《珍珠鳥》個人教學反思通用三篇

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁珍珠鳥個人教學反思通用三篇珍珠鳥個人教學反思課文珍珠鳥是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進展理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯絡生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進展：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4.引導學生理解“信賴，

2、往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的含義;5.擴展延伸，讓學生理解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠的信賴。本節(jié)課存在的亮點：充分調動學生的進取性，引導學生自主學習。學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，老師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，夢想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。根據本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的本領。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這

3、兩個問題后也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了根底。2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，并且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。3.以文為本，重視思想教育。語文教學不但要對學生進展語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進展思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想后，引導學生擴展

4、延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯絡生活實際談談自我的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出完美的境界。珍珠鳥個人教學反思珍珠鳥小學語文一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜歡之情。文章還生動、細致地描繪了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，提醒了“信賴，就能創(chuàng)造美妙的境界”的深化內涵。課前，我布置學生搜集了有關珍珠鳥的資料，讓學生對珍珠鳥有了充分的理解。在第一課時的教學中，我引導學生學習了課文的1-3自然段，

5、通過品詞品句，使學生認識了珍珠鳥的外形特點，理解了作者對珍珠鳥的喜歡與呵護，幫助學生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關系。因此，在第二課時的教學中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美妙的境界”的深化內涵作為教學重難點。教學中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學。首先，我從課文的插圖入手，先引導學生看圖說圖，并結合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學生很直觀地感受到人鳥之間互相信賴的美妙境界。然后讓學生通過抓住【關鍵詞】：p 句進展體會的方法品讀第六自然段，使學生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。隨后，我結合課后訓練點，引導學生重點學習了課文的第4自然段，讓學生

6、通過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深化地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學生更直接地感受到作者對小鳥的關愛。最后，我又讓學生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深化的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美妙的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務之一就是注重培養(yǎng)學生運用語言的才能。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導學生學習了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結合的訓練點，提供了三個情境給學生選擇，要求學生用上表示時間先后順序的詞寫一段話，以此增強學生讀寫結合

7、的才能，將學到的方法融會貫穿。本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式，通過讓學生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學生開發(fā)和利用學習中的人力資，讓學生更投入地學習，有效地進步了學生學習的積極性和有效性。但也有一些遺憾之處，如：我在教學中朗讀的指導不夠到位，對學生的評價語言導向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細節(jié)的處理上還需錘煉。珍珠鳥個人教學反思珍珠鳥是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，提醒了“信賴，往往能創(chuàng)造出美妙的境界”的深化道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比擬喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進展教學。從上課的情況看，我的教學

8、有以下亮點：一、情境導入，激發(fā)情感好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導入環(huán)節(jié)進展了精心的設計。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲最初的溫順在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈如今學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，交融在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感根底。二、問題引領，引導學生自主探究在優(yōu)美的鋼琴曲完畢之后，我問：“作者為什么寫這篇文章？請你在文中找一找?！庇纱艘觥靶刨?，往往創(chuàng)造出美妙的境界”這一中心。指導學生讀這句話后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：

9、“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”三、抓住【關鍵詞】：p 句、小組合作進展探究在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。四、在學生理解課文內容的根底上，聯絡學生的實際生活經歷指導學生有感情地朗讀課文例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！”這句話的時候為了讓學生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜歡，我結合父母平時稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔?，讓孩子們嘗試著去讀。學生自由讀完后，我又指名讀、局部讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。五、立足文本，在學生理解文本內容的根底上對教材合理拓展本節(jié)課的最后，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都可以反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸?？鞓返摹６窃诶斫庹n文結尾的一