實(shí)驗(yàn)報(bào)告成品2兒童團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)

1、測(cè)驗(yàn)兒童團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)：心理學(xué)班級(jí)：1002學(xué)號(hào)：3100104672女1 原理兒童團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)（GITC）是華東師范大學(xué)教授編制的測(cè)驗(yàn)。它與人們熟知的韋氏兒童智力量表較為相近，不同之處在于韋氏量表需要一對(duì)一地進(jìn)行施測(cè)，而 GITC 由于所有題目都采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)部分只用到了一對(duì)一地施測(cè)，可以進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。而不需要很多材料，因此不需要GITC 從其編制的目的出發(fā)，有幾個(gè)明顯的特征。首先，它測(cè)量的是一般智力，也就是G。其次，測(cè)驗(yàn)以語(yǔ)言量表和非語(yǔ)言量表兩大部分。語(yǔ)言和操作測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是后者的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是以非文字的形式出現(xiàn)的。再次，測(cè)驗(yàn)由眾多分測(cè)驗(yàn)，不同的分測(cè)驗(yàn)探查不同的知識(shí)和領(lǐng)域，即兒

2、童智力的不同方面。此外，測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施行，實(shí)施起來(lái)方便、快捷。最后，測(cè)題都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇的，確保了良好的信度與效度。該量表共有 10 個(gè)分測(cè)驗(yàn)。在語(yǔ)言部分有（38 題）、類(lèi)同（32 題）、算術(shù)（20 題）、理解（32 題）、詞匯（50 題）五個(gè)分測(cè)驗(yàn)，共 172 題；在非語(yǔ)言部分有辨異（26 題）、排列（13 題）、空間（30 題）、譯碼（34 題）、拼配（17 題）五個(gè)分測(cè)驗(yàn)，共 120 題。因此總題數(shù)為 292 題。所有的題目均為多項(xiàng)選擇題?？偣残枰臅r(shí)間大約為 1 小時(shí) 20 分鐘。測(cè)驗(yàn)排列順序?yàn)檎Z(yǔ)言和非語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行。這樣的設(shè)計(jì)能使被試在做題過(guò)程中不失去，感到時(shí)間不那么難熬，也對(duì)正確地

3、評(píng)價(jià)和被試的智力水平、智力結(jié)構(gòu)有所幫助。每一個(gè)測(cè)驗(yàn)都有分指導(dǎo)語(yǔ)，在首頁(yè)有整個(gè)測(cè)驗(yàn)的總指導(dǎo)語(yǔ)。GITC 適用的人群是 9 至 18 歲的中小學(xué)生，不同段的被試對(duì)應(yīng)不同的。值得注意的是，由于各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的題數(shù)不相等，需要將原始分先換算成量表分，再對(duì)量表分進(jìn)行操作并換算成智商。2 過(guò)程2.1 測(cè)驗(yàn)材料測(cè)驗(yàn)需要用到四份紙質(zhì)材料。其一為GITC 指導(dǎo)手冊(cè)，包含測(cè)驗(yàn)的介紹、實(shí)際分與量表分的轉(zhuǎn)換表、等內(nèi)容。其二為 GITC 題目手冊(cè)，包含每一部分的指導(dǎo)語(yǔ)和題目。其三為答題紙，用于被試作答。其四為2.2 主試的工作紙，用于核查被試的作答并評(píng)原始分。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)人數(shù)以 20 至 25 名為宜，需要一名主試，負(fù)責(zé)講解指

4、導(dǎo)語(yǔ)和掌握測(cè)試的時(shí)間。也可添加一名主試進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督。由于 10 個(gè)分測(cè)驗(yàn)需要按順序逐個(gè)完成，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有單獨(dú)的指導(dǎo)語(yǔ)和 6 分鐘的答題限制時(shí)間，因此主試對(duì)時(shí)間的控制十分重要。2.3 施測(cè)流程被試在記分紙上寫(xiě)下基本信息，包括被試按照主試的指導(dǎo)答題。、出生日期、測(cè)驗(yàn)日期等。測(cè)試開(kāi)始后，3 分析被試作答的原始數(shù)據(jù)見(jiàn)附錄。通過(guò)與 18.5 歲比較，轉(zhuǎn)換測(cè)得的各項(xiàng)智商是：語(yǔ)言智商 120，非語(yǔ)言智商 125，全量表智商 125。各項(xiàng)智力都屬于優(yōu)秀的等級(jí)。語(yǔ)言和非語(yǔ)言的發(fā)展很均衡。從各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的剖面圖來(lái)看，語(yǔ)言部分中的詞匯為弱項(xiàng)，非語(yǔ)言部分中的排列為弱項(xiàng)，都只處在平均數(shù)的水平。其他方面成績(jī)較為優(yōu)秀，不

5、過(guò)并沒(méi)有特別突出的強(qiáng)項(xiàng)。下面著重分析一下被試的弱項(xiàng)部分。詞匯部分的題目為，給出一個(gè)詞，讓被試在五個(gè)選項(xiàng)中選出它的最佳反義詞，共有 50題，限時(shí) 6 分鐘。該分測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的言語(yǔ)理解能力、抽象概括能力，同時(shí)，能在一定程度上了解其知識(shí)范圍和文化背景。曾有表明，它是測(cè)量智力 G的最佳指標(biāo)，可靠性很高，然而，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，詞匯測(cè)驗(yàn)受文化背景及教育程度影響較大，有些人僅憑力好也能得到高分。從今后的發(fā)展來(lái)看，怎樣才能彌補(bǔ)這一弱項(xiàng)呢？本人認(rèn)為，這一分測(cè)驗(yàn)了被試完全掌握的詞匯的多少，若被試在此分測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)的欠佳，有兩種可能性，一是被試知識(shí)面或交往面較窄，接觸到和用到的詞匯少；二是被試在學(xué)習(xí)和應(yīng)用言語(yǔ)知識(shí)時(shí)不夠

6、踏實(shí)認(rèn)真，得過(guò)且過(guò)，對(duì)文本意義的掌握只流于表面而不夠準(zhǔn)確。因此，被試應(yīng)該在用語(yǔ)的廣度和準(zhǔn)確性方面多做一些努力，不斷拓展閱讀面和提高閱讀能力。排列部分的題目是，給被試呈現(xiàn)若干幅畫(huà)面，要求被試從五個(gè)表示圖畫(huà)順序的選項(xiàng)中選出一個(gè)，使得按該順序排列的能夠組成一個(gè)邏輯流暢的故事。此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等。它也可以測(cè)量智力的 G，可作為跨文化的測(cè)驗(yàn)。但此測(cè)驗(yàn)易受視覺(jué)敏銳性的影響。排列分測(cè)驗(yàn)的成績(jī)一般，說(shuō)明被試對(duì)事物因果關(guān)系的把握有所欠缺，接觸的社會(huì)現(xiàn)象、參與的活動(dòng)與事件偏少，因此被試應(yīng)該改變自己的態(tài)度，多參與一些活動(dòng)的組織，同時(shí)養(yǎng)成勤于思考的能夠

7、對(duì)此方面的缺陷有所彌補(bǔ)。這樣才與認(rèn)識(shí)GITC 的特點(diǎn)之一是題量較大，題目涵蓋范圍很廣，很是詳盡、全面。盡管測(cè)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，不過(guò)由于題目類(lèi)型多樣，語(yǔ)言和非言語(yǔ)測(cè)試交替進(jìn)行，時(shí)間限制帶來(lái)緊張感，被試在完成測(cè)驗(yàn)題目時(shí)并不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，答題效果也會(huì)比較好。對(duì)時(shí)間的嚴(yán)格控制是它的另一特點(diǎn)，4這進(jìn)一步保證了被試測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可比較性。也表明它有可靠的信效度。然而，依筆者拙見(jiàn)，此類(lèi)量表的一個(gè)局限就是只能看到被試答題得到的分?jǐn)?shù)結(jié)果，而難以了解到被試對(duì)題目的思考過(guò)程，畢竟，就算做題時(shí)間等條件都得到了好的控制，不同的被試對(duì)同樣的任務(wù)還是會(huì)采取不同的策略。例如，同樣是完成排列分測(cè)驗(yàn)，有的人會(huì)先仔細(xì)瀏覽各個(gè)，找出之中的邏輯聯(lián)

8、系，得出自己的一個(gè)排序，然后在選項(xiàng)中搜尋自己得到的排序。這種策略的不利之處在于，如果被試思路有問(wèn)題，想出的排序與任何一個(gè)選項(xiàng)都不符，就需要重新修改思路，會(huì)比較消耗時(shí)間。還有的人會(huì)先觀察選項(xiàng)，按照它給出的順序?qū)φ者M(jìn)行想象，從而排除掉一個(gè)或選定一個(gè)。這種方法的耗時(shí)便很難說(shuō)定了，與偶然有關(guān)。不同的策略都各有其優(yōu)劣。若能夠了解被試使用的是哪種策略，或許能夠?qū)Ρ辉嚨乃季S特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解。想要達(dá)到這一目的，關(guān)鍵就在于題目的設(shè)計(jì)需要更為精細(xì)更有層次感一些。不過(guò)這也不是本量表需要承擔(dān)的任務(wù)。就測(cè)量一般智力而言，本量表還是較為可靠的。就具體測(cè)試而言，本次測(cè)驗(yàn)采用的版本是 1995 年的版本，距今已近 20 年，因此根據(jù)那時(shí)的得出的智力評(píng)估結(jié)論并不是準(zhǔn)確的。此外，測(cè)題中有題和詞匯題，要知道，隨著時(shí)代的變遷和觀念的改變，這一概念的范疇變化的可能性很大，母語(yǔ)的詞匯也在不斷地