《幼教綜合素質(zhì)》模塊一

1、弘德明志弘德明志 博學(xué)篤行博學(xué)篤行 綜綜 合合 素素 質(zhì)質(zhì) （幼兒教師）（幼兒教師）精講班山東省廣播電視大學(xué)培訓(xùn)中心 客座教授 李曉東2013年全國(guó)教師資格證考試職業(yè)理念職業(yè)理念1教育法律法規(guī)教育法律法規(guī)2教師職業(yè)道德規(guī)范教師職業(yè)道德規(guī)范3文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)4Contents 幼兒教師的基本能力幼兒教師的基本能力5試卷結(jié)構(gòu) 模 塊 比 例 題 型 職業(yè)理念 13% 單項(xiàng)選擇題 材料分析題 教育法律法規(guī) 13% 職業(yè)道德規(guī)范 13% 文化素養(yǎng) 13% 基本能力 48% 單項(xiàng)選擇題 材料分析題 寫作題 合 計(jì) 100%為什么選擇教師職業(yè)？收入地位教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)習(xí)深造學(xué)習(xí)深造自我價(jià)值自我價(jià)值教育觀

2、教育觀兒童觀兒童觀教師觀教師觀 職業(yè)理念模塊一模塊一第一章第一章 教育觀教育觀 幼兒素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育 幼兒教育的本質(zhì) 幼兒教育中的師幼關(guān)系第一節(jié) 素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育一、素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育”一詞最早出現(xiàn)在教育研究1982年第10期中的德育過程的階段說一文。 1997年在關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見對(duì)其進(jìn)行明確解釋 2006年國(guó)家修訂的義務(wù)教育法從法律層面上將其確定為國(guó)家意志素質(zhì)教育素質(zhì)教育 內(nèi)涵：是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。 它是依據(jù)教育法規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)

3、度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)特征： 全民性、全面性、發(fā)展性、開放性 實(shí)踐性、創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性、自主性基本觀點(diǎn)：1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3.素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為根本特征的教育（選擇題）4.素質(zhì)教育是以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育（選擇題）（例）在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是（ ） 而不是簡(jiǎn)單的獲得結(jié)果。 A.記憶知識(shí) B.發(fā)現(xiàn)知識(shí) C.積累知識(shí) D.搜集知識(shí)目標(biāo)目標(biāo)（總目標(biāo)）（總目標(biāo)） 總目標(biāo)全面提高國(guó)民素質(zhì) 國(guó)民素質(zhì)是一個(gè)綜合的概念，它包括了很多方面，具體可以

4、分為三類八種： 三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)； 八種素質(zhì)是指政治素質(zhì)，思想素質(zhì)， 道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞技素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。 目標(biāo)目標(biāo)（具體目標(biāo)）（具體目標(biāo)）1.身體發(fā)育的健壯性2.促進(jìn)心理成熟化3.造就了平等的公民或國(guó)民4.提供個(gè)體適應(yīng)多樣環(huán)境生存所需的本領(lǐng)和品質(zhì)5.培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和能力6.培養(yǎng)學(xué)生依法規(guī)范自己行為的意識(shí)和習(xí)慣7.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度實(shí)施的基本原則： 學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用互動(dòng)原則 智力與非智力因素相結(jié)合原則 內(nèi)化與外化統(tǒng)一原則 道德進(jìn)步與智力發(fā)展交融原則幼兒素質(zhì)教育幼兒素質(zhì)教育 指對(duì)幼兒進(jìn)行全面素質(zhì)基礎(chǔ)的教育它包括與人的基

5、本素質(zhì)構(gòu)成密切相關(guān)的體育、智育、德育、美育及勞動(dòng)和心理教育等方面。 具體地講，它不僅指早期智力的啟蒙與開發(fā)，也包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。通過幼兒素質(zhì)教育，我們能夠發(fā)掘幼兒潛在的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)與個(gè)性素質(zhì)，為其進(jìn)入社會(huì)與學(xué)校打下基礎(chǔ)。幼兒素質(zhì)教育的特點(diǎn)幼兒素質(zhì)幼兒素質(zhì)教育教育幼兒階段是為人生打幼兒階段是為人生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期受教育者主動(dòng)發(fā)受教育者主動(dòng)發(fā)展，教育者進(jìn)行展，教育者進(jìn)行引導(dǎo)引導(dǎo)素質(zhì)教育的內(nèi)容素質(zhì)教育的內(nèi)容和任務(wù)是促使每和任務(wù)是促使每一個(gè)教育對(duì)象在一個(gè)教育對(duì)象在原有的基礎(chǔ)上得原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展到發(fā)展基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性發(fā)展性發(fā)展性自主性自主性 內(nèi)容（對(duì)比日本

6、） 思想道德素質(zhì)的教育 科學(xué)文化素質(zhì)的教育 身體及心理素質(zhì)的教育 審美素質(zhì)教育 勞動(dòng)技能素質(zhì)的教育幼兒素質(zhì)教育的策略1.從小事抓起，培養(yǎng)幼兒積極成功的心理情緒；2.以導(dǎo)為主，以教為輔；3.貫徹素質(zhì)教育，提高幼兒綜合能力； 例：近兩年，在廣州、海南舉行的歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠的分別是兩位6歲和13歲的學(xué)生。從兩項(xiàng)比賽的參賽情況來看，選手呈低齡化趨勢(shì)。一些家長(zhǎng)甚至不顧孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，對(duì)此，許多教育界專家提出了強(qiáng)烈批評(píng)，認(rèn)為這是拔苗助長(zhǎng)的行為，是家長(zhǎng)教育孩子的一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)，不利于孩子日后的成長(zhǎng)，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)教育理論進(jìn)行分析。 幼兒全面發(fā)展教育 馬克思主義關(guān)于人的

7、全面發(fā)展理論一直是我國(guó)制定教育政策的理論依據(jù) 個(gè)性自由和全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的靈魂幼兒全面發(fā)展教育 全面發(fā)展教育：以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，以培育全面發(fā)展的人為宗旨，是為促使人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育。 特征： 全面性、全體性、層次性、長(zhǎng)期性、主動(dòng)性內(nèi)容： 德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育 社會(huì)主義的全面發(fā)展教育是由德、智、體、美和勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)部分組成的。這是一個(gè)全面反映了社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格需求的教育結(jié)構(gòu)，五個(gè)部分的緊密聯(lián)系與相互作用為全面發(fā)展的人格的形成提供了最佳的運(yùn)行機(jī)制。 首先，“五育”之間有其相對(duì)獨(dú)立性。 其次，各育作為人的全面發(fā)展的

8、不同方面，在教育活動(dòng)中彼此聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)，共同發(fā)揮育人的作用。 幼幼兒兒體體育育幼幼兒兒智智育育幼幼兒兒德德育育幼幼兒兒美美育育幼兒全面發(fā)展教育做好衛(wèi)生保健工作建立良好的生活環(huán)境制定、執(zhí)行合理的生活制度和衛(wèi)生保健制度培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)重視幼兒的心理健康積極開展體育活動(dòng)體育游戲基本動(dòng)作練習(xí)基本體操幼兒體育的內(nèi)容（例）1.我國(guó)全面發(fā)展教育中，其保證方向和保持動(dòng)力作用的是（ ） A.德育 B.勞動(dòng)技術(shù)教育 C.體育 D.智育 2.美育最高層次的任務(wù)是()。 A培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力 B形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力 C提高學(xué)生感受美的能力 D培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀 智育的任務(wù)為()。

9、 A傳授知識(shí) B發(fā)展智力 C形成技能 D有鑒賞和創(chuàng)造美的能力 E培養(yǎng)自主和創(chuàng)造性 幼兒全面發(fā)展教育的必要性幼兒全面發(fā)展教育的必要性 必要性： 從自身發(fā)展角度：需要層次理論 社會(huì)需求角度：時(shí)代發(fā)展的要求 幼兒全面發(fā)展教育的實(shí)施： 素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的關(guān)系： 辯證統(tǒng)一，彼此相應(yīng)，相互補(bǔ)充自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要?dú)w屬和愛的需要安全的需要生理的需要馬斯洛需要層次理論虎媽戰(zhàn)歌1、不準(zhǔn)夜不歸宿； 2、不準(zhǔn)參加學(xué)校的小組娛樂活動(dòng)；3、不準(zhǔn)參加校園演出；4、不準(zhǔn)抱怨沒有參加校園演出；5、不準(zhǔn)看電視或玩電子游戲；6、不準(zhǔn)擅自選擇課外活動(dòng)；7、不準(zhǔn)有科目低于A；8、除了體育與話劇外，其他科目不準(zhǔn)拿不到第一；9

10、、不準(zhǔn)練習(xí)鋼琴及小提琴以外的樂器。10、不準(zhǔn)不練習(xí)鋼琴及小提琴?；寫?zhàn)歌第二節(jié) 幼兒教育的本質(zhì)一、幼兒教育的概念 幼兒教育有廣義和狹義之分 廣義的幼兒教育可以視為凡是對(duì)幼兒進(jìn)行的教育，包括家庭中進(jìn)行的和社會(huì)中進(jìn)行的，比如父母對(duì)幼兒的教育，社會(huì)中大眾媒體的宣傳教育等等。 狹義的幼兒教育專指幼兒園的教育 幼兒教育的意義（一）促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；（二）開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；（三）發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；（四）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展； 總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。二、幼兒教育的本質(zhì)： 文化和兒童主體的雙向創(chuàng)生 把兒童養(yǎng)大成人，使他們?nèi)?/p>

11、位地適應(yīng)成人生活。這種適應(yīng)不僅是順應(yīng)，而且是同化和創(chuàng)造。 “凡事開頭最重要。在幼小柔嫩的階段，最容易接受陶冶你要把他塑造成什么樣子，就能塑造成什么樣子。”幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)：1.保護(hù)和培植幼兒身體以及各種精神官 能的發(fā)育成長(zhǎng)；2.促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展，為 其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；3.塑造健康人格，培養(yǎng)良好習(xí)慣；4.幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校生活，為入小學(xué)學(xué) 習(xí)做好準(zhǔn)備三、科學(xué)的幼兒教育觀的建立（怎樣樹立正確的幼兒教育觀？） 明確幼兒期對(duì)人一生發(fā)展的價(jià)值 掌握新世紀(jì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) 把握世界教育的發(fā)展潮流 不斷完善幼兒教育觀第三節(jié) 幼兒教育中的師幼關(guān)系一、涵義： 師幼關(guān)系是幼兒教育過程中最基本

12、 最重要的人際關(guān)系，是教師與幼兒在共同的教育、教學(xué)活動(dòng)中，通過相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的一種人際關(guān)系。 作用： 有助于幼兒獲得關(guān)愛 有助于幼兒獲得安全感 有助于幼兒之間建立同伴關(guān)系 有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展二、良好師幼關(guān)系的基本特征： 互動(dòng)性：即行為之間的直接的相互作用、相互影響。 民主性：教師與幼兒是“互主體”的“我你”的平等關(guān)系。 分享性：雙方在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面的意義分享。三、建立良好師幼關(guān)系的主要障礙分析 缺乏科學(xué)的教師角色定位 幼兒的人格未得到尊重 忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位四、策略： 樹立新型的教育觀念 科學(xué)定位教師的角色 尊重幼兒的人格尊嚴(yán) 提高教師素養(yǎng)，實(shí)

13、現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng) 要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能？ 引發(fā)交談的技能。 善于敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣 傾聽的技能。 用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情的接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。第二章 兒童觀 “兒童不僅作為一種物體的存在，更作為一種精神的存在，它能給人類的改善提供一個(gè)強(qiáng)有力的刺激。正是兒童的精神可以決定人類進(jìn)步的進(jìn)程，它還

14、能引導(dǎo)人類進(jìn)入更高形式的一種文明。” 蒙臺(tái)梭利 “兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)與規(guī)律的世界。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情與同情” 杜威 第一節(jié) 兒童觀的歷史演變 兒童觀是指人們看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和，對(duì)兒童的本質(zhì)和生長(zhǎng)發(fā)展過程的總的看法，涉及兒童的特性、權(quán)利與地位，兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題。 在歷史的不同時(shí)期，兒童觀是不同的。 兒童觀發(fā)展史： 西方的兒童觀發(fā)展史 中世紀(jì)：成人式兒童、兒童原罪論 理性主義下的兒童白板說：亞里士多德、洛克、赫爾巴特 兒童中心論：盧梭、杜威、蒙臺(tái)梭利 現(xiàn)時(shí)流行的兒童觀 中

15、國(guó)兒童觀發(fā)展史 在古代，兒童屬于成人的附庸 晚清，兒童作為一個(gè)獨(dú)立群體開始浮出水面 五四時(shí)期，尊重兒童生命和人生權(quán)利的“以兒童為本位”的現(xiàn)代兒童觀才在中國(guó)真正確立。 我國(guó)兒童教育中存在的幾種“異化”現(xiàn)象 知識(shí)中心主義教育目標(biāo)的狹隘化 成人中心主義教師實(shí)施的權(quán)威化 成績(jī)中心主義教育評(píng)價(jià)的片面化 未來中心主義教育觀念的功利化第二節(jié) 兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵一、兒童觀的結(jié)構(gòu) 自然構(gòu)成兒童是自然的存在 社會(huì)構(gòu)成兒童是社會(huì)的存在 精神構(gòu)成兒童是精神的存在二、兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵 兒童是人，是發(fā)展中的人，是權(quán)利的 主體，有自身的價(jià)值。兒童觀 兒童是人： 是具有主觀能動(dòng)性的人； 是有思想感情的人；是有個(gè)性特征的人 兒童

16、是發(fā)展中的人：要用發(fā)展的眼光來看待兒童；樂觀的估計(jì)兒童的天性；允許他們犯錯(cuò)誤； 兒童是權(quán)利的主體：生存的權(quán)利；受教育的權(quán)利；受尊重的權(quán)利；第三章 教師觀幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展科學(xué)的觀念科學(xué)的觀念知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)心理素質(zhì)心理素質(zhì) 第一節(jié)第一節(jié) 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)一、科學(xué)的觀念 兒童觀：兒童是人，是發(fā)展中的人，是權(quán)利的主體。 教育觀：在教育過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)兒童身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，以適合兒童發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)為重要原則，不僅要適合兒童發(fā)展的年齡特征，還要適合兒童發(fā)展的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性、全面、和諧的發(fā)展。二、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)

17、知識(shí)結(jié)構(gòu)： 幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí) 廣博的文化、科學(xué)和藝術(shù)知識(shí) 幼兒教師應(yīng)該具備的知識(shí)是多層次的，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上逐步加寬、加深、不斷地豐富、提高和更新。 能力結(jié)構(gòu)： 觀察和了解兒童的能力 設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力 組織管理能力 對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)的能力 與幼兒和家長(zhǎng)溝通的能力 獨(dú)立思維與創(chuàng)造的能力 反思能力 三、良好的心理素質(zhì) 良好的情感特征： 對(duì)幼兒真誠(chéng)的熱愛 對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛 積極穩(wěn)定的情緒特征： 良好的性格特征： 積極樂觀的人生態(tài)度、開朗豁達(dá)的良好 性格和對(duì)己對(duì)人的寬容精神。 第二節(jié) 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在其職業(yè)生涯當(dāng)中，習(xí)得

18、幼兒教育的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)其專業(yè)責(zé)任的過程。 從群體的專業(yè)角度來看，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就是指幼兒教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過程。二、幼兒教師專業(yè)化的特征 研究型的教師 反思型的教師 自我反思是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的核心因素。三、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展 專業(yè)化階段專業(yè)化階段 發(fā)展階段發(fā)展階段 順應(yīng)階段順應(yīng)階段 適應(yīng)階段適應(yīng)階段四、幼兒教師的職業(yè)倦怠及其專業(yè)發(fā)展支持 職業(yè)倦?。菏侵笍臉I(yè)者在職業(yè)環(huán)境里，長(zhǎng)期面對(duì)工作壓力而引發(fā)的一系列心理、生理綜合征。 主要表現(xiàn)在情緒衰竭、人格解體、成就感降低 幼兒教師專業(yè)發(fā)展所需要的支持:1.要形成寬松、鼓勵(lì)和支持的氛圍，盡量滿足幼兒教師職后學(xué)習(xí)和進(jìn)修的需要；2.教師之間要形成合作研究