小班區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)策略

1、 最新資料推薦小班區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)策略小班區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)策略區(qū)域活動是孩子游戲中的一種，近兩年我們對區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了一系列研究。在認(rèn)真分析各類游戲功能以及孩子年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合主題以及幼兒實(shí)際，設(shè)置了有利于幼兒身心發(fā)展的各活動區(qū)域并 進(jìn)行了有效的觀察和指導(dǎo)，這里就對小班孩子的區(qū)域活動的指導(dǎo)談 談我們的一些體會：首先，我們都知道，小班孩子因?yàn)榫哂邢矚g模仿、無意意識 占優(yōu)勢特點(diǎn)以及思維以直觀思維為主，所以教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)是有別于中大班的。那么，小班的孩子在區(qū)域活動中教師對其的指導(dǎo)策略可以有哪 些呢？ 一、注重材料的隱性指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境（一）關(guān)注游戲

2、材料的數(shù)量和特征 小班孩子喜歡模仿，游戲過程中以平行游 戲?yàn)橹?，所以投放的材料品總可以少一些，同類的?shù)量可以多一些。又由于他們對材料的玩法自 主意識不強(qiáng)，容易受到外界環(huán)境的 影響，教師預(yù)設(shè)的特定玩法的材料應(yīng)多些， 非結(jié)構(gòu)化的材料可相對 較少。如：語言區(qū)域， 投放的新書， 可提供具有游戲性的圖書，幼兒在藏藏、看看、說說的過程中， 就能比較主動地用語言表達(dá)自 己的 新奇，圖書的數(shù)量要夠參與孩子人手一份，否則就會因?yàn)楹⒆舆€不 會與同伴合作著玩而發(fā)生糾紛。小班下學(xué)期可以嘗試兩個(gè)孩子一份材料的初步的合作，這時(shí)期的孩子開始出現(xiàn)初步的合作意識，所以可以適當(dāng)增加種類而減少同類材料的數(shù)量，但老師在過程中要注意觀

3、察和指導(dǎo)。（二）結(jié)合主題的開展提供適宜的各類游戲材料 游戲活動前 的準(zhǔn)備也是教師的指導(dǎo)策略之一，因?yàn)橥婢卟牧鲜怯變河螒虻奈镔|(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。要開展好區(qū)域游戲， 教師應(yīng)在合理設(shè)置活動區(qū)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn) 一步分析各活動區(qū)所需的適宜設(shè)備、玩具材料，并具體分析探索各材料不同的特點(diǎn)及其教育功能， 有目的、有計(jì)劃地投放、 變換和 調(diào)整，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用操作。1 、角色游戲材料 各種形象性的玩具最易使小班孩子誘導(dǎo)已有的生活經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的裝扮性行為，因?yàn)榇藭r(shí)期的孩子思維是直 觀形象的， 易受眼前環(huán)境、 物品左右。小班下學(xué)期出現(xiàn)表征思維， 但還是比較弱的。所以在保證某主題的形象性玩具的基礎(chǔ)上可適當(dāng)添一

4、些非結(jié)構(gòu) 材料作為替代物。如：娃娃家中投放的各種菜肴，要形象逼真、 顏色鮮亮， 而且能 與家中的鍋?zhàn)哟笮∧芷ヅ淦饋怼２诵″伌螅?孩子會出現(xiàn)各種東西混雜在一起沒法整理的現(xiàn)象, 菜大鍋小，根本不能滿足孩子炒菜的手部動作發(fā)展。小班可以開設(shè)的角色區(qū)域可以是娃娃家、小醫(yī)院、玩具超市、點(diǎn)心店等幼兒生活中比較熟悉的內(nèi)容。2 、結(jié)構(gòu)游戲材料 小班孩子處于無意堆積、 接插的階段，雙 手精細(xì)動作尚不完善，他們不會有目 的地選擇結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行造型活 動，所以可以投放大塊插塑和彩色積木，與形象玩具聯(lián)合使用。小班下學(xué)期因?yàn)樵煨鸵庾R有所增強(qiáng)，所以可在品種、 數(shù)量上進(jìn)行增加，另 外，非結(jié)構(gòu)的一些如：盒子、 罐頭、 繩子等也可

5、少量投放。3 、表演游戲道具 表演游戲中最常見的是頭飾、 胸飾、服飾， 而提供給小班孩子的要做到是孩子熟悉而又喜歡的， 同時(shí)投放歌曲、 故事情節(jié)中的背景道具， 有助于孩子根據(jù)自 己的理解和興趣需要進(jìn) 行表演。4 、美工活動材料 美工區(qū)的材料不求豐富但求使用比較單一， 因?yàn)樾“嗪⒆舆€不具備符號表征能力，精細(xì)動作發(fā)展不完善，大多以以按壓、 涂鴉為主的表現(xiàn)方式游戲。5 、益智操作類材料根據(jù)小班孩子精細(xì)動作發(fā)展較弱、思維比較直觀等年齡特點(diǎn)，益智類的材料可以是一些認(rèn)知常見的色塊， 如：紅、黃、藍(lán)、綠等色；大動作練習(xí)，如：堆、套等；鍛煉手指動作的材料，如：串、系扣等。一些有趣的材料，如：四季認(rèn)知系扣掛布、

6、 配對圖片（圖形接龍、顏色接龍）、套 盒、串珠、壘圖玩具等。二、在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入游戲活動過程 （一）參照科 學(xué)的指標(biāo)細(xì)致觀察1、觀察的指標(biāo) 教師要對幼兒進(jìn)行觀察， 首先 要有科學(xué)的導(dǎo)向，具體可以參考課程指南小班幼兒發(fā)展水平（即 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）、角色游戲的教育功能、 角色游戲的指導(dǎo)任務(wù)等內(nèi)容。2 、觀察的視角與重點(diǎn) 在區(qū)域活動中，了解孩子最有效的方 法就是細(xì)致地觀察，教師可以通過站在旁邊看、聽或與幼兒交談來 進(jìn)行，也可以通過與幼兒共同游戲進(jìn)行。它能幫助我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒與材料的互動情況，從而分析幼兒的行為、判斷材料的適宜性， 還可設(shè)計(jì)一些簡單的觀察表格作觀 察記錄， 便于分析總結(jié)， 以便及時(shí)地

7、加以調(diào)整，使游戲受到幼兒的歡迎。教師可以根據(jù)觀察幼兒的游戲情況（幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi) 容和玩具材料， 幼兒在游戲中說些什么、 做些什么、 游戲中遇到 了什么困難、解決沒有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰一起玩等） 來對幼兒游戲行為加以分析：給幼兒提供游戲時(shí)間、空間是否合適，材料的投放有沒有問題， 幼兒近來的興趣是什么，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題等。通過觀察分析教師再決定指導(dǎo)的對象和方式， 在什么時(shí)候或什 么方式參與幼兒的游戲過程， 哪些幼兒需要幫助， 需要什么樣的幫 助等等。例如，小班主題活動玩具真好玩 中小汽車 的游戲：隨著主題活動的開展，孩子們帶來了 各種各樣的汽車

8、。圍繞玩車，我們逐漸將各個(gè)區(qū)域進(jìn)行整合，在活動中圈出一塊面積很大的空地， 并在地面上貼出了 一條條行進(jìn)的路線。游戲中，孩子們都拿著自 己喜歡的汽車來這里開。但是很多孩子玩過以后就直接把車停在了路邊，比較凌亂。為了解決汽車 亂停亂放的問題，教師在空地的一角用自 粘紙 貼出了 一個(gè)停車場。孩子們玩好汽車以后很自 覺的就把汽車停到了 相應(yīng)的停車位 里。這樣，不僅解決了交通堵塞 的問題，孩子們的分類擺放、 一 一對應(yīng)能力也得到了鍛煉，同時(shí)還養(yǎng)成了良好的整理習(xí)慣。在觀察的過程中， 教師從面 和點(diǎn) 兩方面著手：在面 上，觀察的是孩子們興趣傾向， 在點(diǎn) 上，觀察的是幼 兒在游戲中的語言、 行為、交往方式以及

9、發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的 過程。蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟論述，她指出惟有通過觀察、分析，才能真正了 解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異， 以 決定采取什么樣的態(tài)度配合幼兒的成長需要。因此，在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、 沉 靜的觀察者， 真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息。3 、游戲行為的觀察與分析 (1 )妝扮行為 小班孩子易受形 象玩具誘導(dǎo)， 出現(xiàn)連貫而有序的裝扮動作， 游戲主題由娃娃家、 小超市 逐步擴(kuò)大到身邊可以看見的一些內(nèi)容， 如：理發(fā)店、 黑珍珠、 洗衣店等。他們在材料的刺激下， 會出現(xiàn)一些角色的扮演， 表現(xiàn)主題比較 典型的情節(jié)，比如：到理發(fā)店就是洗頭、 吹風(fēng)，重復(fù)這

10、樣的動作。而且角色意識不清晰，有時(shí)會真假混淆。但小班孩子此時(shí)已出現(xiàn)對應(yīng)性角色，如：媽媽和寶寶、營業(yè)員和顧客等。(2)替代行為 對小班孩子來說， 眼前區(qū)域中投放的物品與 生活中真實(shí)物品之間的某些特征越相似就越能誘發(fā)出他們的裝扮行為。在材料缺乏的情況下，他們會在某一形象的誘導(dǎo)下使用替代物。從單物替代到單功能替代逐步發(fā)展到同時(shí)使用兩三個(gè)替代物或是在一段時(shí)間李同一物品替代成幾種不同的物品。如：理發(fā)師在給顧客洗頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)洗發(fā)膏找不到了 ，他看見櫥上有一個(gè)盒子就把它拿過來當(dāng)成洗發(fā)膏使用了，過一會他發(fā)現(xiàn)梳子不 5 / 13最新資料推薦見了 ，也把那盒子拿來幫顧客梳頭，這種替代就是多功能替代。所以在區(qū)域中除了

11、 投放形象逼真的材料以外還要放一些可以讓 孩子進(jìn)行替代的物品， 促發(fā)孩子想象替代。(3)操作行為小班孩子的游戲直接依賴主題形象玩具，他們有什么玩具就玩什么玩具，離開玩具游戲也就停止了 。如：語言區(qū)一孩子拿著木偶在操作講故事，另一孩子也想講可是木 偶沒有了 ，他只能去拿別的材料玩， 缺乏對木偶的擺弄他就不會 講關(guān)于木偶的故事了 。(4)交往行為小班孩子以個(gè)人獨(dú)立游戲、并列游戲?yàn)橹鳎?下學(xué)期處于從平行游戲到合作游戲的過渡階段。他們還不會彼此交往，因而常發(fā)生沖突， 不會解決矛盾。但在裝扮活動中開始有了 對應(yīng)性角色表現(xiàn)出玩伴之間的簡單合作行為，所以可以在區(qū)域中適當(dāng)減少相同玩具， 以促使孩子共同作 用于

12、同一玩具， 此時(shí)產(chǎn)生的玩具糾紛可以成為引 導(dǎo)同伴合作的契 機(jī)。(二)適時(shí)介入小班幼兒區(qū)角活動的時(shí)機(jī) 在整合性區(qū)域活動 中，常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行。這就需要老師及時(shí)介入，有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育，但要注意 指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，1、當(dāng)游戲材料缺乏時(shí)， 需要老師及時(shí)的暗示與幫 助。如主題玩具真好玩 中，玩具超市中的玩具滿足不了娃娃家幼兒的活動需要， 教師啟發(fā)孩子在其中開設(shè)了玩具加工廠 ，幼兒 可以運(yùn)用收集的廢舊物品進(jìn)行玩具的制作，并在活動中進(jìn)行買賣交往，使游戲區(qū)域中幼兒的能力發(fā)展得以自 然整合。2 、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)， 需要教師及時(shí)調(diào)節(jié)。當(dāng)娃娃家兩個(gè)孩子都想扮演媽媽的角色出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，

13、教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，幫助孩子們商量出解決的辦法：兩個(gè)人都可以做媽媽， 一個(gè)負(fù)責(zé)寶寶吃， 一個(gè)人負(fù)責(zé)寶寶玩， 或者都可以有一個(gè)娃娃， 解決兩個(gè)角色之間的沖突。3 、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時(shí)，需要教師幫助拓展思路。在主題親親小動物 中，幼兒自 己制作的小動物因?yàn)闆]有買來 的漂亮，孩子們對它興趣不長， 于是教師組織幼兒圍繞怎樣讓小動 物更漂亮進(jìn)行談話、操作。孩子們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用手工紙、貼花等紙裝飾動物， 孩子們也就更喜歡自己制作的小動物了 。4 、當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)， 需要教師利用語言或非語言的手段介 入指導(dǎo)。當(dāng)孩子在結(jié)構(gòu)區(qū)用廢舊盒子制作小汽車的時(shí)候， 剛裝上的車輪 開了 一會兒就掉下來了 ，孩子重新用

14、膠水粘了 一下，但開了 一 會兒又不爭氣的掉了 下來。孩子表現(xiàn)出生氣的樣子。教師看出孩子想放棄的意圖后，給她遞了 一卷雙面膠， 鼓勵(lì)他用雙面膠重新粘貼輪子，這次輪子安裝的很牢固了 ，孩子可以放心地開了 。5 、當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)表演區(qū)的孩子在舞蹈表現(xiàn)中加入了自己的動作來表現(xiàn)小動物走路，教師在評價(jià)的時(shí)候及時(shí)給予了 鼓勵(lì)。第二天，那孩子和同伴一起編著好看的動作來表演，興趣比較局。抓住時(shí)機(jī)介入和引 導(dǎo)，對于幼兒來說，無疑是最大的幫助和 推動。而教師的介入和引 導(dǎo)必須建立在幼兒自 主游戲的基礎(chǔ)上， 尊 重幼兒的興趣和需要，從而推動幼兒的發(fā)展。（三）采用適合小班年齡特點(diǎn)的指

15、導(dǎo)方法介入游戲 教師 在通過細(xì)致觀察幼兒的游戲并確定了 指導(dǎo)的必要性之后，就要考慮 用什么樣的方式方法指導(dǎo)幼兒。教師可以利用游戲介入法 材料提供法 語言指導(dǎo)法 來參與游 戲，了解幼兒游戲的情況和需要， 給予有針對性的指導(dǎo)， 以提高 幼兒游戲的水平。1 、在游戲的情景中加以引 導(dǎo) 游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用平行式介入 或交叉式介入 的方法參與幼兒游戲， 從而 起到指導(dǎo)游戲的作用。平行式介入 是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的 語言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：和幼兒一起燒飯做菜、表演節(jié)目 等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者

16、的教師可以扮演適宜的角色( 如：姐姐、媽媽)加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動和激 發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié)， 豐 富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。交叉式介入 教師以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。2 、語言啟發(fā)幫助幼兒排除障礙 言語是教師作用于幼兒的重要 影響手段。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用建議式 鼓勵(lì)式 澄清式 邀請 式 角色式 指令式 等不同形式的語言， 達(dá)到指導(dǎo)游戲的目 的。(1 )疑問式語言一般以詢問的方式出現(xiàn)。幼兒在游戲中總是反映自 己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問題可以幫助 他們拓展思維的空間， 從不同的

17、角度去獲取經(jīng)驗(yàn)， 使生活中零散的 經(jīng)驗(yàn)得以整合。根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要 時(shí)，教師有目 的地設(shè)計(jì)問題情景， 提出問題。類似的語言有：你跑來跑去是在干什么呀？ (用于了 解游戲的情節(jié))、 如果 你想要的玩具沒有了 ，怎么辦呢？(用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會用替代 材料)等。(2)建議式語言有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體 的暗本。常用這樣試試如果不行再想想別的辦法等句式來達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒想把畫面講述出來而不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出適宜于他的發(fā)展水平的書本或畫面對他說：拿這本書試試看。這樣使幼兒既接受

18、了 老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺到了 自主和 尊重。(3)鼓勵(lì)式語言 鼓勵(lì)式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為 習(xí)慣及規(guī)則意識的形成， 而對于小班幼兒在游戲中的某些不良行為 習(xí)慣及違規(guī)行為， 老師不要直接指出來， 而是用一種激勵(lì)式的正面 語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：xxx 小朋友會把地上的玩具都收拾好，真能干！。(4 )指令性語言當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出 現(xiàn)攻擊性行為時(shí)， 教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，二是立即用語言和行為加以制止，如：看到有兩個(gè)孩子在比較激烈地打架，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：你這樣做很危險(xiǎn)。請停下來。等語言來達(dá)到目的。從另 外的角度語言指導(dǎo)法還可以分成兩種， 一種