考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合(教育學(xué)原理)-試卷27_第1頁(yè)
考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合(教育學(xué)原理)-試卷27_第2頁(yè)
考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合(教育學(xué)原理)-試卷27_第3頁(yè)
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1、考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合(教育學(xué)原理) - 試卷 27( 總分: 56.00 ,做題時(shí)間: 90 分鐘 )一、單項(xiàng)選擇題 ( 總題數(shù): 18,分?jǐn)?shù): 36.00)1. 單項(xiàng)選擇題下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。 (分?jǐn)?shù): 2.00 ) 解析:2. 教育學(xué)從哲學(xué)分化而來(lái),逐漸發(fā)展為由眾多學(xué)科構(gòu)成的教育學(xué)科群,其中,研究教育學(xué)中的基本理論問(wèn) 題,探求教育的一般原理和規(guī)律的學(xué)科是(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 教育學(xué)B. 教育學(xué)原理VC. 教育原理D. 教育哲學(xué)解析:解析:本題考查的是“教育學(xué)的研究任務(wù)”,旨在考查考生對(duì)教育學(xué)學(xué)科分類(lèi)情況的理解與掌握程 度。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象,揭

2、示教育規(guī)律的一門(mén)學(xué)科,也有人認(rèn)為教育學(xué)的研究對(duì)象是教育問(wèn)題;教育 學(xué)原理是教育學(xué)分化的結(jié)果,是研究教育學(xué)中最基本、最一般、最典型的理論問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科;教育原理 是教育學(xué)原理進(jìn)一步分化的結(jié)果,是研究教育學(xué)原理中教育的一般原理性問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科;教育哲學(xué)是用 哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究教育中的根本問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科。因此,正確答案為B。3. 關(guān)于實(shí)驗(yàn)教育學(xué),不正確的是(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 代表人物是梅伊曼和拉伊B. 與赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)一脈相承 VC. 用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)研究教育問(wèn)題D. 運(yùn)用定量研究解析:解析:本題考查的是“教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展”,旨在考查考生對(duì)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展基本常識(shí)的

3、掌 握程度。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)反對(duì)赫爾巴特的傳統(tǒng)教育學(xué),反對(duì)傳統(tǒng)教育思辨式和經(jīng)驗(yàn)形式的研究方法,運(yùn)用自然 科學(xué)的范式研究教育現(xiàn)象,運(yùn)用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)研究教育問(wèn)題,重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)和心理測(cè)試等定量 研究方法。因此,正確答案為B。4. 關(guān)于教育的起源,不正確的是(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 生物起源論過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的生物屬性及動(dòng)物的本能,抹殺了人與動(dòng)物的區(qū)別B. 心理起源論與生物起源論在本質(zhì)上是一樣的C. 心理起源論否認(rèn)了人的社會(huì)性D. 生物起源論認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人無(wú)意識(shí)的模仿V解析:解析:本題考查的是“關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)”,旨在考查考生對(duì)不同教育起源學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)的 理解與掌握情況。關(guān)于教育起源

4、,主要有神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)和勞動(dòng)起源說(shuō)。神話起源 說(shuō)認(rèn)為教育與其他事物一樣, 都是由人格化的神創(chuàng)造的; 生物起源說(shuō)認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能, 是種族發(fā)展的本能需要;心理起源說(shuō)認(rèn)為教育主要起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿;勞動(dòng)起源 說(shuō)認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)。因此,正確答案為D。5. 在世界教育的發(fā)展史上,法國(guó)采用的是中央集權(quán)的教育管理體制,美國(guó)則采用教育由各州自行決定的地 方分權(quán)制,這說(shuō)明(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育管理體制 VC. 文化傳統(tǒng)影響教育的管理體制D. 文化傳統(tǒng)決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)解析:解析:本題考查的

5、是“教育的社會(huì)功能”,旨在考查考生對(duì)教育的社會(huì)制約性的理解與掌握程度。 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約主要體現(xiàn)為:政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì);政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目 的和教育內(nèi)容;政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)。法國(guó)和美國(guó)雖然都是資本主義國(guó)家,但政治 制度有所不同,法國(guó)是中央集權(quán)制,美國(guó)則是聯(lián)邦制,因此,法國(guó)采用的是中央集權(quán)的教育管理體制,美 國(guó)則采用教育由各州自行決定的地方分權(quán)的教育管理體制。因此,正確答案為B。6. 兒童發(fā)展具有順序性的特點(diǎn),這要求在教育過(guò)程中要遵循(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 因材施教原則B. 循序漸進(jìn)原則 VC. 全面發(fā)展原則D. 系統(tǒng)性原則解析:解析:本題考查的

6、是“人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約”,旨在考查考生對(duì)人的身心發(fā)展特點(diǎn) 及其對(duì)教育的制約的理解程度。人的身心發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性、發(fā)展的 差異性和發(fā)展的不平衡性。順序性是指人的身心發(fā)展具有一定的順序,比如身體的發(fā)展遵循從上到下、從 中間到四肢的順序,心理的發(fā)展總是由機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記,由具體思維到抽象思維等。兒童發(fā)展的順序 性特點(diǎn),要求教育要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從具體到抽象。因此,正確答案為B。7. 馬克思說(shuō):“搬運(yùn)工和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多,他們之間的鴻溝是分 工掘成的?!边@一論斷表明(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 遺傳素質(zhì)最

7、終決定人的發(fā)展B. 遺傳素質(zhì)只是為人的發(fā)展提供可能性 VC. 遺傳素質(zhì)具有差異性D. 遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展不起作用 解析:解析:本題考查的是“人的身心發(fā)展的主要影響因素”,旨在考查考生對(duì)影響人的身心發(fā)展因素的 主要觀點(diǎn)的掌握程度。影響人的身心發(fā)展的因素主要包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性。馬克 思說(shuō):“搬運(yùn)工和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多,他們之間的鴻溝是分工掘成 的?!边@句話表明人與人之間的差距主要不是由遺傳造成的,而是由分工造成的。這說(shuō)明遺傳并不最終決 定人的發(fā)展,只是為人的發(fā)展提供了可能性。因此,正確答案為B。8. 既然教育目的是解決教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什

8、么樣的人”的問(wèn)題,那么從根本上決定教育目的的是 (分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 社會(huì)關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要 VB. 人的身心發(fā)展和需要C. 社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要D. 未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要 解析:解析:本題考查的是“教育目的”,旨在考查考生對(duì)教育目的的確立依據(jù)的理解與掌握情況。教育 目的的確立主要有社會(huì)依據(jù)和人的依據(jù)。由于教育是有階級(jí)性的,為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人都要體現(xiàn) 統(tǒng)治階級(jí)的意志,因此,從根本上決定教育目的是社會(huì)關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。因此,正確答案為A。9. 中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定的我國(guó)學(xué)校教育制度包括(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、終身教育B. 學(xué)前教育、

9、初等教育、中等教育、高等教育 VC. 普通教育、特殊教育、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育D. 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、成人教育解析:解析:本題考查的是“學(xué)校教育制度”,旨在考查考生對(duì)我國(guó)學(xué)校教育制度基本內(nèi)容的掌握情況。 學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制, 是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則, 它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、 任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。我國(guó) 1995 年頒布施行的中華人民共和國(guó)教育法第十 七條規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國(guó)家建立科學(xué)的學(xué)制 系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等,由國(guó)務(wù)

10、院或者由國(guó)務(wù)院授權(quán)教育行政部門(mén)規(guī)定。”因此,正確答案為B。10. 終身教育理念最早的提出者是(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 馬丁 .特羅B. 保羅.朗格朗 VC. 斯普朗格D. 布魯納解析:解析:本題考查的是“現(xiàn)代教育制度改革”,旨在考查考生對(duì)現(xiàn)代教育制度改革中終身教育的了解 情況?!敖K身教育”這一術(shù)語(yǔ)自 1965 年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間, 由聯(lián) 合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅 . 朗格朗正式提出。馬丁 . 特羅是美國(guó)學(xué)者,他提出了以高等教 育毛入學(xué)率為指標(biāo),可以將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段的觀點(diǎn)。斯普朗格是19世紀(jì)末德國(guó)文化教育學(xué)的代

11、表人物。布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家,是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主 義教育思想的代表人物之一。因此,正確答案為B。11. 在古德萊德看來(lái),“課程專(zhuān)家、課程研制者理想化的、構(gòu)想的課程”屬于 (分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 理想的課程 VB. 正式的課程C. 領(lǐng)悟的課程D. 操作的課程 解析:解析:本題考查的是“課程與課程理論”,旨在考查考生對(duì)課程概念的把握程度。古德萊德將課程 的定義分為五個(gè)層面: (1) 理想的課程:由課程專(zhuān)家、課程研制者理想化地構(gòu)想的課程,理想的課程能否實(shí) 現(xiàn),取決于行政部門(mén)能否采用。 (2) 正式課程: 由教育行政部門(mén)頒布、 實(shí)施,有正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)間安排。 我們?nèi)粘=涣髦?/p>

12、談到的課程, 往往都是這一層面的。 (3) 領(lǐng)悟的課程: 不同的教師對(duì)不同的文件課程會(huì)有不 同的理解,它受教師的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)觀、學(xué)生觀的影響。 (4) 操作的課程:即實(shí)際運(yùn)作實(shí)施的課程。教 師理解的課程,并非完全在實(shí)施中實(shí)現(xiàn),課程實(shí)施中會(huì)受到實(shí)施環(huán)境及教師組織能力、應(yīng)變能力等限制。(5) 經(jīng)驗(yàn)課程:是學(xué)生感受到并使其經(jīng)驗(yàn)發(fā)生改變的課程。因此,正確答案為A。12. 把多種學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融合在一起,構(gòu)成新的課程,這是 (分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 活動(dòng)課程B. 綜合課程 VC. 學(xué)科課程D. 必修課程 解析:解析:本題考查的是“課程類(lèi)型”,旨在考查考生對(duì)不同課程類(lèi)型尤其是綜合課程的特點(diǎn)的理解與

13、把握程度。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域,組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程;活 動(dòng)課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生自己組織的一系列 活動(dòng)而實(shí)施的課程;學(xué)科課程是以學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程;必修課程是一個(gè)教育系統(tǒng)或教育 機(jī)構(gòu)法定性地要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類(lèi)。 必修課程是相對(duì)于選修課程而言的, 與學(xué)科課程、 綜合課程等只是劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同, 學(xué)科課程、 綜合課程既可以是必修課程也可以是選修課程。 因此,正確答案為 B。13. 讓學(xué)生運(yùn)用教師提供的按照發(fā)現(xiàn)過(guò)程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”, 回答他們自己的疑問(wèn),

14、解決他 們自己的問(wèn)題的教學(xué)模式是(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式B. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式C. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 VD. 程序教學(xué)模式 解析:解析:本題考查的是“教學(xué)模式”,旨在考查考生對(duì)當(dāng)代國(guó)外幾種主要的教學(xué)模式的了解程度。掌 握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下,以集體教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以及時(shí)的反饋,為學(xué) 生提供個(gè)別化幫助以及必要的學(xué)習(xí)時(shí)間,從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式;非指導(dǎo)性教學(xué) 模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生個(gè)人為中心,教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要的基礎(chǔ)上,通過(guò)建立良好的人際關(guān)系和寬松融洽的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),而非“教”學(xué)生學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)

15、科知識(shí) 的基本結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地重組和改造,使學(xué)生智力獲得發(fā)展;程序教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容 分成若干步驟,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況按步驟學(xué)習(xí),并得到強(qiáng)化,最終通過(guò)一步步的積累達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的 模式,是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué);非指導(dǎo)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生個(gè)人為中 心,教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要的基礎(chǔ)上,通過(guò)建立良好的人際關(guān)系和寬松融洽的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí),而非“教”學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,正確答案為C。14. 下列不屬于班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)的是 (分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性VB. 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C. 有利于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)D. 有利于

16、加快教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)效率解析:解析:本題考查的是“教學(xué)組織形式”,旨在考查考生對(duì)班級(jí)授課制的理解和把握情況。班級(jí)授課 制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度不同編成固定的班級(jí),根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì) 劃地向全班學(xué)生集體上課的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)在于:有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于 加快教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)效率:有利于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí);有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級(jí)授課制 的缺點(diǎn)是:不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異;不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力;不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神 和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。因此,正確答案為A。15. 在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)

17、, 目的是弄清學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ) 和能力水平,這樣的評(píng)價(jià)叫做(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 診斷性評(píng)價(jià) VB. 形成性評(píng)價(jià)C. 終結(jié)性評(píng)價(jià)D. 問(wèn)題性評(píng)價(jià) 解析:解析:本題考查的是“教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革”,旨在考查考生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型的理解與掌握情況。診 斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià),目的是了解學(xué) 生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處;終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng), 目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī),以作為某種資格認(rèn)定或升、留級(jí)的根據(jù);目的是形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí) 施,它包括在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)或書(shū)面測(cè)驗(yàn),使教師與學(xué)

18、生都能及時(shí)獲得反饋信 息。因此,正確答案為 A。16. 通過(guò)擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),形成正確的觀點(diǎn)的德育方法是 (分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 榜樣法B. 說(shuō)理法 VC. 陶冶法D. 鍛煉法 解析:解析:本題考查的是“德育原則”,旨在考查考生對(duì)不同的德育方法的理解與把握程度。德育方法 是指教育者在完成德育任務(wù)時(shí)所采用的各種方式和手段。常用的德育方法主要有:說(shuō)理法、情感陶冶法、 實(shí)際鍛煉法、 自我教育法、 榜樣示范法、 品德評(píng)價(jià)法。 本題的德育方法是說(shuō)理法, 即通過(guò)擺事實(shí)、 講道理, 使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確的觀點(diǎn);榜樣法主要是以他人的高尚思想,模范行為和卓越成影響學(xué)生;陶冶 法主要是通過(guò)創(chuàng)

19、設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德;鍛煉法主要是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的 實(shí)際活動(dòng)。因此,正確答案為B。17. 從世界范圍看,師范教育始于(分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 1681 年的法國(guó)VB. 1695 年的德國(guó)C. 1870 年的英國(guó)D. 1897 年的中國(guó)解析:解析:本題考查的是“教師”,旨在考查考生對(duì)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展的掌握情況。世界上最早的 獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于法國(guó)。 1681 年,法國(guó)天主教神甫拉薩爾創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校,成為世界 師范教育的開(kāi)始。因此,正確答案為A。18. 一位教師私自翻看了本班某位學(xué)生的日記,這位教師侵犯了學(xué)生的 (分?jǐn)?shù): 2.00 )A. 通信自由

20、權(quán)B. 受教育權(quán)C. 隱私權(quán) VD. 財(cái)產(chǎn)權(quán)解析:解析:本題考查的是“學(xué)生”,旨在考查考生對(duì)學(xué)生的權(quán)利的掌握情況。學(xué)生的權(quán)利包括生存的權(quán) 利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利,其中受尊重的權(quán)利包括隱私權(quán)。教師翻看學(xué)生的日記是 侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。因此,正確答案為C。二、辨析題 ( 總題數(shù): 3,分?jǐn)?shù): 6.00)19. 辨析題首先判斷正誤,然后說(shuō)明理由。 (分?jǐn)?shù): 2.00)解析:20. 課程評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。 (分?jǐn)?shù): 2.00 ) 正確答案: ( 正確答案:錯(cuò)誤。 課程評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括發(fā) 展性學(xué)生評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)

21、價(jià)四個(gè)方面。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的世界總體趨勢(shì)是: 重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化;重視綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元 化;強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性和定量相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化;強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合, 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。因此,命題 所言的課程評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 ) 解析:解析:本題考查的是課程評(píng)價(jià)的主要范圍。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。21. 德育過(guò)程就是學(xué)生品德的形成過(guò)程。(分?jǐn)?shù): 2.00 ) 正確答案: ( 正確答案:錯(cuò)誤。 德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求

22、和受教育者的品德形成規(guī)律,對(duì)受 教育者有目的地施加教育影響,并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育,從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。 德育過(guò)程與 品德形成過(guò)程是相互聯(lián)系的。德育只有遵循受教育者的品德形成與發(fā)展規(guī)律,才能有效地促進(jìn)受教育者的 品德形成與發(fā)展;而青少年的品德形成與發(fā)展也離不開(kāi)德育因素的影響。 德育過(guò)程與品德形成過(guò)程又是有 區(qū)別的。德育過(guò)程是學(xué)生品德形成過(guò)程中的一個(gè)因素,除了德育過(guò)程以外,學(xué)生品德的形成還要受其他因 素的影響。 ) 解析:解析:本題旨在考查考生對(duì)德育過(guò)程的概念及其與品德形成的關(guān)系的理解與掌握程度。一方面,德 育過(guò)程不僅是培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程,也是教師教導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過(guò)程,是促進(jìn)學(xué)

23、生品德發(fā)展矛盾 的積極轉(zhuǎn)化過(guò)程, 是提高學(xué)生自我教育能力的過(guò)程。 另一方面, 學(xué)生品德的形成除了德育過(guò)程的影響以外, 還受到其他因素的影響。三、簡(jiǎn)答題 ( 總題數(shù): 5,分?jǐn)?shù): 10.00)22. 簡(jiǎn)述傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派各自的“三中心”主張。 (分?jǐn)?shù): 2.00 ) 正確答案: ( 正確答案:傳統(tǒng)教育派主張: 第一,教師中心,即教師是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)主導(dǎo)。 第二,教 材中心,即以學(xué)科課程為中心,注重書(shū)本知識(shí)的傳授。 第三,課堂中心,即以班級(jí)授課為主的教學(xué)形式。 現(xiàn)代教育派主張: 第一,學(xué)生中心,即一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行,符合學(xué)生需要和興趣。 第二,活動(dòng) 中心,即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

24、 第三,社會(huì)中心,即根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要和學(xué)生的興趣、需要設(shè)計(jì)課 程。 ) 解析:解析:本題旨在考查考生對(duì)傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派的理解與掌握程度。以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng) 教育派主張?jiān)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“教師中心”“教材中心”和“課堂中心”。以杜威為代表的現(xiàn)代教育 派對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了批判,并提出了不同的“三中心”,即“學(xué)生中心”“活動(dòng)中心”和“社會(huì)中心”。23. 簡(jiǎn)述近代教育的特征。(分?jǐn)?shù): 2.00 ) 正確答案: ( 正確答案:近代教育的特征包括: (1) 國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù),公立教育興起; (2) 義務(wù)教育的普遍實(shí)施; (3) 教育的世俗化; (4) 教育的法制化。 ) 解析:解析:

25、本題旨在考查考生對(duì)教育的歷史形態(tài)的理解與掌握程度。教育自產(chǎn)生之日起,就隨著人類(lèi)社 會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在不同的社會(huì)歷史階段中,由于生產(chǎn)力發(fā)展的水平不同,生產(chǎn)關(guān)系和政治制度不同,教 育也具不同的性質(zhì)和特點(diǎn)。人類(lèi)進(jìn)入近代社會(huì)以來(lái),社會(huì)制度、思想觀念和生活方式的巨大變化,也引起 了教育的變化。24. 簡(jiǎn)述人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約。 (分?jǐn)?shù): 2.00 ) 正確答案: ( 正確答案:人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約主要表現(xiàn)在: (1) 人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和 質(zhì)量; (2) 人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量: (3) 人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu): (4) 人口的地域分布影響教育的布局。 ) 解析:解析:本題旨在考查考生

26、對(duì)教育的社會(huì)制約性的理解與掌握程度。 教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 受到生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化和人口等因素的影響和制約。人口是指一定社會(huì)中聚居在一定地區(qū)生活 的人的群體。人口是人類(lèi)社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。人口增長(zhǎng)速度的快慢、數(shù)量的多寡、質(zhì)量的優(yōu)劣都同教 育有著密切的關(guān)系。25. 簡(jiǎn)要回答個(gè)人全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的社會(huì)條件。(分?jǐn)?shù): 2.00 ) 正確答案: (正確答案:個(gè)人全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)歷史過(guò)程,主要需要四個(gè)方面的條件: (1) 徹底變革舊 的生產(chǎn)方式; (2) 消滅舊的分工; (3) 縮短勞動(dòng)時(shí)間; (4) 實(shí)施全面教育。 ) 解析:解析:本題旨在考查考生對(duì)教育目的主要理論的理解與掌握程度

27、。馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展學(xué) 說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。馬克思的個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)既是對(duì)歷史上人的全面發(fā)展思想的超越,也是 他對(duì)工場(chǎng)手工業(yè)分工造成人的片面發(fā)展的研究的結(jié)果。在馬克思看來(lái),人白勺發(fā)展是一個(gè)社會(huì)歷史過(guò)程。 腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離使人的發(fā)展受到重大影響,資本主義工場(chǎng)手工業(yè)的出現(xiàn)則使人真正進(jìn)入了片面 發(fā)展的歷程。工場(chǎng)手工業(yè)中舊的分工是造成個(gè)人片面發(fā)展的根本原因。因此,要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展必須 徹底變革舊的生產(chǎn)方式,消滅舊的分工,縮短勞動(dòng)時(shí)間以及實(shí)施全面教育。26. 簡(jiǎn)述教學(xué)原則確立的依據(jù)。(分?jǐn)?shù): 2.00 ) 正確答案: (正確答案: 教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的, 遵循教學(xué)

28、過(guò)程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作 的基本要求。 (1) 教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。 (2) 教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。 (3) 教學(xué)原則受 到教育目的的制約。 (4) 教學(xué)原則的確立要依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律。 ) 解析:解析:本題考查的是教學(xué)原則確立的依據(jù)。學(xué)生需要注意的是在答題的過(guò)程中不要忽視教學(xué)原則的 定義。四、分析論述題 (總題數(shù): 2,分?jǐn)?shù): 4.00)27. 必答題 (分?jǐn)?shù): 2.00 ) 解析:28. 試用影響人的身心發(fā)展因素的有關(guān)理論,分析下列材料。 1978 年,中國(guó)科技大學(xué)開(kāi)始招收天才兒童, 舉辦少年班,在其走過(guò)了 30 年的 2008 年,中國(guó)科技大學(xué)向外界公布了少年班

29、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果:30年來(lái),少年班共招收 31 期學(xué)生 1220 人,畢業(yè)的 1027人中,有 935 人考取研究生,比例為 91??傮w來(lái) 看,少年班畢業(yè)生的升學(xué)率高,出國(guó)深造率高,就業(yè)面廣,獲國(guó)際大獎(jiǎng)?wù)叨啵貒?guó)服務(wù)的人越來(lái)越多。根據(jù)中國(guó)科技大學(xué)的跟蹤調(diào)查, 少年班畢業(yè)生主要流向三個(gè)領(lǐng)域: 國(guó)內(nèi)一流大學(xué)、 科研機(jī)構(gòu); 國(guó)際學(xué)術(shù)前沿;國(guó)內(nèi)外工商、金融、 IT 領(lǐng)域。 在畢業(yè)生的名單中,不難發(fā)現(xiàn)一些閃光的名字:當(dāng)年以 11 歲低齡入校的 78 級(jí)學(xué)生張亞勤,曾是美國(guó) IEEE( 電氣與電子工程師協(xié)會(huì) )百年歷史上最年輕的會(huì)員,現(xiàn)任微軟全球副總裁、 微軟中國(guó)董事長(zhǎng)。 像他這樣年齡在 40 歲左右

30、、畢業(yè) 20 年左右的學(xué)生, 有 18 人在西方一流研究型大學(xué)中任 正教授,出現(xiàn)了眾多國(guó)際知名大獎(jiǎng)的得主。 87級(jí)學(xué)生莊小威在 34 歲時(shí)成為美國(guó)哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物 系、物理系雙聘正教授,也是獲得美國(guó)“天才獎(jiǎng)”的第一位華人女科學(xué)家。像她這樣年齡 30 余歲、畢業(yè) 10年以上的學(xué)生,超過(guò) 70人已經(jīng)獲得國(guó)際一流大學(xué)的終身教職除了科研領(lǐng)域,少年班畢業(yè)生也在海內(nèi)外各行各業(yè)“立腳生根”。據(jù)介紹,科大少年班前 16屆畢業(yè)生 (1983-1998 年)共 590人, 64獲得博士 學(xué)位, 269獲得碩士學(xué)位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),他們中只有約 20選擇了學(xué)術(shù)研究作為自己的終身職業(yè)。 另有一大批畢業(yè)生在 IT 、金融、制造、媒體等領(lǐng)域里嶄露頭角。 但恰是這一點(diǎn),也引發(fā)了不少質(zhì)疑。按 照少年班成立時(shí)以培養(yǎng)科學(xué)家

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