五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案19精彩極了和糟糕透了 人教版新課標(biāo)

1、.19“精彩極了"和“糟糕透了"學(xué)習(xí)目的1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字.2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來(lái).3.理解課文主要內(nèi)容,感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解,體會(huì)父母對(duì)子女的愛.學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字.學(xué)習(xí)難點(diǎn)感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解,體會(huì)父母對(duì)子女的愛.課前準(zhǔn)備第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，提醒課題 說(shuō)出“糟糕的反義詞和“極的近義詞. 導(dǎo)言：今天，我們要共同學(xué)習(xí)的這篇文章，題目叫?“精彩極了和“糟糕透了?，讀了課題，你猜猜課文所講述的到底是一件“好事還是“壞事呢?初步感知.理清層次 以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事和“后來(lái)的認(rèn)識(shí)兩部

2、分.讀了課文，你知道課文主要講了什么? 以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題. 全班交流：a朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯(cuò)的詞b學(xué)生當(dāng)場(chǎng)識(shí)記生字生詞；c課文怎樣分成“童年的故事和“后來(lái)的認(rèn)識(shí)兩部分；d指名說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?品讀文章，體會(huì)情感 出示閱讀提示，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí).閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第114自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來(lái)讀給同學(xué)聽，想想從巴迪父母的話中你體會(huì)到什么. 學(xué)生自由朗讀、批劃、交流，老師巡視參與學(xué)生活動(dòng). 引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟. 點(diǎn)撥引導(dǎo)根據(jù)學(xué)生品讀的句子自由調(diào)整. a“母親一念完那首詩(shī)再次擁抱了我. 引導(dǎo)：你從中體會(huì)到什么?從哪些地方體會(huì)到?你能

3、給同學(xué)們讀一讀嗎? 齊讀提示：注意母親這時(shí)的表情，“眼睛亮亮地，興奮地嚷著. 導(dǎo)讀：你還從母親的哪些話中體會(huì)出母親對(duì)巴迪的愛? b引導(dǎo)理解母親本來(lái)知道巴迪的詩(shī)寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個(gè)孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)，這樣巴迪才更有信心. c“我看這首詩(shī)糟糕透了.父親把詩(shī)扔回原處. 引導(dǎo)：你從這句話中體會(huì)到什么?其他同學(xué)有不同感受嗎? 導(dǎo)讀：父親還說(shuō)了什么?找出來(lái)讀一讀. 導(dǎo)讀：父親這句“糟糕透了對(duì)七八歲的巴迪來(lái)說(shuō)聽起來(lái)好似很苛刻，但實(shí)際上這里包含著父親對(duì)兒子的愛，一種深沉的愛.你們還能從課文中的哪些地方體會(huì)到父親對(duì)巴迪的愛? d“他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩(shī)吸引住了詩(shī)只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí).

4、布置作業(yè)，體會(huì)情感 有感情朗讀課文. 結(jié)合自己的生活實(shí)際，想想你是否與小巴迪有過相似的經(jīng)歷.第二課時(shí)披文入情.自我感悟 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，巴迪寫的第一首詩(shī)引出了兩種截然不同的評(píng)價(jià).那么，你們對(duì)這兩種評(píng)價(jià)有什么看法? 看來(lái)，文中兩種“評(píng)價(jià)也引起了我們的不同評(píng)價(jià).誰(shuí)對(duì)誰(shuí)非呢?老師建議大家再認(rèn)真讀一讀課文中寫母親評(píng)價(jià)的句子.想一想，母親這樣評(píng)價(jià)的用意. 對(duì)于母親評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，我們來(lái)讀一讀，加深體會(huì)，讀出母親的情感. 母親的評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)，是一種愛，那么對(duì)父親的評(píng)價(jià)又該怎樣對(duì)待呢?真像有些同學(xué)所說(shuō)的“殘酷無(wú)情嗎?父親為什么這樣評(píng)價(jià)巴迪的詩(shī)?父親的評(píng)價(jià)與母親的評(píng)價(jià)有關(guān)系.也就是說(shuō)，父親的苛刻評(píng)價(jià)

5、也有道理，他不想讓巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.從根本上講是出于父親的一種責(zé)任心，是對(duì)巴迪的嚴(yán)格要求. 分角色讀l14自然段，感受人物的不同心理.聯(lián)絡(luò)生活，加深體驗(yàn) 我們清楚了文中父親母親的兩種評(píng)價(jià)的真正目的，生活中你遇到過這樣招來(lái)截然相反評(píng)價(jià)的事情嗎? 如今大家明白了這兩種評(píng)價(jià)的好處，你到底喜歡哪種評(píng)價(jià)，你能說(shuō)出你的真實(shí)想法嗎?要求說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)理由.唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的

6、講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 看來(lái)大家傾向于鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這不奇怪，每個(gè)人都會(huì)有這樣的心理，這也許是大多數(shù)人的共性.可是假設(shè)生活只有一種評(píng)價(jià)行嗎?大家讀一讀1617自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示?讀完后，小組交流一下. 大家理解得真深化，找NT巴迪成功的原因正確理解父母的用意.

7、反思文本，內(nèi)化情感 通過對(duì)這篇課文的理解和體會(huì)，老師突然感覺到同學(xué)們一下長(zhǎng)大了許多.大家都想發(fā)表自己的見解，如今老師就給每個(gè)同學(xué)一吐為快的時(shí)機(jī).結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以?愛的啟示?為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對(duì)課文的感想，也可以寫自己對(duì)生活或?qū)W習(xí)中死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。遇到的類似事情的新認(rèn)識(shí). 互相交流所寫短文，互相評(píng)議.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí)