加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、1加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展益陽(yáng)市教科所 周鵬來(lái)二O一二年七月二十八日上午2加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、校本培訓(xùn)二、校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景 三、校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素分析 四、校本培訓(xùn)的操作程序及其變式 五、校本教研六、行動(dòng)研究法3一、校本培訓(xùn) （一）校本培訓(xùn)（一）校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在上級(jí)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而開(kāi)展的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)的一

2、種重要的方式。 4（二）校本培訓(xùn)的特點(diǎn)（二）校本培訓(xùn)的特點(diǎn) 校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，覆蓋面廣，便于實(shí)施全員培訓(xùn)，有利于滿(mǎn)足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工作學(xué)習(xí)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強(qiáng)教師間的協(xié)作和交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還可以充分利用學(xué)校人、財(cái)、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評(píng)估、激勵(lì)等功能。 5其主要特點(diǎn)有：1、時(shí)效性強(qiáng)。、時(shí)效性強(qiáng)。由于培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時(shí)地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及

3、考評(píng)小組成員也能及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行檢查、考核、評(píng)估，將考評(píng)意見(jiàn)及時(shí)通知教師；教師也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對(duì)自己的教學(xué)加以改進(jìn)。 62、針對(duì)性強(qiáng)。、針對(duì)性強(qiáng)。專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類(lèi)問(wèn)題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。 7比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)

4、等，校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問(wèn)題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見(jiàn)影的效果。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)問(wèn)題而靈活應(yīng)變。此外，培訓(xùn)實(shí)施也可以做到靈活機(jī)動(dòng)，既可針對(duì)教師個(gè)體培訓(xùn)，也可面向全體教師施培。 83、可操作性強(qiáng)。、可操作性強(qiáng)。由于培訓(xùn)在本學(xué)校進(jìn)行，校長(zhǎng)以及開(kāi)展校本培訓(xùn)的教師可結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際情況，本校的教學(xué)計(jì)劃等開(kāi)展培訓(xùn)，無(wú)論是從培訓(xùn)計(jì)劃的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評(píng)定等，可以較容易地進(jìn)行，其結(jié)果更真實(shí)可靠，減少了脫離本班、本校實(shí)

5、際情況而產(chǎn)生的不確定性。 94、親融性強(qiáng)。、親融性強(qiáng)。一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來(lái)也就非常容易，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，也就少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)人員所指出的問(wèn)題更容易接受。 5、培訓(xùn)形式多樣化。、培訓(xùn)形式多樣化。校本培訓(xùn)可以利用教師的教學(xué)實(shí)踐，也可以是專(zhuān)題講座、合作交流、師帶徒制、問(wèn)題研討、個(gè)案分析等。 106、校長(zhǎng)為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。、校長(zhǎng)為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，負(fù)有幫助、指導(dǎo)教師，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，促其成長(zhǎng)的義務(wù)和責(zé)任。貫徹落實(shí)教育部第7號(hào)令中規(guī)定的“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”的精神就不限于將學(xué)校辦成教書(shū)育人的良好場(chǎng)所，還要使其成為教師發(fā)展的場(chǎng)所。11為此

6、，應(yīng)將“校本培訓(xùn)”納入對(duì)校長(zhǎng)的目標(biāo)管理中，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制。“校本培訓(xùn)”中校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中的作用，有計(jì)劃、有步驟地組織教師參加各種形式的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，督促教師不斷提高教育教學(xué)水平，是校長(zhǎng)工作和責(zé)任的重要內(nèi)容之一。 12從我國(guó)城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比較符合我國(guó)地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際。校本培訓(xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿(mǎn)足廣大教師在職培訓(xùn)提高的需求。 13二、校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景 （一）校本培訓(xùn)的理論依據(jù)（一）校本培訓(xùn)的理論依據(jù) 1、“學(xué)校文化學(xué)校文化”理論理論 教育社會(huì)學(xué)對(duì)作為一種

7、“制度”、一種“社會(huì)組織”的學(xué)校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料?；谝粋€(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會(huì)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)期望以及校長(zhǎng)的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化”，具有自己的獨(dú)特性、傳承性和排他性。 14任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的實(shí)體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)時(shí)體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的發(fā)展所不能完全說(shuō)明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動(dòng)，都是與學(xué)校本身文化的獨(dú)特性、個(gè)別化和多樣性分不開(kāi)的。 152、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的基本精神是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問(wèn)題為目的的“真實(shí)情境”中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者憑

8、自己的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“對(duì)話”、“合作”、“人際互動(dòng)”等等。教師無(wú)疑只有在學(xué)校工作實(shí)踐這樣的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”中方能獲得更的成長(zhǎng)。 163、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論 新近興起的“教師專(zhuān)業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開(kāi)了學(xué)校的具體任務(wù)和實(shí)踐中的具體體驗(yàn)，它的“生成”就象紙上談兵； 17教師新手與專(zhuān)家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題教師所需要的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

9、性知識(shí)和背景性知識(shí)，只有在具體的學(xué)校教育實(shí)踐中能才真正整合；教師的能力形成和動(dòng)態(tài)發(fā)展高度依賴(lài)于教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)“類(lèi)化”；教師解決問(wèn)題的策略，是情境、問(wèn)題和使用方法之間關(guān)系的整體而目前提出的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，如實(shí)踐反思、行動(dòng)研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開(kāi)。 184、教師教育理論、教師教育理論 當(dāng)今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個(gè)人模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善模式”，從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓(xùn)模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開(kāi)發(fā)模式”應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)教師主體性、個(gè)性化、深層開(kāi)發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無(wú)一不突出學(xué)校以及學(xué)校教育實(shí)踐在教師發(fā)展中的

10、巨大作用。 195、學(xué)校建設(shè)與管理的理論、學(xué)校建設(shè)與管理的理論 辦“特色學(xué)?！钡睦碚撆c實(shí)踐有了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視。“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化他們的進(jìn)取行為、引導(dǎo)他們“自我實(shí)現(xiàn)”。如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)管理、動(dòng)機(jī)激發(fā)、分類(lèi)指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評(píng)估等問(wèn)題，實(shí)際上只能通過(guò)“校本”才能解決。 20（二）繼續(xù)教育的實(shí)踐需要（二）繼續(xù)教育的實(shí)踐需要從我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐過(guò)程看，有相當(dāng)部分的學(xué)校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓(xùn)練，

11、即基本功訓(xùn)練?；竟﹄m然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個(gè)層面上卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 21我國(guó)幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)教師達(dá)千萬(wàn)之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個(gè)體與個(gè)體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町悾绕涫寝r(nóng)村中小學(xué)，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費(fèi)短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進(jìn)緩慢，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。22因此，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，使所有學(xué)校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，尋求一種既符合我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)際并能夠有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)

12、量的培訓(xùn)形式。而校本培訓(xùn)正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。 23（三）校本培訓(xùn)的興起，至少還有（三）校本培訓(xùn)的興起，至少還有以下原因：以下原因：培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野。人們改革現(xiàn)有培訓(xùn)模式的強(qiáng)烈欲望已促發(fā)了對(duì)新培訓(xùn)模式的積極探索，校本培訓(xùn)由此呼之欲出。24教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大?！靶１菊n程”，“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”實(shí)踐摸索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因。25三、校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素分析 校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為主陣地，強(qiáng)調(diào)以教師所在學(xué)校的發(fā)展作為培訓(xùn)

13、的價(jià)值取向。校本培訓(xùn)已基本形成了一整套運(yùn)行機(jī)制，如培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與途徑、培訓(xùn)管理等要素的確定和運(yùn)作都有了相當(dāng)?shù)囊?guī)范基礎(chǔ)。在運(yùn)用校本培訓(xùn)進(jìn)行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)踐中，各種構(gòu)成要素卻不同程度地發(fā)揮著應(yīng)有的作用，其中培訓(xùn)的主體、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等要素的作用較為突出。 261、培訓(xùn)主體。、培訓(xùn)主體。包括實(shí)施校本培訓(xùn)的組織和個(gè)人，即教師任職學(xué)校及相關(guān)的培訓(xùn)組織，如培訓(xùn)部（培訓(xùn)辦公室）、教科室、教務(wù)處、德育處、教研組、年級(jí)組等以及校長(zhǎng)、培訓(xùn)部主任、教研員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和名、特、優(yōu)教師等。有的時(shí)候，受訓(xùn)教師完全處于自培自練的角度，這時(shí)他們也同時(shí)由

14、受訓(xùn)者變成了作為培訓(xùn)主體的培訓(xùn)者了。 272、培訓(xùn)理念。、培訓(xùn)理念。即培訓(xùn)主體對(duì)培訓(xùn)的性質(zhì)、規(guī)律的概括性理解。從上述校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀及發(fā)展可以看出，校本培訓(xùn)是針對(duì)20世紀(jì)70年代起的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)院校一統(tǒng)天下的弊端提出的，它包括了這樣一個(gè)深刻的內(nèi)涵：即成人喜歡“以問(wèn)題為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，以提高解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；28中小學(xué)教師只有親自參與學(xué)校的改革實(shí)踐，才可能將個(gè)人的奮斗目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致起來(lái)；教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，教師與教師之間的合作研究不僅可以提高其知識(shí)與技能水平，而且可以改變其獲取知識(shí)、技能的方式和態(tài)度。 293、培訓(xùn)目標(biāo)。、培訓(xùn)目標(biāo)。指某階段培訓(xùn)活

15、動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的目的。包括培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是指國(guó)家在不同時(shí)期對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的素質(zhì)要求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)。教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是要提高受訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。30學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。 在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不至于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。因此，校本培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力。 314、培訓(xùn)內(nèi)容。、培訓(xùn)內(nèi)容。即培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。與培訓(xùn)目標(biāo)一樣，校本培訓(xùn)內(nèi)容也往往因校而異。實(shí)施校本培訓(xùn)的學(xué)

16、校主要通過(guò)與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)校潛在培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和利用。在現(xiàn)階段及今后一定的時(shí)間內(nèi)，師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念和新教材的教學(xué)以及教育科研能力培養(yǎng)培訓(xùn)等將是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。 325、培訓(xùn)手段和途徑。、培訓(xùn)手段和途徑。校本培訓(xùn)主要采取多元培訓(xùn)的辦法，注重立足校本資源開(kāi)發(fā)利用的同時(shí)注意吸納校外資源并加以研究利用，如根據(jù)培訓(xùn)需求，將綜合性大學(xué)、師范院校、教育學(xué)院、專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育組織甚至個(gè)別專(zhuān)家的培訓(xùn)和校內(nèi)組織的培訓(xùn)，包括校內(nèi)教師群體和個(gè)體的自培等整合起來(lái)，發(fā)揮培訓(xùn)的綜合效益。 33在多元化的校本培訓(xùn)中，“校本”培訓(xùn)處于核心地位，是起主導(dǎo)作用

17、的，而其他形式的培訓(xùn)是處于次要地位的。其他形式的培訓(xùn)要以學(xué)校和教師的需求為主旨，且須由學(xué)校來(lái)統(tǒng)籌銜接與協(xié)調(diào)。 其中，校本培訓(xùn)十分注意培訓(xùn)教學(xué)的研究性。教師作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，教學(xué)法研究的能力是必不可少的。教育教學(xué)工作只有不斷地研究才能保持其旺盛的活力。 34因此，校本培訓(xùn)教學(xué)需要面對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象去研究采取恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，針對(duì)不同的教育問(wèn)題而采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，教會(huì)受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)教育科研，堅(jiān)持向教育科研要教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教育科研促進(jìn)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)的水平。 356、培訓(xùn)管理。、培訓(xùn)管理。即培訓(xùn)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)、考核、獎(jiǎng)懲等措施和辦法的施行。培訓(xùn)管理是培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)研究等的保障系統(tǒng)。培

18、訓(xùn)管理就是要建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制，包括培訓(xùn)、激勵(lì)、獎(jiǎng)懲等機(jī)制，用科學(xué)的管理保證校本培訓(xùn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究有序而高效地開(kāi)展，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的良性互動(dòng)，真正使學(xué)校成為一種學(xué)習(xí)型社會(huì)組織，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量。 36校本培訓(xùn)管理要求做到校本培訓(xùn)管理要求做到“五個(gè)統(tǒng)一五個(gè)統(tǒng)一”（1）學(xué)校發(fā)展需要與教師個(gè)人發(fā)展需要的）學(xué)校發(fā)展需要與教師個(gè)人發(fā)展需要的統(tǒng)一。統(tǒng)一。 （2）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向的統(tǒng)一。）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向的統(tǒng)一。（3）自我驅(qū)動(dòng)與人際互動(dòng)的統(tǒng)一。）自我驅(qū)動(dòng)與人際互動(dòng)的統(tǒng)一。（4）培訓(xùn)管理的規(guī)范性和培訓(xùn)實(shí)施的區(qū)別）培訓(xùn)管理的規(guī)范性和培訓(xùn)實(shí)施的區(qū)別

19、性相統(tǒng)一。性相統(tǒng)一。（5）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一。層要求的統(tǒng)一。37（1）學(xué)校發(fā)展需要與教師個(gè)人發(fā)展）學(xué)校發(fā)展需要與教師個(gè)人發(fā)展需要的統(tǒng)一。需要的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)不是把教師作為“工具”看待，它在本質(zhì)上是富有人道精神的。培訓(xùn)教師是學(xué)校發(fā)展需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的需要，是對(duì)教師學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足。當(dāng)然，在學(xué)校需求與教師個(gè)人學(xué)習(xí)需要之間，也會(huì)出現(xiàn)不一致的情況，此時(shí)就需要從多角度分析審視，既不能完全要求教師犧牲個(gè)人的正當(dāng)需要滿(mǎn)足集體需要，也不能任憑教師脫離學(xué)校需求來(lái)滿(mǎn)足個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)該盡量做到兩者兼顧，學(xué)校需求的滿(mǎn)足和發(fā)展促進(jìn)個(gè)人需求的滿(mǎn)足和發(fā)展

20、。 38（2）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向）培訓(xùn)管理導(dǎo)向與教師自主導(dǎo)向的統(tǒng)一。的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)管理導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是按照社會(huì)要求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃教師發(fā)展，教師自主導(dǎo)向則是按照教師個(gè)人的主觀需求、興趣、愛(ài)好來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式；這兩者既有內(nèi)在的一致性，又存在著分歧和差異。因此，校本培訓(xùn)要明確校本培訓(xùn)管理目標(biāo)導(dǎo)向的必要性與界限，做到既有統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)劃，達(dá)到整體質(zhì)量要求，又能尊重教師的個(gè)性選擇自由，滿(mǎn)足不同的培訓(xùn)需求，使教師的個(gè)性得以正常的張揚(yáng)。 39（3）自我驅(qū)動(dòng)與人際互動(dòng)的統(tǒng)一。）自我驅(qū)動(dòng)與人際互動(dòng)的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。因此

21、，培訓(xùn)必須重視成就價(jià)值的展示，教育幸福體驗(yàn)，讓教師步入自主自培的“快車(chē)道”；另一方面，要運(yùn)用“場(chǎng)論”等群體心理學(xué)觀點(diǎn)，啟動(dòng)教師個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間以及群體與群體之間的互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，克服可能出現(xiàn)的“培訓(xùn)懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動(dòng)和人際互動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)成教師校本培訓(xùn)的動(dòng)力體系，內(nèi)外結(jié)合，持續(xù)運(yùn)作。 40（4）培訓(xùn)管理的規(guī)范性和培訓(xùn)實(shí)施）培訓(xùn)管理的規(guī)范性和培訓(xùn)實(shí)施的區(qū)別性相統(tǒng)一。的區(qū)別性相統(tǒng)一。校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、考核驗(yàn)收等方面要有規(guī)范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。但是，不同學(xué)校的實(shí)際情況又千差萬(wàn)別，所以不同學(xué)校實(shí)施“校本

22、”培訓(xùn)必須因校制宜，根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律，對(duì)于新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同教師層次開(kāi)展不同的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)必須兼顧多種層次差別性，要與不同級(jí)教師分別會(huì)商，制定各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求和培養(yǎng)培訓(xùn)方案。 41（5）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一。標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)應(yīng)該是循環(huán)遞進(jìn)的。每所學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但在一定時(shí)期，比如一學(xué)年里，又要有具體的培訓(xùn)目標(biāo)，并且根據(jù)具體目標(biāo)制定校本培訓(xùn)方案。如此，既方便對(duì)培訓(xùn)行為實(shí)踐的檢查回顧，反思總結(jié)，又能夠強(qiáng)化培訓(xùn)動(dòng)力，獲取新一輪培訓(xùn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 42

23、四、校本培訓(xùn)的操作程序及其變式四、校本培訓(xùn)的操作程序及其變式 （一）（一） 校本培訓(xùn)的操作主要體現(xiàn)在校本培訓(xùn)的操作主要體現(xiàn)在“教、教、學(xué)、研、管學(xué)、研、管”上，其程序?yàn)椋荷希涑绦驗(yàn)椋?1、確定一個(gè)中心。、確定一個(gè)中心。即確立培訓(xùn)目標(biāo)（目的）中心，提高全體教師的師德修養(yǎng)水平和實(shí)際教育教學(xué)能力水平。 2、制定兩項(xiàng)措施。、制定兩項(xiàng)措施。即制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容和措施辦法。 433、建立一個(gè)保障體系。、建立一個(gè)保障體系。即建立學(xué)校繼續(xù)教育科學(xué)的管理保障體系。 4、實(shí)施培訓(xùn)行為實(shí)踐。、實(shí)施培訓(xùn)行為實(shí)踐。即激發(fā)培訓(xùn)者、受訓(xùn)者參與繼續(xù)教育工作的動(dòng)機(jī)，使其積極投身于各項(xiàng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。校本培訓(xùn)的操作程序

24、緊緊圍繞“教、學(xué)、研、管”幾者之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)。 44第一步：第一步：以教學(xué)實(shí)踐能力提高為突破口，找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展需求進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃。 第二步：第二步：針對(duì)存在的突出問(wèn)題及發(fā)展需求，提出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容，明確培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)。 第三步：第三步：為實(shí)現(xiàn)提出的培訓(xùn)目標(biāo)，建立培訓(xùn)管理保障體系及其相關(guān)機(jī)制，包括：目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)強(qiáng)化機(jī)制、工作整合機(jī)制、反饋調(diào)控機(jī)制、資源（硬件資源、軟件資源；物化資源、人本資源；顯性資源、 隱性資源等）等保障機(jī)制。 45（1）管理機(jī)制：一是要明確校長(zhǎng)的職責(zé)；二是要在學(xué)校內(nèi)部建立“校本培訓(xùn)”的管理專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，保證校本

25、培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)，使繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化制度化的軌道；三是要規(guī)范校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)、學(xué)分考核，加強(qiáng)校本培訓(xùn)檔案資料管理建設(shè)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，校本培訓(xùn)綜合檔案內(nèi)容包括文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動(dòng)記載（含教師參加校本培訓(xùn)的考勤登記）、教研課題目錄、骨干教師分層培訓(xùn)名單等。46教師個(gè)人參訓(xùn)檔案內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃擬定的個(gè)人學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃、總結(jié)、參加學(xué)校集中組織的自培活動(dòng)情況記錄、自學(xué)筆記、聽(tīng)課筆記、上公開(kāi)課的教案、個(gè)人課題研究情況，自制教具及教學(xué)軟件、發(fā)表的論文等。這些檔案資料將作為教師學(xué)時(shí)、學(xué)分考核登記的依據(jù)，進(jìn)而成為教師獲取繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)的依據(jù)。 47（

26、2）經(jīng)費(fèi)保障：教育行政部門(mén)要對(duì)繼續(xù)教育工作成效突出的學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)學(xué)校也要多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，在設(shè)備設(shè)施、圖書(shū)資料建設(shè)，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上加大投入，為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。 48（3）師資保障和教材保障：學(xué)校要大膽起用那些經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的教師作為校本培訓(xùn)的基本師資力量，同時(shí)也可聘請(qǐng)校外教育教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師。學(xué)校尤其要重視選送骨干教師外出學(xué)習(xí)、考察，為他們拓展視野，更新知識(shí)、觀念，提高水平創(chuàng)造必要的條件，從而為校本培訓(xùn)奠定雄厚的師資基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性地及時(shí)篩選或自編培訓(xùn)教材、講義（包括文本的、音像磁盤(pán)等）以供培訓(xùn)需要。 49第四步：第四步

27、：組織全體教師積極參與校本培訓(xùn)的實(shí)踐，在培訓(xùn)過(guò)程中不斷反思，修正目標(biāo)，增添措施，健全制度，完善管理，達(dá)成培訓(xùn)教師，增強(qiáng)師資素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。 50（二）校本培訓(xùn)模式研究（二）校本培訓(xùn)模式研究 1.莫曉東、顧通達(dá)莫曉東、顧通達(dá)在將“校本”師資培訓(xùn)看作是教師繼續(xù)教育的一種模式的前提下，來(lái)探討“校本”模式，認(rèn)為這是一種以任職學(xué)校為基地輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓(xùn)模式。這種模式，首先由任職學(xué)校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際向大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出本校教師培訓(xùn)要求，然后在教育行政部門(mén)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校的參與下共同制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，最后以

28、協(xié)議的形式規(guī)定培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。 512.湖北省十堰市湖北省十堰市校本培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果以報(bào)告的形式構(gòu)架了“三型十環(huán)”（即三種類(lèi)型的學(xué)校、十個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)）校本培訓(xùn)基本模式。 模式模式：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)崗練崗練考評(píng)考評(píng)分層。分層。這種模式適合于欠發(fā)展型學(xué)校，培訓(xùn)以補(bǔ)課為主，通過(guò)講授或看錄相，分散自學(xué)，考查達(dá)到實(shí)驗(yàn)方案基本要求的課時(shí)，最終達(dá)到與模式銜接。52模式模式：分層分層研訓(xùn)研訓(xùn)師導(dǎo)師導(dǎo)定向。定向。這種模式適合大部分教師已接受過(guò)院校集中培訓(xùn)的發(fā)展型學(xué)校。他們可按照課程培訓(xùn)、問(wèn)題研究、課題研究、技能訓(xùn)練等不同形式按教師的不同層次分類(lèi)培訓(xùn)，逐步平衡，并自我完善。 53模式模式：定向定向?qū)Ｐ迣?zhuān)修獨(dú)創(chuàng)獨(dú)創(chuàng)發(fā)展

29、。發(fā)展。這種模式適合全面完成院校集中培訓(xùn)任務(wù)的優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校。這種模式的校本培訓(xùn)在學(xué)校整體目標(biāo)下，由個(gè)人定出自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類(lèi)調(diào)控，校內(nèi)外多方監(jiān)督，共同尋求發(fā)展的新目標(biāo)。 543.徐巧英徐巧英認(rèn)為構(gòu)建新型“校本培訓(xùn)”模式應(yīng)包括培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)評(píng)估五大組成要素。這五要素的基本特征應(yīng)是管理規(guī)范化、培訓(xùn)形式多元化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)師資多樣化、培訓(xùn)評(píng)估效益化。 554.李玉娟李玉娟從校本培訓(xùn)的學(xué)校支持系統(tǒng),校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì),校本培訓(xùn)的內(nèi)容與方法以及校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的研究。 565.余維文余維文提出了校本培訓(xùn)的幾種

30、實(shí)用模式，一是教學(xué)基本功訓(xùn)練模式：練習(xí)展示；二是學(xué)科知識(shí)自學(xué)模式：自學(xué)運(yùn)用；三是教育教學(xué)理論自學(xué)模式：自學(xué)深究；四是教科研活動(dòng)自學(xué)模式：自研交流。 576.田愛(ài)麗田愛(ài)麗對(duì)中英美三國(guó)教師培訓(xùn)“校本”模式進(jìn)行比較研究之前，分別展示了三國(guó)的校本培訓(xùn)模式。認(rèn)為我國(guó)“校本培訓(xùn)”模式主要有以下幾種類(lèi)型：（1）教育專(zhuān)家,優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，教學(xué)技能和教學(xué)方法；（2）組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的；58（3）發(fā)揮本校優(yōu)秀教師有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長(zhǎng)

31、。（4）組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽(tīng)課，然后再進(jìn)行交流、研討等來(lái) 提高教學(xué)效果。（5）組織專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等形式。 597.周建平周建平還提出了課題研究模式、臨床診斷模式、案例教學(xué)模式、師徒制模式等幾種新的培訓(xùn)模式。 60（三）校本培訓(xùn)模式的變式：（三）校本培訓(xùn)模式的變式：隨著校本培訓(xùn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中某個(gè)或某些重要功能的遷移、放大等變化，模式就產(chǎn)生了新的變化。 1、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)模式2、兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)模式3、“造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強(qiáng)措施；明獎(jiǎng)懲、樹(shù)榜樣”管理模式 4、骨干示范式5、專(zhuān)題講座式6、課題驅(qū)動(dòng)式 7、校本課程開(kāi)

32、發(fā)式8、資源共享、熱點(diǎn)關(guān)注式 611、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)模式、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)模式 以課堂教學(xué)為中心，對(duì)不同層次的教師分層要求，制定相應(yīng)的達(dá)標(biāo)計(jì)劃，讓教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，制定措施，通過(guò)自己努力，同事幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)等方式提高課堂教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。整個(gè)學(xué)校也通過(guò)各個(gè)層次教師的達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)整體提高學(xué)校教師素質(zhì)的目的。 62這一模式的操作程序是： 第一步：第一步：制定計(jì)劃。學(xué)校對(duì)全校教師分層要求，教師根據(jù)自己的實(shí)際，分別展開(kāi)課堂教學(xué)合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)及創(chuàng)新課競(jìng)賽活動(dòng)的計(jì)劃。 第二步：第二步：制定措施，具體實(shí)施。合格課達(dá)標(biāo)教師重在“立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、踐標(biāo)

33、、驗(yàn)標(biāo)”四項(xiàng)活動(dòng)；優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)教師重在“優(yōu)質(zhì)課教案評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)質(zhì)教師評(píng)選”三項(xiàng)活動(dòng)；創(chuàng)新課競(jìng)賽教師重在“創(chuàng)新教案評(píng)選、創(chuàng)新課評(píng)選、創(chuàng)新說(shuō)課競(jìng)賽”三項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。 63第三步：第三步：總結(jié)。一是總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，提煉校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)；二是總結(jié)培訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，對(duì)教師群體分層要求，提出不同的發(fā)展目標(biāo)和要求，為進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)制定出新的規(guī)劃。 642、兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)模式、兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)模式 卓有成效的教師培訓(xùn)必須強(qiáng)調(diào)受培訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師不但要接受政府部門(mén)、教師教育機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校安排或者組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，更要在日常工作中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究、認(rèn)真

34、地反思、大膽地實(shí)踐。 65校本培訓(xùn)的“兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)”模式，即以教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和提高學(xué)歷培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)把校級(jí)培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、教師自培自練結(jié)合起來(lái)，做到勤學(xué)習(xí)會(huì)讀書(shū)、勤動(dòng)口會(huì)普通話、勤動(dòng)手會(huì)三筆字、勤上機(jī)會(huì)電腦操作。 663、“造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強(qiáng)措造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強(qiáng)措施；明獎(jiǎng)懲、樹(shù)榜樣施；明獎(jiǎng)懲、樹(shù)榜樣”管理模式管理模式 這一模式強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)的管理。通過(guò)管理這一外在的因素促進(jìn)教師自培自練的內(nèi)在積極性，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)。 67這一模式的操作要領(lǐng)是： （1）營(yíng)造氛圍，激發(fā)教師“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，使教師認(rèn)識(shí)到接受培訓(xùn)是義務(wù)，要求培訓(xùn)是教師的權(quán)利，自覺(jué)

35、參與是培訓(xùn)的關(guān)鍵。 （2）構(gòu)建校本培訓(xùn)目標(biāo)，擬訂規(guī)劃，制定達(dá)標(biāo)措施。用目標(biāo)為校本培訓(xùn)導(dǎo)向，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。 68（3）采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，利用典型示范的帶動(dòng)作用，輔以明確的獎(jiǎng)懲措施，增強(qiáng)教師自覺(jué)接受、參與繼續(xù)教育的意識(shí)，提高教師的思想素質(zhì)和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)。 這一模式的核心就是要運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、行為科學(xué)和心理科學(xué)的理論，研究教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)因的相互作用，從滿(mǎn)足教師的需要出發(fā)，建立教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。 694、骨干示范式、骨干示范式 骨干示范式即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對(duì)全體教師進(jìn)行繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校里的骨干教師

36、，他們的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，加之被推薦參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)或參加地市級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)，他們?cè)诮逃虒W(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢(shì)，往往先行一步。 70校本培訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)趯W(xué)?；蚪萄薪M、年級(jí)組里確定相應(yīng)的主題，帶領(lǐng)大家一起開(kāi)展教育教學(xué)研究，或獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)示范、現(xiàn)身說(shuō)法等，讓普通教師從骨干教師成長(zhǎng)發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，有利于提高教育素養(yǎng)。這類(lèi)骨干示范還可以結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動(dòng)式”關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展715、專(zhuān)題講座式、專(zhuān)題講座式 學(xué)校根據(jù)時(shí)代和社會(huì)

37、發(fā)展及學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要，定期不定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯報(bào)會(huì)等，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽(tīng)和研討講座、報(bào)告的信息，從中開(kāi)闊視聽(tīng)，接受新知，豐富自我。這種校本培訓(xùn)方式耗時(shí)不多，信息量大，受益面廣，是相對(duì)集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。 726、課題驅(qū)動(dòng)式、課題驅(qū)動(dòng)式 學(xué)校和教研組、年級(jí)組根據(jù)工作需要和個(gè)人的進(jìn)修需求，采取校內(nèi)立項(xiàng)課題，教師集體或個(gè)人進(jìn)行課題申報(bào)，教研組或年級(jí)組的教師合作研究，也可個(gè)人承擔(dān)課題研究。通過(guò)課題研究，達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)科研能力，提高教育教學(xué)素養(yǎng)水平的目的。 737、校本課程開(kāi)發(fā)式、校本課程開(kāi)發(fā)式 基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方

38、、學(xué)校三級(jí)課程管理，這無(wú)疑給廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、教師提供了參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)遇和空間。學(xué)校在對(duì)每一位教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補(bǔ)充、課程整合和課程拓展等，把對(duì)教師的培訓(xùn)與課程的開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開(kāi)發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升。 748、資源共享、熱點(diǎn)關(guān)注式、資源共享、熱點(diǎn)關(guān)注式 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源客觀上是十分豐富多元的。校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可通過(guò)“天網(wǎng)”（英特網(wǎng)）、“地網(wǎng)”（校園網(wǎng)）、“人網(wǎng)”（校園學(xué)術(shù)沙龍、讀書(shū)看報(bào)活動(dòng)、各類(lèi)交往活動(dòng)等）充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，讓

39、教師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使教師們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)心關(guān)注時(shí)代發(fā)展的“熱點(diǎn)”“亮點(diǎn)”，保持教師和學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)性。 75此外，還有“案例剖析式案例剖析式”、“自主反思式自主反思式”、“研訓(xùn)結(jié)合式研訓(xùn)結(jié)合式”等變式可用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)之中。 76五、校本教研 “校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識(shí)、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒喚醒”、是一種“體驗(yàn)體驗(yàn)”，是一種“視界融合視界融合”和“對(duì)話文對(duì)話文化化”。77（一）（一）“校本教研校本教研”是一種以校是一種以校為本的教學(xué)研究制度為本的教學(xué)研究制度從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)

40、看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)校為了學(xué)校”、“在學(xué)校中在學(xué)校中”、“基于學(xué)?；趯W(xué)?！?。78為了學(xué)校：為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平；在學(xué)校中：在學(xué)校中：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。79基于學(xué)校：基于學(xué)校：校本教研的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題。由此可以看出，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決為

41、目標(biāo)而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度。80（二）（二）“校本教研校本教研”是一種研究方是一種研究方式式“校本教研”從方法論的角度來(lái)看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。自然科學(xué)以自然界為研究對(duì)象，關(guān)注的是事物的因果關(guān)系方面的知識(shí)，通過(guò)對(duì)自然物的精確觀察和測(cè)量等定量、實(shí)證方法來(lái)獲取對(duì)于自然界的客觀知識(shí)；81而行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過(guò)程。它借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)行為的改善。82（三）（三）“校本教研校本教研”是教師反

42、思性是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程從實(shí)踐論的角度來(lái)看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師從事的實(shí)踐教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿(mǎn)情感和想象力的不同個(gè)體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；83另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。而在實(shí)踐中展開(kāi)研究

43、的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。 84（四）（四）“校本教研校本教研”是教師職業(yè)生是教師職業(yè)生活的基本方式和特征活的基本方式和特征從本體論角度來(lái)看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來(lái)的生命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂(lè)趣和“當(dāng)下”的價(jià)值。851.“校本教研校本教研”是一種是一種“

44、喚醒喚醒”“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。正如德國(guó)教育家斯普朗格認(rèn)為的，“喚醒”這一概念是作為人的本體結(jié)構(gòu)的全面“震顫”。86教育過(guò)程不僅需要從外部解放成長(zhǎng)者，而且首先要考慮的問(wèn)題應(yīng)是解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。又如德國(guó)教育家鮑勒諾夫認(rèn)為，“喚醒” 可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過(guò)的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚(yáng)而獲得一次心靈的解放。通過(guò)“喚醒”，可以使一個(gè)人真正認(rèn)識(shí)自己和自己所處的世界，認(rèn)識(shí)自

45、己存在的處境、生命的歷史和未來(lái)的使命，使自己成為一個(gè)真正具有自我意識(shí)和充滿(mǎn)生命希望的人。因此， “校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。872.“校本教研校本教研”是一種體驗(yàn)是一種體驗(yàn)“校本教研”從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開(kāi)過(guò)程。教師不是站在對(duì)象(學(xué)生、教材、課程、環(huán)境等)的旁邊，只是作為一名旁觀者作外部的觀察和描述，而是進(jìn)入對(duì)象，與對(duì)象融為一體，在互動(dòng)中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂(lè)趣和自己生命的意義。它是一種非線性的研究，是對(duì)自己教學(xué)和生命全過(guò)程的體驗(yàn)是對(duì)自己工作和生命

46、價(jià)值的批判性反思。883.“校本教研校本教研”是一種是一種“視界融合視界融合”學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是“文本”的視界，如課程、教材：一是學(xué)生的視界，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)?！拔谋尽币暯缡俏覀兘逃睦硐胍暯?，它反映了社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求：學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”是社會(huì)文化、歷史和環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”也各不相同。89在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”為出發(fā)點(diǎn)，是一種不斷以新的視界取代學(xué)生原初視界的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是從自己的經(jīng)驗(yàn)視界出發(fā)，來(lái)理解“文本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與“文本”視界的融合。但對(duì)工匠型的教師來(lái)說(shuō)，很難幫助學(xué)

47、生實(shí)現(xiàn)這兩種視界的真正的融合，學(xué)生常常被動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)“文本”中的原意，消極地接受，而生成不了一個(gè)新的意義視界。“校本教研”強(qiáng)調(diào)的是教師通過(guò)不斷的反思來(lái)改善自身的教學(xué)行為，學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)視界”和“文本”的視界，在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，實(shí)現(xiàn)視界的真正融合，促使學(xué)生形成一種新的“視界”，即學(xué)生的智慧增長(zhǎng)和個(gè)性充分發(fā)展。904.“校本教研校本教研”是一種是一種“對(duì)話文化對(duì)話文化”闡釋學(xué)的邏輯是一種“對(duì)話式”的邏輯，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，“校本教研”就是教師與新課程的刑話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。在這種“對(duì)話文化”里，對(duì)話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對(duì)象性的主

48、客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我”與“你”(主體與主體)之間的平等對(duì)話和問(wèn)答關(guān)系。91對(duì)話雙方不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且需要互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在“對(duì)話”中，實(shí)現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。這種“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，共事知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共事人生的意義與價(jià)值等。92通過(guò)合作性的共同反思來(lái)探索真理和改善行為，使學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與“文本視界”不斷融合，不斷形成新的視界。由此可見(jiàn)，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通

49、過(guò)“對(duì)話文化”獲得教師教學(xué)行為的改善和專(zhuān)業(yè)水平的提高。 93（五）校本教研的誤區(qū)（五）校本教研的誤區(qū) 1.“校本校本”就是就是“在學(xué)校中在學(xué)校中” 有一句很簡(jiǎn)捷的表述校本行動(dòng)的話：“以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中”。因此，有人便認(rèn)為“校本教研必須在學(xué)校中”。這種認(rèn)識(shí)的誤差就在于對(duì)校本教研的內(nèi)涵缺乏本質(zhì)的理解。 94校本教研的真正內(nèi)涵是行動(dòng)研究。科學(xué)研究一般分為兩種形式：理論研究和行動(dòng)研究。理論研究是通過(guò)對(duì)大量現(xiàn)象或事實(shí)的收集整理，尋找其中規(guī)律性的東西我們所說(shuō)的理論。行動(dòng)研究則是以解決問(wèn)題為中心的一種研究方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的智慧大體分為兩種，一種是理性智慧，理性智慧可以用語(yǔ)言表達(dá)，可以通過(guò)

50、媒體傳輸，因此可以授受，我們通常說(shuō)的知識(shí)就是理性智慧；另一種是實(shí)踐智慧，實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過(guò)一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。95教師的專(zhuān)業(yè)技能要有知識(shí)的支持，這是不言而喻的，但主要是實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧要靠實(shí)踐，要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，要靠“自悟”，即對(duì)自己行動(dòng)的研究和反思。這也是為什么學(xué)歷相同的同齡教師，過(guò)一些年之后教學(xué)表現(xiàn)迥異的主要原因，也是大學(xué)教授成不了合格的小學(xué)教師的主要原因。校本教研就是要解決教師的實(shí)踐智慧問(wèn)題的行動(dòng)研究。 96校本教研是行動(dòng)研究，它就必須具有以下特征：特征： (1)教師是研究的主體。教師是研究的主體。教師在研究中已不再是被培訓(xùn)者和被研究者。教師通過(guò)研究

51、和行動(dòng)，反思行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的行動(dòng)策略，自主經(jīng)營(yíng)課堂，改進(jìn)教學(xué)，提高行動(dòng)效果，進(jìn)而提高自己專(zhuān)業(yè)水平。 97(2)研究的實(shí)踐性。研究的實(shí)踐性。行動(dòng)研究不是在書(shū)齋里進(jìn)行的，不是單純地收集整理資料，而是從實(shí)踐需要出發(fā)，在教育現(xiàn)場(chǎng)情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問(wèn)題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問(wèn)題的第一個(gè)遇到者和解決者，擁有最多的研究機(jī)會(huì)。 98(3)研究目的的指向性。研究目的的指向性。行動(dòng)研究是通過(guò)在教育活動(dòng)的具體情況中進(jìn)行研究，提高行動(dòng)質(zhì)量，增進(jìn)行動(dòng)效果，是為了行動(dòng)而研究。這意味著教師開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值和意義，關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際效果，反思自己的教育行為

52、，有意識(shí)地改善自己的教育行為，為教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境。 99(4)研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的相關(guān)性。研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的相關(guān)性。教師行動(dòng)研究的基本過(guò)程是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，在教育教學(xué)行動(dòng)中，捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗(yàn)和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。整個(gè)研究過(guò)程緊緊貼近教學(xué)過(guò)程。 100只要符合以上條件的活動(dòng)就可以叫做校本教研。利用假期，把教師集中在一個(gè)山清水秀的地方，邊休息，邊回顧總結(jié)一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，誰(shuí)能說(shuō)這不是校本教研？ 因此，校本教研表述為“教學(xué)行動(dòng)研究，研究教學(xué)行動(dòng)，為改善教學(xué)行動(dòng)而研究”更為確切。 1012.校本教研就是教研組活動(dòng)校本教研就是教研

53、組活動(dòng)把校本教研淡化為學(xué)校的日常工作或視為教研組活動(dòng)，是當(dāng)前開(kāi)展校本教研的普遍現(xiàn)象。 教研組從本質(zhì)上說(shuō)是一級(jí)行政組織，它的核心職責(zé)是搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，教研工作也是教研組的主要工作，但不是全部。教研組布置工作、檢查工作，以及以教研組名義組織的例行公事的所謂“學(xué)習(xí)”，都不能算作校本教研。 102校本教研是研究問(wèn)題，而不是完成任務(wù)。校本教研必須把教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題梳理出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實(shí)踐去驗(yàn)證。 當(dāng)然，校本教研的過(guò)程與教學(xué)工作過(guò)程是并進(jìn)的，校本教研的結(jié)果也主要靠工作成果去體現(xiàn)，但關(guān)注問(wèn)題還是關(guān)注任務(wù)，關(guān)注過(guò)程還是關(guān)注結(jié)果，是教研和工作

54、的根本區(qū)別。 1033.校本教研就是備課校本教研就是備課 一般來(lái)講，學(xué)校組織的備課活動(dòng)具有校本教研的性質(zhì)。但是，簡(jiǎn)單的、預(yù)設(shè)性的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不能稱(chēng)其為教研活動(dòng)。那種為備課而備課，為應(yīng)付檢查而進(jìn)行的教案抄寫(xiě)活動(dòng)與校本教研相差何止十萬(wàn)八千里。校本教研的主要形式是行動(dòng)反思，即先有教學(xué)行動(dòng)，然后對(duì)其進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上做出改善后繼行動(dòng)的方案，再投入到新的行動(dòng)中去。如果不是在反思基礎(chǔ)上的備課，就完全喪失了教研的性質(zhì)。 104為了使反思更有成效，教師與同伴合作、借鑒理論、求教專(zhuān)家、乃至于外出取經(jīng)學(xué)習(xí)，都是非常必要的。從這個(gè)意義上說(shuō)，“校本教研”和“校本培訓(xùn)”不是截然區(qū)分的，它們是“交集”。關(guān)鍵是：校本

55、教研以問(wèn)題為中心，校本培訓(xùn)以理論為中心。 1054.校本教研是教師的研究校本教研是教師的研究 認(rèn)為校本教研就是教師的責(zé)任也是當(dāng)前的一個(gè)誤區(qū)。校本教研的主體是教師，但沒(méi)有校長(zhǎng)的組織，沒(méi)有上級(jí)教研培訓(xùn)部門(mén)的指導(dǎo)，也是不能取得成效的。校本教研是在教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的指導(dǎo)下、在校長(zhǎng)的主持下的全體教師的研修活動(dòng)。 106開(kāi)展校本教研在組織方面的關(guān)鍵是校長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，校長(zhǎng)只是培訓(xùn)院校的“代辦”，是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的“管家”，校長(zhǎng)往往游離于培訓(xùn)活動(dòng)之外。在校本教研（校本培訓(xùn)）中，校長(zhǎng)是教研（培訓(xùn)）活動(dòng)的“主持人”，是教研（培訓(xùn)）效益的第一責(zé)任人，也是教研（培訓(xùn)）活動(dòng)的成員之一。沒(méi)有校長(zhǎng)的積極參與，

56、校本教研就是一句空話。校長(zhǎng)要首先轉(zhuǎn)變觀念，制定規(guī)劃，創(chuàng)造必要的條件，并在校本教研中率先垂范。 107大力提倡校本教研（校本培訓(xùn)）并不是不要上級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)和院校培訓(xùn)。院校培訓(xùn)在我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史上建立過(guò)不朽的功勛。它具有數(shù)量規(guī)模大、信息傳輸快捷、便于管理等諸多優(yōu)勢(shì)。它也是新課程教師培訓(xùn)的有效形式。校本教研不可避免地會(huì)有眼界狹窄、培訓(xùn)環(huán)境資源貧乏等弊病，這些弊病的克服要靠上級(jí)教研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。 108校本教研（校本培訓(xùn)）是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，職初教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，他們的實(shí)踐智慧不斷積累，成為有經(jīng)驗(yàn)教師，他們不但具備案例

57、知識(shí)，還具備豐富的策略知識(shí)，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理于教學(xué)的策略。 109六、行動(dòng)研究法A.定義定義1、綜合定義一綜合定義一：行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。2、綜合定義二綜合定義二：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。1103、行動(dòng)研究概念注釋、行動(dòng)研究概念注釋行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問(wèn)題為首要目標(biāo)。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究相結(jié)合

58、。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。行動(dòng)研究計(jì)劃具有發(fā)展性，開(kāi)展過(guò)程具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性。研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教，為行動(dòng)研究增添了新質(zhì)。 111B.一般操作步驟和程序要點(diǎn)（一）四環(huán)節(jié)(四階段)模式： 計(jì)劃行動(dòng)考察反思（二）六步驟模式：預(yù)診 收集資料初步研究 擬定總體計(jì)劃 制定具體計(jì)劃 行動(dòng) 總結(jié)評(píng)價(jià)112（一）四環(huán)節(jié)（一）四環(huán)節(jié)(四階段四階段)模式：模式： 行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。即計(jì)劃行動(dòng)考察反思，四個(gè)循環(huán)階段。 113 1141.計(jì) 劃 計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問(wèn)題的需

59、要和設(shè)想，設(shè)想是行動(dòng)研究者(行動(dòng)者和研究者)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及他們掌握的有助于解決問(wèn)題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動(dòng)研究的計(jì)劃。計(jì)劃包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動(dòng)。1152.行 動(dòng)即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過(guò)程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的。 1163.考 察 考察內(nèi)容有：考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了

60、什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。117要注意搜集三方面的資料：要注意搜集三方面的資料：背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料；過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段。1184.反 思反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋?zhuān)瑢?xiě)出研究報(bào)告。119（二）六步驟模式具體步驟為：預(yù)診 收集資料初步研究 擬定總體計(jì)