考研教育研究方法知識點(diǎn)整理

1、教育研究方法知識點(diǎn)整理一、教育研究概述一教育研究的界說1 .教育研究的含義：以發(fā)現(xiàn)或開展科學(xué)知識體系為導(dǎo)向,通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和 限制,以促進(jìn)一般化原理、原那么的開展；2 .意義：探索教育規(guī)律,以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向；改善教育實(shí)踐, 提升教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育的開展和改革；完善和開展教育理論；增強(qiáng)研究者的研究 水平,培養(yǎng)未來教育改革家；3 .教育研究的類型：1價值研究與事實(shí)研究2根底研究與應(yīng)用研究3定量研究和 定性研究；二教育研究的科學(xué)化歷程1直覺觀察時期：從古希臘至16世紀(jì),在近代科學(xué)產(chǎn)生以前,教育研究方法論是在樸 素唯物論根底上的直覺觀察時期,具有樸素性和自發(fā)性的特點(diǎn)

2、；采用觀察法以及歸納、演 繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成理論；辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng) 觀；2分析為主的方法論時期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初,以經(jīng)驗(yàn)論培根和唯理論笛卡爾, 試圖將兩者結(jié)合起來的是康德兩個派別的形成以及實(shí)踐中重思辨、邏輯和分析為根本特 征；采用歸納法和演繹法；心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論根底；主張教育要適應(yīng)自然,并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法； 3形成獨(dú)立學(xué)科時期：20世紀(jì)至20 世紀(jì)50年代,構(gòu)成教育研究方法體系的大局部方法是從其它學(xué)科移植而來的； 教育研究方 法理論中的兩個根本派別進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道 揚(yáng)鍍,各自的

3、開展研究為方法論的開展開拓了新領(lǐng)域；受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主 義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響；教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也同時取得顯著進(jìn) 展；教育研究方法的開展還受到馬克思主義辨證唯物論的和心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā) 展兩個方面因素的直接影響；4現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法的變革：20世紀(jì)50年代以來,西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一 個新的開展趨勢,主要表現(xiàn)在沖破了對科學(xué)理論的靜態(tài)的邏輯分析,把對方法論的研究同 科學(xué)開展的歷史聯(lián)系起來；科學(xué)對自然和社會的研究越來越廣泛、深入；不同學(xué)科的相互 滲透；科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益增強(qiáng),科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密,科學(xué) 研究成為集體的、綜合的事業(yè)

4、；三我國教育研究的現(xiàn)狀及問題1 .特征：重經(jīng)驗(yàn)描述,缺乏理論概括重先王之道,遵循歷史傳統(tǒng)教育和科學(xué)技術(shù)的 開展脫節(jié)思維方式整潔劃一、整體直觀；2 .現(xiàn)狀：研究的主體在不斷地擴(kuò)大；研究的范疇在不斷拓展；研究的問題意識增強(qiáng)； 研究角度和方法多元化；3.存在問題：多元化跨學(xué)科的研究方法沒有得到重視；定 性和定量的綜合研究不夠；從個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究依舊占據(jù)教育研究的 主流,應(yīng)增強(qiáng)科學(xué)實(shí)證性；不善于吸收利用其他學(xué)科的研究成果；四教育研究的主要趨勢一一 自然化、生態(tài)化綜合化研究方法、研究工具、多變 量實(shí)驗(yàn)設(shè)計多文化趨勢現(xiàn)代化；五教育研究的根本原那么1 .客觀性原那么：要從客觀的教育事實(shí)出發(fā),

5、實(shí)事求是地研究教育問題;2 .創(chuàng)新性原那么：表達(dá)在選題、研究方法和角度和研究結(jié)論等方面;3 .理論聯(lián)系實(shí)際原那么：要以正確的理論為指導(dǎo),以解決實(shí)際問題,研究實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),表達(dá)在注意選題的生活根底及研究對象和環(huán)境的相互關(guān)系和增強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用上；4 .倫理原那么：教育研究中所采用的方法必須符合當(dāng)前的道德倫理,不能夠違反法律法規(guī),損壞他人身心健康等；這是教育研究的根本原那么,由于教育研究對象是人；評估研究的倫理可接受性；充分熟悉并尊重研究對象的權(quán)利；研究者應(yīng)承當(dāng)對研究者應(yīng)負(fù)的責(zé)任；六教育研究的一般過程 一一1.選題2.研究設(shè)計3.搜集資料4.整理與分析資料5.撰寫 研究報告6.總結(jié)與評價

6、階段；七教育研究方法及其類型1 .含義：教育研究方法是根據(jù)某種途徑,有組織、有方案地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建 教育理論的方式,是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段,遵循一定的研究程序,以獲 得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程；2 .特點(diǎn)：除了一般研究方法的特點(diǎn)之外,獨(dú)特之處在于帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性； 研究的周期很長；針對性、實(shí)踐性很強(qiáng)；研究參與主體廣泛；3 .功能：是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科取得突破性進(jìn)展的必要條件；能夠提升教育研究人員的素養(yǎng)和研究水平；4 .教育研究方法的根本類型：1理論方法歸納、演繹、類比；分類、比擬、分析、綜合、 概括；2實(shí)證方法觀察、問卷、訪談、測量；3實(shí)驗(yàn)研究方

7、法前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)、 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；4歷史研究方法文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法；二、教育研究的選題與設(shè)計一選題的主要來源一一1.社會變革與開展對教育研究提出的問題；2.學(xué)科理論的深化、 拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題；3.研究者個人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題；二選題的根本要求 一一1.問題本身要新奇、有研究價值；2.問題提出有一定的科學(xué)理 論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；3.問題表述必須具體明確；4.問題研究要有可行性客觀條件、主觀 條件、時機(jī)問題；三教育研究假設(shè)1 .假設(shè)的含義：是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí),對研究問題的規(guī)律或原因作出推 測性論斷或假設(shè)性解釋科學(xué)研究,是在進(jìn)行研究之前就預(yù)先設(shè)想的暫定的理論；2 .作用：

8、假設(shè)是理論的先導(dǎo),起著核心作用；幫助研究者明確研究目的,限定研究數(shù)據(jù) 的收集范圍；根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容,涉及具體的方案收集數(shù)據(jù),進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)；有利于 研究者對變量進(jìn)行有效限制,防止研究的盲目性,保證研究結(jié)果的質(zhì)量；3 .假設(shè)的主要類型：歸納假設(shè)、演繹假設(shè)和研究假設(shè)描述假設(shè)、解釋假設(shè)和預(yù)測假設(shè)；4 .假設(shè)涉及的主要變量：自變量即實(shí)驗(yàn)變量,它是由實(shí)驗(yàn)者設(shè)計安排的,人為操縱限制 的,有方案地變化的實(shí)驗(yàn)情境或條件因素；因變量即反響變量,是隨著自變量的變化而 變化的,是實(shí)驗(yàn)者需觀察、測量、計算的變化因素；無關(guān)變量即干擾變量或限制變量；5 .假設(shè)表述的標(biāo)準(zhǔn)性要求： 假設(shè)表述應(yīng)簡單明了具體明確；另外研究假設(shè)中的

9、變量應(yīng)是可 以操縱和測量的,它們之間的關(guān)系應(yīng)是有意義的、可檢測的；四教育研究方案的制定1 .選擇研究對象1總體、樣本和抽樣：總體,是特定研究對象的總和；樣本,是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一局部個體,也稱為樣組,它是能夠代表總體的一定數(shù)量的根本觀測單位,樣本中所包含的個體的數(shù)量稱為樣本容量； 抽樣,是遵循一定的規(guī)那么, 從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進(jìn)行研究的過程；2選擇樣本的根本要求：明確規(guī)定總體取決于研究目的和研究的外部效度及可行性；取樣的隨機(jī)性；取樣的代表性；合理的樣本容量：樣本大小取決于研究目的、預(yù)定分析的精確程度；所采取 的抽樣方法和統(tǒng)計方法；研究對象總體的同質(zhì)性；

10、研究者的時間、人力和物力諸方面； 取樣的可行性；3樣本大小的參考值：對于描述研究和調(diào)查研究,大小為總體的10% 除少數(shù)情況外不少于100;相關(guān)研究和比擬研究,滿意樣本每組不少于30;實(shí)驗(yàn)研究, 條件限制嚴(yán)格的為每組15人,條件不嚴(yán)格的為一個自然教學(xué)班；4取樣的根本方法： 簡單隨機(jī)取樣抽簽、隨機(jī)數(shù)目表,適用條件是樣本總體個數(shù)有限且數(shù)量不大；優(yōu)點(diǎn)是方 便易行,缺點(diǎn)是不適合大樣本；系統(tǒng)隨機(jī)取樣等距取樣,適用條件是大樣本,但不適 用于樣本分布有周期性的特點(diǎn)的情況；分層隨機(jī),適用條件是總體成分復(fù)雜且各成分之 間差異較大的情況,優(yōu)點(diǎn)是可有效地減少誤差,缺點(diǎn)是必須對總體中的各層有一定的了解； 整群隨機(jī)取樣,

11、適用條件是總體大、數(shù)量多且各層之間同質(zhì)性較高的情況,優(yōu)點(diǎn)是抽樣 方法簡單,缺點(diǎn)是誤差較大；2 .確定研究方法：根據(jù)研究目的、被試特點(diǎn)、研究的主客觀條件以及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)等 選擇方法,注意各種方法的獨(dú)立性及相互聯(lián)系；3 .制定研究方案：包括研究題目對研究課題目的及意義的簡單說明課題研究的根本 內(nèi)容課題的研究思路和方法,制定研究工作方案和進(jìn)度方案研究課題已具備的工作基 礎(chǔ)和有關(guān)條件研究成果的預(yù)計取向及使用范圍；經(jīng)費(fèi)概算以及需購置的儀器設(shè)備；五課題論證的根本內(nèi)容一一1.選題價值論證2.相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述3.課題研究的根本思 路論證4.課題研究步驟、方法及手段論證 5.課題研究可行性論證；三、教育文獻(xiàn)

12、檢索一教育文獻(xiàn)概述1 .含義：教育科學(xué)文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體；2 .作用：幫助研究人員選定研究課題、確定研究方向提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法 防止重復(fù)勞動、提升科學(xué)研究的效益；二教育文獻(xiàn)的及主要分布1 .種類：一次文獻(xiàn),包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù) 而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn),是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn),具有創(chuàng)造 性,有很高的直接參考和借鑒使用價值； 二次文獻(xiàn),是對原始文獻(xiàn)加工整理,使之系統(tǒng)、 條理化的檢索性文獻(xiàn),一般包括題錄、書目、索引、提要和文獻(xiàn)等.二次文獻(xiàn)具有報告性、 匯編性和簡明性,是對一次文獻(xiàn)的熟悉,是檢索工具的重要組

13、成局部；三次文獻(xiàn),是在 利用二次文獻(xiàn)根底上對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而 成的參考性文獻(xiàn),包括動態(tài)陳述、專題評述、進(jìn)展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專 題研究報告等,具有綜合性、濃縮性和參考性等特點(diǎn)；2 .分布：書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統(tǒng)；三教育文獻(xiàn)檢索的根本過程及主要方法1 .根本過程：分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段；2 .主要方法：順查法逆查法引文查找法跟蹤法綜合查找法；3 .現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用：脫機(jī)檢索聯(lián)機(jī)檢索,國際聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)由DIALOG阻目前世界上中央計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、檢索終端和衛(wèi)星通信系統(tǒng)組成,其中美國的 最大的;四教

14、育文獻(xiàn)檢索的要求1 .全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)2 .確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性：內(nèi)審法,旨在區(qū)分資料的真?zhèn)位蛲暾?；外審?旨在確定資料本身的意義；3 .撰寫教育文獻(xiàn)綜述報告：根本內(nèi)容,包括已有研究的歷史開展和現(xiàn)狀和綜述者的評價、 建議和預(yù)測；格式和內(nèi)容安排,包括緒論、歷史開展?fàn)顩r與評價、當(dāng)前研究狀況和評價、 趨勢展望、研究改良建議和參考文獻(xiàn)；四、教育觀察研究一教育觀察研究概述1 .含義：教育觀察是教育研究者通過感官或借助一定的設(shè)備,有目的有方案地考察學(xué)生或 教育現(xiàn)象的一種科學(xué)研究；2 .根本特點(diǎn)：有明確的觀察目的對觀察對象不加任何干預(yù)限制有翔實(shí)的觀察記錄；3.教育觀察研究的根本原那么： 目的性客觀性自

15、覺性；二教育觀察研究的根本類型 一一1.自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察；2.直接觀察與問 接觀察；3.參與性觀察與非參與性觀察；4.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察；三教育觀察研 究的實(shí)施程序1 .教育觀察的實(shí)施程序：界定研究問題,明確觀察目的和意義編制觀察提綱,進(jìn)入研 究情境實(shí)施觀察,收集、記錄資料分析資料,得出研究結(jié)論；2 .教育觀察研究的記錄方法：1描述記錄：日記描述法裴斯泰洛齊首先使用；軼事記錄法；連續(xù)記錄法；2取樣記錄：以行為樣本；時間取樣事件取樣；3行為核對表；五、教育調(diào)查研究一教育調(diào)查研究概述1 .含義：是在教育理論指導(dǎo)下,通過運(yùn)用科學(xué)方式,搜集教育問題的資料,從而對教育的 現(xiàn)狀作出科學(xué)的

16、分析熟悉并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動；2 .類型：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、開展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查 問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法；3 .教育調(diào)查研究的一般步驟： 確定調(diào)查課題選擇調(diào)查對象確定調(diào)查方法和手段,編 制和選用調(diào)查工具制定調(diào)查方案實(shí)施調(diào)查整理、分析調(diào)查資料,撰寫調(diào)查報告；二問卷調(diào)查1 .優(yōu)點(diǎn)：調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查形式的匿名性調(diào)查的范圍廣適用于大樣本,效率高結(jié)果較少地受主、被試交互作用的影響；結(jié)果較易量化；2 .局限：靈活性問題主試無法直接觀察每個被試,無法記錄其做題時的反響；問卷 的效度問題也應(yīng)予以關(guān)注；3 .問卷的結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)語問題結(jié)束語；4 .問題的

17、設(shè)計：1問題設(shè)計的根本要求關(guān)于問題的內(nèi)容與表述；關(guān)于問題的數(shù)量時間為20-30m;關(guān)于題目的排列；2問題的形式：結(jié)構(gòu)型封閉式問卷非結(jié)構(gòu) 型開放式問卷綜合型；3問題答案的格式：是否式；選擇式菜單式、評判式排 列式、編序式、等級式、等距式、劃記式;三訪談?wù){(diào)查1 .優(yōu)點(diǎn)：靈活性強(qiáng)能夠使用比擬復(fù)雜的訪談提綱能夠獲得直接、可靠的信息和資料 不受書面語言文字的限制容易進(jìn)行深入調(diào)查；2 .缺點(diǎn)：樣本容量有限且需要投入大量的人力物力無法限制主試對被試的影響干擾 性因素、不可控因素較多訪談結(jié)果不易量化；3 .類型：結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查一次性和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查個別和集體訪談?wù){(diào)查；4 .過程：選擇訪談對象準(zhǔn)備訪談

18、提綱和訪談方案正式訪談包括初步接觸、進(jìn)行提 問、注意記錄和結(jié)束訪談四個步驟四測量調(diào)查1 .含義：用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境,從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方 法；特點(diǎn)是根據(jù)一定的法那么,以測試為工具對研究對象進(jìn)行測試并且進(jìn)行量化分析；2 .類型：定名測量,數(shù)字僅代表事物,無絕對零點(diǎn),無相等單位,不能進(jìn)行量化和四那么 運(yùn)算,其適用的統(tǒng)計方法有次數(shù)和百分?jǐn)?shù)；定序測量,數(shù)字僅代表等級或順序位置,無 絕對零點(diǎn),無相等單位不能進(jìn)行四那么運(yùn)算,其適用的統(tǒng)計方法有中位數(shù)、百分?jǐn)?shù)等；定 距測量,無絕對零點(diǎn),但有相對單位,能進(jìn)行加減運(yùn)算,其適用的統(tǒng)計方法有平均數(shù)、標(biāo) 準(zhǔn)差等；比率測量,最高級別的量表,

19、有絕對零點(diǎn)和相對單位,可進(jìn)行任何形式的運(yùn)算; 學(xué)業(yè)成就測量,也稱教育測量,最后以學(xué)習(xí)成績來表現(xiàn)；智力測量,也稱一般水平測 量；常用的有斯坦福-比納智力測驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)量表、瑞文推理測驗(yàn)等；能 力傾向測量,測被試潛在的某種水平,以了解其開展的可能性,預(yù)測個人水平開展傾向；人格測量,也稱個性測量,較為著名的有明尼蘇達(dá)多相個性測驗(yàn)、艾森克人格問卷、卡 特爾16項人格因素測驗(yàn)等；3 .測量工具的評價指標(biāo)：效度,是測量的有效性的度量,它是評價測量質(zhì)量的一個重要 指標(biāo),測量效度就是指測量的結(jié)果是否能真正反映測量的目標(biāo)和意圖；信度,測量可靠 性的度量,它是鑒定測量的結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的；注意低信度

20、的測試效度一定低,但低 效度的測試信度不一定低；難度,即受測團(tuán)體中被試者在答案范圍內(nèi)答復(fù)題目的程度； 區(qū)分度,即題目對受測者作答反響的鑒別程度；六、教育實(shí)驗(yàn)研究一教育實(shí)驗(yàn)研究概述1 .含義：教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者根據(jù)研究目的,合理地限制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為地變革 研究對象,從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究；2 .根本要素：自變量和因變量操縱自變量,限制無關(guān)變量,觀測因變量實(shí)驗(yàn)組和 限制組前測和后測；3 .特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)：1教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動,具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的根本特點(diǎn),包 括因果關(guān)系的探討；自變量的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；合理限制無關(guān)變量；2教育 實(shí)驗(yàn)是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動,表達(dá)在試

21、驗(yàn)研究對象、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段、研究方法和教育 實(shí)驗(yàn)結(jié)果上；4 .教育實(shí)驗(yàn)研究歷史開展的兩條根本線索： 借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)分析模式,即物 理學(xué)-生物學(xué)-實(shí)驗(yàn)生物學(xué)-實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；從一般教育活動分化開展而形 成人文科學(xué)的方法；5 .功能：檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；促進(jìn)教育實(shí)踐的改革和開展；為新的科學(xué)理 論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作順序；6 .教育實(shí)驗(yàn)研究的根本順序：1教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段選定實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假 說；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?確定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)；確定實(shí)驗(yàn)的自變量；選擇適合的測 量工具及統(tǒng)計方法,從而明確評價因變量的指標(biāo)；選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計類型,確定限制無關(guān)因 素的舉措；2教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)

22、施階段.根據(jù)實(shí)施設(shè)計進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),采取一定的變革舉措實(shí)驗(yàn)處理,觀測由此而產(chǎn)生的效應(yīng),并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等；教育實(shí)驗(yàn)的 總結(jié)推廣階段.要對實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析,確定誤差的范圍,從而對研究 假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),最終得出科學(xué)結(jié)論,最后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)；二教育實(shí)驗(yàn)的根本類型 一一1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)；2.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)與 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；3.單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)；4.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)：前實(shí)驗(yàn),可以 進(jìn)行觀察和比擬,但對無關(guān)因素的干擾和混淆因素那么缺乏應(yīng)有的限制,因而無法驗(yàn)證自變 量與因變量之間的因果關(guān)系,也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他情形,內(nèi)外效度均 低；準(zhǔn)

23、實(shí)驗(yàn),不能隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對象,無法像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢油耆拗普`差來源,只盡可能 予以條件限制；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情境中進(jìn)行的,因而具有推廣到其他教育實(shí)際中去 的可行性；教育實(shí)驗(yàn)大多屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn),是由于教育實(shí)驗(yàn)的情境和教育實(shí)驗(yàn)的對象的特殊性, 教育實(shí)驗(yàn)難以滿足一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)要求,在許多教育實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)對象是處于正常的 自然狀態(tài)接受實(shí)驗(yàn)的；真實(shí)驗(yàn)；三教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計1 .含義：在確定研究課題的根底上,研究者必須科學(xué)確實(shí)定和描述教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的一 系列活動,論述它的內(nèi)容和方法；2 .步驟：陳述研究問題并提出研究假設(shè)；確定實(shí)驗(yàn)處理；列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大??；選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手

24、段；判定實(shí)驗(yàn)需要限制的無關(guān) 因素,選擇限制方法,設(shè)計限制過程和預(yù)測限制程度；選擇適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計,并提出伴 隨這個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)；3 .根本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為1單因素設(shè)計,包括前實(shí)驗(yàn)設(shè)計單組后測、 單組前后測和固定組比擬設(shè)計準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計不等限制組和時間序列設(shè)計真實(shí)驗(yàn)設(shè) 計實(shí)驗(yàn)組限制組前后測、實(shí)驗(yàn)組限制組后測和所羅門四組設(shè)計；2多因素設(shè)計；四教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計的效度1 .含義：教育實(shí)驗(yàn)研究效度是指一個教育實(shí)驗(yàn)研究的有效性,是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的 關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)；2 .內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度,即研究的結(jié)果；內(nèi)在效度的影響 因素有歷史成熟測驗(yàn)工具統(tǒng)計回歸被試選擇被試的缺

25、失選擇和成熟的交 互作用及其他；3 .外在效度：涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題,說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 可推廣程度；外在效度分為總體效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群 體中去的適用范圍和生態(tài)效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究設(shè)計的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境 中去的范圍兩類；外在效度的影響因素選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)測驗(yàn)與處理 的交互作用效應(yīng)實(shí)驗(yàn)安排的反作用效應(yīng)霍桑效應(yīng)多重處理的干擾；五教育實(shí)驗(yàn)的變量限制1 .內(nèi)涵：研究對于外部因素和實(shí)驗(yàn)情境的限制水平,包括各種無關(guān)因素的限制；研究 對于實(shí)驗(yàn)所操作的自變量的限制程度；研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程中的限制成分,即研究如何通 過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計限制無關(guān)

26、變量;2 .主要方法：對無關(guān)變量的限制是教育實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn),研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機(jī)等方法來限制或減少其干擾作用； 六教育實(shí)驗(yàn)涉及的主要格式及優(yōu)缺點(diǎn)1 .單組前后測：優(yōu)點(diǎn)是有前測,可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息；通過前后測,可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù),能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果；被試兼作限制組,便于估計被試個體態(tài)度對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響局限是沒有限制組,不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸；可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)；2 .非隨機(jī)分派限制組前后測： 優(yōu)點(diǎn)是使用了限制組,成熟等因素受到一定限制；其它與 實(shí)驗(yàn)處理同時發(fā)生的變量影響,那么對兩組產(chǎn)生的影響是一致的,可以得到抵消,可以

27、限制 歷史因素；局限是被試不是隨機(jī)分配,沒有前測數(shù)據(jù),判斷被試的同質(zhì)性是困難的,無 法限制被試的差異；3 .隨機(jī)分派限制組后測：優(yōu)點(diǎn)是消除前測與后測、前測與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計回歸的影響局限是不能對被試缺失加以限制；4.隨機(jī)分派控制組前后測：優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)分配,可以限制選擇、被試缺失等因素；有限制組,可以限制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計回歸等因素；局限是前測與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響；5.所羅門四組設(shè)計： 優(yōu)點(diǎn)是將前測反復(fù)效應(yīng)別離出來；可以做四組比擬；運(yùn)用 2X2方差分析處理結(jié)果；局限是 同質(zhì)的四組被試很難做到；七.教育行動研究一教育行動研究概述1 .產(chǎn)生與開展：柯立爾進(jìn)行了最早的行

28、動研究嘗試；勒溫把行動研究描述成一個螺旋 狀逐步行進(jìn)的過程方案-行動-觀察-反思-方案,將它應(yīng)用于社會心理學(xué)的研究；考瑞在1953年出版的?改良學(xué)校實(shí)踐的行動研究?中,第一個將行動研究引入教育研究之中;2 .含義：就是教育實(shí)踐工作的參與者和教育理論的研究者共同合作,為解決教育實(shí)際問題在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法；3 .特點(diǎn)：有學(xué)者把行動研究歸納為三項主要特征：為行動而研究指出了行動研究的目的； 在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式；由行動者研究指出了行動研究的主體 是實(shí)際工作者；總之教育研究的目的是以解決教育實(shí)踐中的問題為主；研究主題使教育實(shí)踐工作者；研究應(yīng)用者是行動研究者；

29、研究過程注重協(xié)同合作；問題的解決具有及時性和 立即應(yīng)用性；4 .優(yōu)點(diǎn)：克服了教育理論和實(shí)踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制,比擬簡 單易行,容易為廣闊中小學(xué)教師所接受；有利于改良學(xué)校工作,有利于提升教學(xué)質(zhì)量；提 高教師的教育理論水平水平,促進(jìn)教師的專業(yè)開展；有利于學(xué)校和社會的溝通；5 .缺點(diǎn)：適用于小規(guī)模的教育實(shí)踐活動,不利于宏觀的理論的問題的探討和研究；不能對 研究的外部效度做過高要求；需要教師對教育科學(xué)理論有一定的了解；需要教師對工作保 持敏感,具有積極主動性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度；二教育行動研究的根本步驟在總體上,行動研究的過程是螺旋式加深的開展過程.每一個螺旋開展圈又都包括四個互 相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)；方案,是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提,制訂總體方案和每一步具體行動的方案；行動,指方案的實(shí)施,它是行動者有目的、負(fù)責(zé)任、按方案的行動過程、觀察和反思；觀察,是指對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者的特點(diǎn)的考察,是反思、修訂方案和進(jìn)行下一步的前提條件;反思,是一個螺旋圈的終結(jié),又是過渡到另一個螺旋圈的中介,反思這一環(huán)節(jié)包括整理和描述、評價解釋和寫出研究報告；八.教育研究資料的整理與分析一教育研究資料的整理1 .含義：資料整理是指運(yùn)用科學(xué)的方法,將調(diào)查所得的原始資料按調(diào)查目的進(jìn)行審核、匯 總與初步加工