《高等教育心理學(xué)》講授提綱(140811海師)

1、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué) 專題一：專題一：緒論緒論 專題二：專題二：學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理 專題三：專題三：認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí) 專題四：專題四：情感與行為規(guī)范學(xué)習(xí)情感與行為規(guī)范學(xué)習(xí) 專題五：專題五：教學(xué)心理教學(xué)心理 一、一、研究對(duì)象、內(nèi)容體系與研究方法研究對(duì)象、內(nèi)容體系與研究方法 二、二、大學(xué)生心理特點(diǎn)大學(xué)生心理特點(diǎn) 三、三、教師心理教師心理專題一：專題一： 緒緒 論論返回一、研究對(duì)象、內(nèi)容體系與研究方法一、研究對(duì)象、內(nèi)容體系與研究方法 對(duì)象對(duì)象 :研究高等教育情境中各種心理現(xiàn)象。研究高等教育情境中各種心理現(xiàn)象。內(nèi)容體系內(nèi)容體系 :第一部分：緒論。介紹高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容、研究方法及學(xué)生

2、心理、教師心理 。第二部分：學(xué)習(xí)心理。闡述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和基本規(guī)律，重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)的概念和各派學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移。這是整門(mén)課程的重點(diǎn)。第三部分和第四部分分別介紹兩個(gè)不同領(lǐng)域或類型的學(xué)習(xí)，即認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 第五部分：教學(xué)心理。重點(diǎn)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理。 研究方法研究方法 1、方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則、系統(tǒng)性原則。2、具體研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法等。 返回二、大學(xué)生心理特點(diǎn)二、大學(xué)生心理特點(diǎn)（一）總體特點(diǎn)1、過(guò)渡性2、矛盾性：理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；獨(dú)立性與依賴性的矛盾；渴望交往與孤獨(dú)的矛盾；自尊與自卑的矛盾；競(jìng)爭(zhēng)與合作的矛

3、盾；性沖動(dòng)與性壓抑的矛盾等等。3、差異性二、大學(xué)生心理特點(diǎn)二、大學(xué)生心理特點(diǎn)（二）大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：觀察力、記憶 力、思維能力、智力等。（三）大學(xué)生情感與人格發(fā)展特點(diǎn)：情感、 意志、自我意識(shí)、價(jià)值觀、認(rèn)知方式、個(gè)性等。（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)目的的探索性返回三、教師心理三、教師心理（一）教師的社會(huì)角色：（一）教師的社會(huì)角色：學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理保健者、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員、家長(zhǎng)代理人等。（二）教師的心理品質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的影響（二）教師的心理品質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的影響1、認(rèn)知能力：智力水平和知識(shí)水平（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教

4、育教學(xué)專業(yè)知識(shí)）、組織能力（包括語(yǔ)言組織能力、教材組織能力、課堂組織能力）、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育機(jī)智等。2、人格特征：教學(xué)效能感、責(zé)任心、愛(ài)心、真誠(chéng)、客觀、寬容、同感、情緒安全與自信、對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖?。（三）教師的職業(yè)發(fā)展：（三）教師的職業(yè)發(fā)展：生存關(guān)注生存關(guān)注任務(wù)關(guān)注任務(wù)關(guān)注發(fā)展關(guān)注發(fā)展關(guān)注（四）教師的壓力與心理健康（四）教師的壓力與心理健康 返回專題二：學(xué)習(xí)心理專題二：學(xué)習(xí)心理一、一、學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)概述二、二、學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論三、三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、學(xué)習(xí)遷移返回 一、學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)概述 （一）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 1.廣義：是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并引起心理和行為

5、持久變化的過(guò)程（現(xiàn)象）。2.次廣義：是指人類的學(xué)習(xí)而言，是指人類在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)、積極、主動(dòng)地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。3.狹義：指學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是指在教師的組織指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，形成品德的過(guò)程。 （二）學(xué)習(xí)分類（二）學(xué)習(xí)分類二、學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)理論 （一）聯(lián)結(jié)派（一）聯(lián)結(jié)派 1、桑代克的試誤說(shuō)桑代克的試誤說(shuō) 2、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論 （二）（二）認(rèn)知派認(rèn)知派（1）基本觀點(diǎn) （2）教學(xué)思想 （二）認(rèn)知派（二）認(rèn)知派1、GestaltGestalt的完形說(shuō)

6、的完形說(shuō)2 2、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō): :（1）基本觀點(diǎn)；（2）教學(xué)論思想；3 3、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受說(shuō)、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受說(shuō)4 4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 （1）基本觀點(diǎn)；（2）教學(xué)思想5 5、人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想、人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 （1）基本觀點(diǎn)；（2）教學(xué)思想1）基本觀點(diǎn) 2）對(duì)發(fā)現(xiàn)法的評(píng)價(jià) 3）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件 4）教學(xué)思想 返回三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）概述 1、概念； 2、分類； 3、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（成績(jī)）的關(guān)系（二）動(dòng)機(jī)理論 1、成就動(dòng)機(jī)理論； 2、歸因理論； 3、自我價(jià)值理論 （三）動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)四、

7、學(xué)習(xí)遷移（一）概述（一）概述 1、概念； 2、分類：正遷移和負(fù)遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移和特殊遷移；橫向遷移和縱向遷移（二）遷移理論（二）遷移理論 1、形式訓(xùn)練說(shuō)； 2、共同元素說(shuō)； 3、概括說(shuō)； 4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)； 5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)（三）如何促遷移進(jìn)（三）如何促遷移進(jìn) 1、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移 2、從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移 （1）從一般到個(gè)別，不斷分化； （2）綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系； （3）教材組織系列化，確保從已知到未知。 3、改進(jìn)教學(xué)方法與策略，促進(jìn)遷移 （1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)； （2）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用； （3）重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。返回專

8、題三：認(rèn)知學(xué)習(xí)專題三：認(rèn)知學(xué)習(xí)一、一、廣義知識(shí)分類廣義知識(shí)分類二、二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)三、三、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)四、四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、廣義知識(shí)分類一、廣義知識(shí)分類 知識(shí)（廣義） 陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)） 程序性知識(shí) 智慧技能（狹義的程序性知識(shí)） 認(rèn)知策略（策略性知識(shí)）二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)（一）習(xí)得過(guò)程：（一）習(xí)得過(guò)程： 1、新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)； 2、新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，如果沒(méi)有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘； 3、意義的提取和運(yùn)用。（二）表征：主要

9、的表征形式為命題（二）表征：主要的表征形式為命題（三）分類：（三）分類：符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（四）促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略（四）促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略1、復(fù)述策略；2、精加工策略；3、組織策略等等三、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)三、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)（一）智慧技能的學(xué)習(xí)（狹義的程序性知識(shí)） （二）學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)（一）智慧技能的學(xué)習(xí)（狹義的程序性知識(shí)）1、學(xué)習(xí)過(guò)程 2、表征 3、分類 4、促進(jìn)智慧技能學(xué)習(xí)的策略1、學(xué)習(xí)過(guò)程： （1）陳述性知識(shí)階段。）陳述性知識(shí)階段。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段是陳述性的。在此階段，有關(guān)操作或運(yùn)算步驟的知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以命題的形式表征和貯存，即新信息進(jìn)入原有命

10、題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得理解。（2）轉(zhuǎn)化階段。）轉(zhuǎn)化階段。經(jīng)過(guò)變式練習(xí)，由以命題形式表征的知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)，概念和規(guī)則開(kāi)始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。（3）自動(dòng)化階段。）自動(dòng)化階段。經(jīng)過(guò)練習(xí)，許多產(chǎn)生式組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。只要這個(gè)系統(tǒng)中的第一個(gè)成分被激活，其他成分就能自動(dòng)激活，技能達(dá)到自動(dòng)化。 廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程模型2、表征以產(chǎn)生式表征。產(chǎn)生式是指人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而在頭腦以產(chǎn)生式表征。產(chǎn)生式是指人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而在頭腦中貯存的一系列以中貯存的一系列以“如果如果/則則”形式表示的規(guī)則，形式表示的規(guī)則，即只要某種條件滿足即只要某種條件滿足,則產(chǎn)生某種相應(yīng)的反應(yīng)。則產(chǎn)生某種相應(yīng)的反應(yīng)。(conditi

11、onaction,簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱CA) 例子1 例子23、分類：辨別技能形成、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)。辨別技能形成、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式：（1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；（2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)）4 4、促進(jìn)智慧技能學(xué)習(xí)的策略、促進(jìn)智慧技能學(xué)習(xí)的策略（1）講解與展開(kāi)性示范策略； （2）練習(xí)、變式與反饋策略；（3）比較策略等等（二）學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)策略的概念、學(xué)習(xí)策略的概念 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極操縱信息加工過(guò)程，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)和方法。2、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)（1）外顯性與內(nèi)隱性的統(tǒng)一；（2）操作性與監(jiān)控性

12、的統(tǒng)一；（3）靈活性與通用性的統(tǒng)一3、學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程 4、學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略的分類5、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展學(xué)習(xí)策略的發(fā)展6、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系7、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)模式3、學(xué)習(xí)過(guò)程： （1）陳述性知識(shí)階段。即首先必須知道要學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么，理解有關(guān)概念和規(guī)則。（2）轉(zhuǎn)化階段。在相同與不同的情境中應(yīng)用有關(guān)策略的練習(xí)，使有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶或思維的規(guī)則支配自己的認(rèn)知行為。（3）元認(rèn)知階段。學(xué)習(xí)者在變化的條件下順利應(yīng)用有關(guān)規(guī)則支配與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知行為，認(rèn)識(shí)到策略適當(dāng)應(yīng)用與不適當(dāng)應(yīng)用的條件，策略學(xué)習(xí)達(dá)到元認(rèn)知水平，從

13、而可以在跨情境中遷移。4 4、學(xué)習(xí)策略的分類（、學(xué)習(xí)策略的分類（麥基奇等人的分類，麥基奇等人的分類，19901990）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫(xiě)、記錄、下劃線等精加工策略：記憶術(shù)、想像、口述、總結(jié)、筆記、類比等 組織策略：組塊、要點(diǎn)、提綱、知識(shí)圖計(jì)劃策略：目標(biāo)設(shè)置、瀏覽等監(jiān)視策略：自我檢查、注意、領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略：重讀、復(fù)查、調(diào)整學(xué)習(xí)速度等時(shí)間監(jiān)管：建立時(shí)間表等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找安靜的地方等努力管理：正確的歸因、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等其他人的支持：尋求老師和同學(xué)的幫助等5、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展兒童對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用是隨著年齡、經(jīng)驗(yàn)和能力的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展的。大致分三個(gè)階

14、段：大致分三個(gè)階段：第一階段：大致在學(xué)前期，兒童不僅不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，而且即使教他們策略，也不能掌握與有效地使用。第二階段：大致在小學(xué)階段，雖然兒童仍不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但卻可以在他人的指導(dǎo)下，掌握某種策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三階段：大致在初中以后，兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。6 6、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系系 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動(dòng)和方法。學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍要大于認(rèn)知策略，但就認(rèn)知領(lǐng)域它們是等同的。元認(rèn)知元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。它包括元認(rèn)知知識(shí)（存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，包

15、括對(duì)個(gè)體、任務(wù)和策略及其使用等方面的知識(shí)）和元認(rèn)知控制（存儲(chǔ)于工作記憶中，包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)）。元認(rèn)元認(rèn)知策略知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系 聯(lián)系：聯(lián)系：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知策略是提高學(xué)習(xí)效率的必不可少的具體策略性知識(shí)，但不同的材料、不同的情境需選擇不同的策略性知識(shí)，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)正是元認(rèn)知策略的體現(xiàn)。作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果有許多策略性知識(shí)，但是缺乏元認(rèn)知策略來(lái)幫助自己決定在哪種情況下使用某種策略，或改變策略，那他不會(huì)成為成功的學(xué)習(xí)者；反之，如果沒(méi)有可供使用的策略性知識(shí)，那么

16、元認(rèn)知策略的運(yùn)用則缺乏相應(yīng)的對(duì)象。兩者是相輔相成，相互作用，相互聯(lián)系的。認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系 區(qū)別：區(qū)別：（1）認(rèn)知策略是元認(rèn)知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)，元認(rèn)知策略則對(duì)認(rèn)知策略的選擇、轉(zhuǎn)換、執(zhí)行具有統(tǒng)帥與向?qū)ё饔?；?）元認(rèn)知策略的發(fā)展落后于認(rèn)知策略，但它對(duì)認(rèn)知策略運(yùn)用的調(diào)節(jié)與控制，對(duì)認(rèn)知策略的發(fā)展有具有不可忽視的作用；（3）認(rèn)知策略的功能在于減少嘗試與錯(cuò)誤的任意性，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，它直接作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)。而元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的作用并不是直接產(chǎn)生的，而是通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括策略性知識(shí)的調(diào)控而發(fā)生作用的。7 7、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)

17、模式、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)模式 （1）影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件）影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件 內(nèi)部條件：內(nèi)部條件：原由知識(shí)背景、動(dòng)機(jī)水平、自我效能感、元認(rèn)知發(fā)展水平等； 外部條件：外部條件：提供變式練習(xí)的機(jī)會(huì)、訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法、有一套外顯的可操作的技術(shù)等。（2）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式：）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式： 是單獨(dú)設(shè)課還是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行策略教學(xué)，有不同的意見(jiàn)，但多數(shù)心理學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展策略教學(xué)效果更好。 四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)思考以下問(wèn)題：1、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何？2、中國(guó)人創(chuàng)造力現(xiàn)狀如何？造成這種現(xiàn) 狀的原因是什么？3、創(chuàng)造性與智力、人格的關(guān)系？4、如何培養(yǎng)創(chuàng)造

18、性？ 返回專題四：情感與行為規(guī)范學(xué)習(xí)專題四：情感與行為規(guī)范學(xué)習(xí)一、一、品德形成品德形成二、二、人際交往與人際關(guān)系人際交往與人際關(guān)系三、三、心理健康與心理健康教育心理健康與心理健康教育一、品德形成一、品德形成（一）概述1、涵義；2、與道德的關(guān)系；3、結(jié)構(gòu)（二）西方品德形成理論 1、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 2、認(rèn)知派的道德發(fā)展階段論 （1）皮亞杰的理論；（2）科爾伯格的理論 3、新精神分析派理論（三）形成過(guò)程：遵從、認(rèn)同和內(nèi)化（四）培養(yǎng) 說(shuō)服教育（要言行一致、事實(shí)求是、針對(duì)性、曉以利害、單面還是雙面、逐步提出要求等）、強(qiáng)化、榜樣、實(shí)踐的機(jī)會(huì)、移情（empathy）能力的培養(yǎng)（五）不良品德的轉(zhuǎn)化返回階

19、段階段年齡年齡主要矛盾主要矛盾發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征101歲信任對(duì)不信任對(duì)人信任,有安全感面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安213歲自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑能按社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心,行動(dòng)畏首畏尾336歲自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚主動(dòng)好奇,行動(dòng)有方向,開(kāi)始有責(zé)任感畏懼退縮,缺少自我價(jià)值感46青春期勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力,充滿失敗感5青年期自我統(tǒng)合對(duì)角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無(wú)目的無(wú)方向,時(shí)而感到彷徨迷失6成年期友愛(ài)親密對(duì)孤僻疏離與人相處有親密感與社會(huì)疏離,時(shí)感寂寞孤獨(dú)7中年期精力充沛對(duì)頹廢遲滯

20、熱愛(ài)家庭關(guān)懷社會(huì),有責(zé)任心有義務(wù)感不關(guān)心別人與社會(huì),缺少生活意義8老年期完美無(wú)缺對(duì)悲觀絕望隨心所欲,安享余年悔恨舊事,徒呼負(fù)負(fù)埃里克森八階段及主要矛盾埃里克森八階段及主要矛盾返回二、人際交往與人際關(guān)系二、人際交往與人際關(guān)系 （一）人際交往（一）人際交往1、涵義：、涵義：在社會(huì)生活中，人們運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互之間交流信息，溝通情感的過(guò)程。2、心理功能：、心理功能：（1）獲取信息；（2）交流思想與分享情感；（3）滿足需求、維持心理平衡和心理健康；（4）減少?zèng)_突、改善人際關(guān)系；（5）協(xié)調(diào)群體內(nèi)行為，促進(jìn)效率的提高與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、條件：、條件：（1）交往雙方運(yùn)用的符號(hào)系統(tǒng)必須是雙

21、方共同理解的；（2）信息傳遞盡量少受外界的干擾；（3）信息接受者要有心理上的準(zhǔn)備。4、阻礙人際交往的因素、阻礙人際交往的因素（1）信息傳遞過(guò)程的干擾，包括空間距離和溝通網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題；（2）接受者的過(guò)濾作用；（3）交往雙方文化、社會(huì)地位、心理上的差異二、人際交往與人際關(guān)系二、人際交往與人際關(guān)系（二）人際關(guān)系（二）人際關(guān)系1、涵義：、涵義：人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理上的關(guān)系和心理上的距離。2、人際吸引的基本規(guī)律、人際吸引的基本規(guī)律（1）接近吸引律；（2）對(duì)等吸引律；（3）互補(bǔ)吸引律；（4）光環(huán)吸引律（外貌、能力、個(gè)性）；（5）異性吸引律；（6）互惠吸引律3、人際關(guān)系的建立與維護(hù)、人際關(guān)系的建立

22、與維護(hù)（1）建立原則：真誠(chéng)原則、尊重原則、寬容原則、互利原則（交換原則） 等；方法：建立良好的第一印象；積極聆聽(tīng)和同感；主動(dòng)與熱情等。（2）維護(hù)：避免過(guò)激的爭(zhēng)論；學(xué)會(huì)批評(píng)；勇于承認(rèn)自己的錯(cuò) 誤等。返回三、心理健康與心理健康教育三、心理健康與心理健康教育（一）心理健康的涵義及標(biāo)準(zhǔn)（二）心理健康教育的涵義及其與心理衛(wèi)生、心理咨詢和治療的關(guān)系（三）大學(xué)生心理健康狀況與常見(jiàn)的心理問(wèn)題（四）大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容（五）大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策返回專題五：教學(xué)心理專題五：教學(xué)心理一、一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)二、二、課堂管理課堂管理完整的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與過(guò)程（二）教學(xué)目標(biāo)的

23、陳述與任務(wù)分析（三）教學(xué)內(nèi)容的確定與策略、方法的選擇（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與過(guò)程（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與過(guò)程1、含義：、含義：在實(shí)施教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)先規(guī)劃和安排，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。換句話說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、模式和方法以及媒體的選擇）進(jìn)行設(shè)計(jì)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與環(huán)節(jié)（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述；（2）教學(xué)任務(wù)分析（包括檢查起點(diǎn)行為）；（3）教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略和方法的選擇；（4）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)返回（四）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)1、測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義及相互關(guān)系2、教學(xué)測(cè)量的類

24、型3、良好測(cè)驗(yàn)的基本要求：難度、區(qū)分度、 信度、效度。4、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)命題的一般原則二、課堂管理二、課堂管理（一）概念：（一）概念：是指在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一切處理方式，包括良好課堂行為的培養(yǎng)和違規(guī)行為的處理。1、對(duì)課堂管理相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)2、在日常教學(xué)中建立團(tuán)體規(guī)范3、課堂秩序要靠教師維持（二）良好課堂秩序的建立（二）良好課堂秩序的建立（三）課堂問(wèn)題行為及處理（三）課堂問(wèn)題行為及處理1、課堂問(wèn)題行為概念 指在課堂中不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。2、原因（1）學(xué)生方面的原因（2）教師方面的原因（3）家庭和社會(huì)方面的原因3、處理（1）行為矯正；（2）人本主義的方法實(shí)施強(qiáng)化和鑒別三角形的產(chǎn)生式實(shí)施強(qiáng)化和鑒別三角形的產(chǎn)生式P1實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式：如果 目標(biāo)是要增加兒童的注意行為， 且兒童注意時(shí)間比以前稍微延長(zhǎng)，那么 對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)。P2鑒別三角形的產(chǎn)生式