、完整。設計是微課程過程中最關鍵的一環(huán)設計是微課程過程中最關鍵的一環(huán)u是形成微課程總

19、體思路的過程u是微課程開發(fā)的具體藍圖。3、教學設計運用系統(tǒng)科學的觀點和方法，分析教學內(nèi)容和教學對象，運用系統(tǒng)科學的觀點和方法，分析教學內(nèi)容和教學對象，確定教學目標，建立教學內(nèi)容結構知識，選擇和設計恰當確定教學目標，建立教學內(nèi)容結構知識，選擇和設計恰當?shù)牟呗院兔襟w，設計形成性練習和學習評價的過程。的策略和媒體，設計形成性練習和學習評價的過程。學習者學習者特征分析特征分析教學目標教學目標的確定的確定教學內(nèi)容教學內(nèi)容分析分析教學媒體教學媒體的選擇的選擇微課程的結構設計是教學設計的延續(xù)和具體反映微課程的結構設計是教學設計的延續(xù)和具體反映教學目標教學目標教學內(nèi)容教學內(nèi)容根據(jù)特定的教學思想學習理論教學內(nèi)容

20、順序教學控制策略依照組織微課程的結構設計，最終以表格的形式呈現(xiàn)。微課程的結構設計，最終以表格的形式呈現(xiàn)。4、結構與創(chuàng)意設計主要內(nèi)容就是進行知識點的講解或者教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)；主要內(nèi)容 片頭的呈現(xiàn)是在微課程最開始的幾秒，通常用來告知使用者及聯(lián)系信息、版權信息等片頭片尾主要說明制作單位、人員、鳴謝、日期等片尾片頭 主要內(nèi)容片尾 （1）總體結構設計）總體結構設計（2）教學內(nèi)容結構設計）教學內(nèi)容結構設計i內(nèi)容結構內(nèi)容結構設計設計u微課程的內(nèi)容結構設計就是向學習者展示的各種教學信息；微課程的內(nèi)容結構設計就是向學習者展示的各種教學信息；u用于對學習過程進行診斷、評價、處理和引導的各種信息；用于對學習過程進行診

21、斷、評價、處理和引導的各種信息；u以及實現(xiàn)學習過程控制策略和學習過程的控制信息。以及實現(xiàn)學習過程控制策略和學習過程的控制信息。預告 講解 復習引入 教師出鏡媒體呈現(xiàn)技術確定教師出鏡有學生參與教師出鏡無學生參與教師出鏡策略教師出鏡有學生參與（劈刺防御）注重教學導演明確學生是參與者需要設計教師與學生互動活動教師出鏡媒體呈現(xiàn)技術確定教師不出鏡策略（彎曲回彈）教師不出鏡媒體呈現(xiàn)技術確定教師配音要求：同步、標準、幽默、無誤、個性化教師不出鏡，但實施畫外音教師間歇出鏡策略（朗讀散文）案例1 乘法的啟示案例2 中國省會名記憶案例3 婚禮沙畫案例4 飛機制造沙畫案例5 格式工廠集成計數(shù)器的認知及應用案例6 彎

22、曲回彈界面設計界面設計趣味化原則趣味化原則1微課的制作者應根據(jù)知識內(nèi)容的不同，在每一個環(huán)節(jié)中綜合運用視聽手微課的制作者應根據(jù)知識內(nèi)容的不同，在每一個環(huán)節(jié)中綜合運用視聽手段和剪輯技法，把枯燥復雜的學習內(nèi)容做藝術化、趣味化的處理段和剪輯技法，把枯燥復雜的學習內(nèi)容做藝術化、趣味化的處理簡明化原則簡明化原則2在短短的幾分鐘之內(nèi)，要求呈現(xiàn)的界面內(nèi)容簡介，不要有過多的無關修飾在短短的幾分鐘之內(nèi)，要求呈現(xiàn)的界面內(nèi)容簡介，不要有過多的無關修飾統(tǒng)一風格原則統(tǒng)一風格原則3要求界面設計應該讓人看了之后有整體上一致性感覺，如所有正文文字、標要求界面設計應該讓人看了之后有整體上一致性感覺，如所有正文文字、標題文字要力求

23、一致，等等。題文字要力求一致，等等。5、界面設計可視性原則4視覺效果好，情景動人，情節(jié)起伏，學生愿意觀看；視覺效果好，情景動人，情節(jié)起伏，學生愿意觀看；新穎性原則5立意新穎、具有創(chuàng)新。立意新穎、具有創(chuàng)新。案例1 薛定諤的貓.案例2 祖父悖論.案例3 透視的繪畫方法教案教案測驗題測驗題課件課件資源資源教學準備主要是準備教學所用的資源包教學準備主要是準備教學所用的資源包微課程是一節(jié)完整課程的濃縮，因此這些準備工作是十分必要的模型模型道具道具實訓器材實訓器材教學用具的準備教學用具的準備l示范校課程建設對微課程還有用嗎l基于工作過程系統(tǒng)化；行動導向項目教學l教學做一體教學模式l什么是混合式數(shù)字化教學模

24、式1 1、教學做一體、教學做一體混合式教學模式混合式教學模式基于工作過程系統(tǒng)化；行動導向項目教學，做中學，做中教-學做一體就是混合式教學。2 2、虛擬仿真、虛擬仿真教學做一體教學做一體混合數(shù)字化教混合數(shù)字化教學模式學模式基于工作過程系統(tǒng)化；行動導向項目教學，做中學，做中教-學做一體+虛擬仿真是混合式數(shù)字化教學嗎。3 3、混合式數(shù)字化教學模式、混合式數(shù)字化教學模式 把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的教學模式。3 3、混合式數(shù)字化教學模式、混合式數(shù)字化教學模式微課程-翻轉課堂微課程

25、教學法示范校課改結合 實施應用3 3、混合式數(shù)字化教學模式、混合式數(shù)字化教學模式微課程-翻轉課堂微課程教學法示范校課改結合 實施應用課程簡介課程簡介課程大綱課程大綱教學設計教學設計教學日歷教學日歷考評方式考評方式 評價標準評價標準電子教材電子教材教學資源建設系統(tǒng)化教學資源建設系統(tǒng)化碎片化資源碎片化資源 結構化課程結構化課程 系統(tǒng)化設計系統(tǒng)化設計專業(yè)級資源專業(yè)級資源專業(yè)介紹專業(yè)標準行業(yè)標準行業(yè)標準培訓資料培訓資料資格認證資格認證課程級資源課程級資源課程介紹課程標準教學設計教學設計教學日歷教學日歷考評方式考評方式學習單元級資源學習單元級資源知識點1技能點1知識點知識點2技能點技能點2知識點知識點3

26、微課級資源微課級資源關聯(lián)素材關聯(lián)素材關聯(lián)素材關聯(lián)素材素材級資源素材級資源動畫視頻文本文本音頻音頻圖片圖片碎片微課學習包共享課或幕課資源庫技術技能人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容調(diào)整課程整體設計課程單元設計課程標準制訂微 課通過預設以及層次的項目，然后進行項目層次細化。通過預設以及層次的項目，然后進行項目層次細化。二級項目一級情景細化三級任務有梯度、層次分明形成教學任務鏈具有相對獨立而又相互關聯(lián)（1）、通過任務層次細化，建立）、通過任務層次細化，建立“微課程微課程”教學的任務邏輯體系教學的任務邏輯體系確定教學任務鏈中處于不同層次任務之間的邏輯關系確定教學任務鏈中處于不同層次任務之間的邏輯關系并列邏輯并列邏輯

27、遞進邏輯遞進邏輯因果邏輯因果邏輯互補邏輯互補邏輯對任務鏈中的任務進行邏輯關聯(lián)對任務鏈中的任務進行邏輯關聯(lián)以任務邏輯的方式，設計若干個以任務邏輯的方式，設計若干個“微課程微課程”教學單元教學單元建立一個建立一個“微課程微課程”教學的任務邏輯體系教學的任務邏輯體系（2）、學生的問題并與教學問題鏈對接，不斷豐富）、學生的問題并與教學問題鏈對接，不斷豐富“微課程微課程”教學的問題邏輯體系教學的問題邏輯體系通過信息平臺，采集學生的問題，引導學生把學習過程通過信息平臺，采集學生的問題，引導學生把學習過程看出是提出問題、分析問題和解決問題的過程?？闯鍪翘岢鰡栴}、分析問題和解決問題的過程。（3）、傳統(tǒng)的教學過

28、程是教師通過講授來完成教學任務，學生則通過課堂聽講）、傳統(tǒng)的教學過程是教師通過講授來完成教學任務，學生則通過課堂聽講及課后作業(yè)或實踐等來完成知識的內(nèi)化及課后作業(yè)或實踐等來完成知識的內(nèi)化學生提前學習，把握課程的重點，然后在課堂上集中精力學生提前學習，把握課程的重點，然后在課堂上集中精力于解決問題以及教師與學生之間的協(xié)作交流。于解決問題以及教師與學生之間的協(xié)作交流。這種方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這種方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，成為一種結合教師成為一種結合教師“教教”和學生和學生“學學”的混合式教學模式的混合式教學模式傳統(tǒng)教學模式傳統(tǒng)教學模式混合式教學模式混合式教學模式投入投入產(chǎn)出產(chǎn)出資源資源

29、組合資源組合資源優(yōu)化資源優(yōu)化資源數(shù)字資源數(shù)字資源（4 4）. .基于網(wǎng)絡平臺開展數(shù)字化資源建設與應用，促進教學互動。基于網(wǎng)絡平臺開展數(shù)字化資源建設與應用，促進教學互動。u要求資源建設和資源應用并重要求資源建設和資源應用并重u強調(diào)教師在教學過程中積累和使用數(shù)字化課程資源，建設與應用相結合強調(diào)教師在教學過程中積累和使用數(shù)字化課程資源，建設與應用相結合u促進了課程教育以及課程資源的積累和管理促進了課程教育以及課程資源的積累和管理u在教學過程中形成教師自己的教學資源、教學成果在教學過程中形成教師自己的教學資源、教學成果避免資源停留在展示性階段避免資源停留在展示性階段數(shù)字化課程資源建設維度與內(nèi)容數(shù)字化課

30、程資源建設維度與內(nèi)容資源建設維度資源建設維度資源建設內(nèi)容資源建設內(nèi)容教學設計教學設計適合講授性輔助教學，適合項目學習，適合自適合講授性輔助教學，適合項目學習，適合自學等學等資源類型資源類型PPT課件、課程講義、動畫插件、習題、測試課件、課程講義、動畫插件、習題、測試題、常見問題、技術標準、職業(yè)資格標準、作題、常見問題、技術標準、職業(yè)資格標準、作品庫、虛擬仿真軟件、拓展資源等品庫、虛擬仿真軟件、拓展資源等媒體類型媒體類型文檔、圖像、動畫、音頻、視頻等文檔、圖像、動畫、音頻、視頻等資源結構資源結構樹狀結構、星狀結構、網(wǎng)狀結構等樹狀結構、星狀結構、網(wǎng)狀結構等資源組織方式資源組織方式以教學內(nèi)容（主題）組織資源，以資源類型為以教學內(nèi)容（主題）組織資源，以資源類型為綱組織資源，以媒體格式分類組織資源等。綱組織資源，以媒體格式分類組織資源等。資源開放方式資源開放方式結合課堂教學進程逐步開放、進階或提高式開結合課堂教學進程逐步開放、進階或提高式開放等。放等。工作過程工作過程教學設計教學設計學習活動（網(wǎng)上學習活動）學習活動（網(wǎng)上學習活動）教學設計教學設計u以學習活動為主線的教學模式改革強調(diào)以學習