教育學(xué)原理在線作業(yè)

1、教育學(xué)原理在線作業(yè)一、單選題：1、從課程設(shè)計的活動階段來看，包括以下兩個基本階段：1、確定課程目標(biāo)2、選擇和組織課程內(nèi)容。確定教學(xué)策略、選擇和組織課程內(nèi)容、選擇教學(xué)媒體、確定評價方法第五章第一節(jié) 學(xué)校的課程 四、課程的設(shè)計、實施與評價（一）課程設(shè)計2、強調(diào)內(nèi)部動機和有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是：行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、人本主義第五章第二節(jié) 學(xué)校的教學(xué)二、主要教學(xué)理論流派（二）認(rèn)知主義教學(xué)理論第三，強調(diào)內(nèi)部動機和有意義學(xué)習(xí)。3、兩種比較有影響的教育定位理論，分別把學(xué)生定位在教育活動的邊緣和中心位置的是：“教師中心論”和“兒童中心論”是兩種比較有影響的教育定位理論，它們分別把學(xué)生定位在教育活動的邊

2、緣和中心位置，是兩種比較極端的定位。這兩種定位雖然各自看到了教育的內(nèi)在價值導(dǎo)向性和學(xué)生的能動性，但都忽視了對方所關(guān)注的內(nèi)容，對學(xué)生的教育定位需要更加深入的探討。第六章第一節(jié) 學(xué)生二、學(xué)生的教育定位（一） 兩種著名的學(xué)生地位理論4、蔡元培最有價值和最有影響的教育思想是關(guān)于大學(xué)教育思想。（第二章 第二節(jié) 教育思想遺產(chǎn) 一、中國的教育思想遺產(chǎn)（五）5、學(xué)校的簡單要素不包括：技術(shù)、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、參與者、第四章第一節(jié) 學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一、學(xué)校的簡單要素：組織目標(biāo)、參與者、技術(shù)、6、一種典型的以學(xué)科知識為中心的課程理論是：結(jié)構(gòu)主義結(jié)構(gòu)主義課程理論是一種典型的以學(xué)科知識為中心的課程理論，它把結(jié)構(gòu)主義原理

3、和心理學(xué)理論引進到課程結(jié)構(gòu)中來 第五章第一節(jié) 學(xué)校的課程 二、主要課程理論流派（三）結(jié)構(gòu)主義課程理論7、歐洲大陸上最早開展中等教育綜合化的國家是：法國、芬蘭、英國、德國 第三章第三節(jié) 學(xué)校類型 二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型二、多選題1、文藝復(fù)興與宗教改革時期有哪些類型的學(xué)校：修道院學(xué)校、人文主義學(xué)校、新教學(xué)校、天主教學(xué)校 第一章第一節(jié) 學(xué)校的歷史與制度遺產(chǎn) 一、古代的學(xué)校與制度遺產(chǎn)（二）學(xué)校的發(fā)展2、從課程管理和開發(fā)主體的角度可以把課程劃分為: 國家課程、綜合課程、地方課程、校本課程 從課程管理和開發(fā)主體的角度可以把課程劃分為國家課程、地方和校本課程。第五章第一節(jié) 學(xué)校的課

4、程 三、課程的主要類型 （四）國家課程、地方課程和校本課程3、德國綜合中學(xué)的形式包括: 合作式綜合中學(xué)、探究式綜合中學(xué)、協(xié)作式綜合中學(xué)、一體化綜合中學(xué)德國綜合中學(xué)有兩種形式:一種是“合作式綜合中學(xué)”，另一種是“一體化綜合中學(xué)”。 第三章第三節(jié) 學(xué)校類型 二、促使中等教育向綜合化方向發(fā)展的綜合性學(xué)校類型（三）德國模式4、課程評價按照評價進行的時間可分為：目標(biāo)本位評價、形成性評價、目標(biāo)游離評價、總結(jié)性評價1、按照評價進行的時間可分為形成性評價與總結(jié)性評價。第五章第一節(jié) 學(xué)校的課程 四、課程的設(shè)計、實施與評價（三）課程評價5、一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些問題：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)倦

5、怠第五章第三節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí) 二、影響學(xué)習(xí)的主要因素與學(xué)習(xí)問題（三）學(xué)習(xí)問題一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)三類問題：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難和學(xué)業(yè)不良。這三者是完全不同的三類問題。三、判斷題1、學(xué)校的個體價值中的“個體”主要指的是教師，而不是學(xué)生。錯誤第一章第二節(jié) 學(xué)校的價值一、學(xué)校的個體價值這里的“個體”主要指的是學(xué)生，而不是教師。2、學(xué)校體系的形成始于17世紀(jì)晚期的產(chǎn)業(yè)革命。錯誤第三章第二節(jié) 學(xué)校體系一、學(xué)校體系的形成學(xué)校體系的形成始于18世紀(jì)晚期的產(chǎn)業(yè)革命3、西周的學(xué)校以禮、樂、射、御、書、數(shù)等六藝為基本內(nèi)容。正確西周的學(xué)校以禮、樂、射、御、書、數(shù)等六藝為基本內(nèi)容。第二章第一節(jié) 學(xué)校的歷史與制度遺

6、產(chǎn) 一、古代的學(xué)校與制度遺產(chǎn)(一）學(xué)校的產(chǎn)生2、學(xué)校的誕生4、契約學(xué)校是美國公辦民營學(xué)校中的又一學(xué)校類型，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初。正確第三章第三節(jié) 學(xué)校類型一、由于市場機制介入公共教育領(lǐng)域而出現(xiàn)的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型（一）國外主要的轉(zhuǎn)制學(xué)校類型2. 契約學(xué)校，契約學(xué)校是美國公辦民營學(xué)校中的又一學(xué)校類型，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初。5、家庭學(xué)校的興起，就是公眾對公立學(xué)校不信任而產(chǎn)生的一種學(xué)校類型。正確第三章第三節(jié) 學(xué)校類型四、對當(dāng)今公立學(xué)校不信任而產(chǎn)生的學(xué)校類型家庭學(xué)校（Home School）的興起，就是公眾對公立學(xué)校不信任而產(chǎn)生的一種學(xué)校類型。四、簡答題1、一所學(xué)校的文化氛圍具體體現(xiàn)在哪些方面？一所

7、學(xué)校的文化氛圍具體體現(xiàn)在哪些方面？答：文化氛圍是指一所學(xué)校所追求和實踐的學(xué)校精神、學(xué)校理念以及師生員工對知識價值的認(rèn)識、態(tài)度及表現(xiàn)出來的行為方式的總和。一所學(xué)校的文化氛圍體現(xiàn)在校長的領(lǐng)導(dǎo)和教師與管理者以及教師與學(xué)生之間共同醞釀，具體體現(xiàn)在：（1）校訓(xùn)：校訓(xùn)是指經(jīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的對全校師生的思想道德要求、行為習(xí)慣訓(xùn)練和進行人格、品格 培養(yǎng)的戒訓(xùn)，是學(xué)校為了樹立優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)而制定的要求全體教職員工共同遵守的行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，是一個學(xué)校以及學(xué)生的縮影。它是學(xué)校觀念文化的最高體現(xiàn)和概括，是對全校師生員工在建設(shè)和發(fā)展學(xué)校過程中形成的群體意識和精神境界的總結(jié)、概括與升華，也是學(xué)校工作的靈魂和學(xué)

8、校發(fā)展的根本動力。它是學(xué)校富有個性、經(jīng)過多年辦學(xué)經(jīng)驗的積累、辦學(xué)傳統(tǒng)的積淀、辦學(xué)特色的凝聚而產(chǎn)生的教育思想的高度提煉，它向社會昭示了一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)宗旨和追求，體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色和靈魂，體現(xiàn)出一所學(xué)校的文化素質(zhì)和品位，是學(xué)校師生共同的價值觀念的體現(xiàn)，是學(xué)校文化中不可缺少的部分，對學(xué)校師生員工起著一種潛移默化、陶冶情操的教育功能和無形的鞭策激勵作用。（2）校風(fēng)：校風(fēng)是指一所學(xué)校的風(fēng)氣，是一所學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，校風(fēng)是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的共同努力下，在長期的教育管理和辦學(xué)過程中，積淀而形成的相對穩(wěn)定的有別于其他學(xué)校的獨特的傳統(tǒng)風(fēng)格和思想行為風(fēng)尚。它包括明確的教育目的

9、和培養(yǎng)目標(biāo)；端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；符合時代要求的精神風(fēng)貌；實事求是、理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)。（3）教風(fēng)：教風(fēng)是教師的情感、道德、能力在教育教學(xué)工作中面對教學(xué)、學(xué)生、學(xué)校、集體和社會各項活動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為傾向和心理傾向，即教師的職業(yè)修養(yǎng)在執(zhí)教過程中形成的一種相對穩(wěn)定的精神風(fēng)范和行為風(fēng)尚。它包括一個學(xué)校教師群體的職業(yè)觀念、角色認(rèn)同、專業(yè)能力、行為規(guī)范、人生品位、人際關(guān)系等內(nèi)涵。（4）學(xué)風(fēng)：學(xué)風(fēng)有二種含義：一是指學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則；二是指學(xué)生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌。有時也特指學(xué)校里多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、學(xué)習(xí)風(fēng)氣

10、、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、文化氛圍及所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為。（5）班風(fēng)：班風(fēng)是指班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。它是依靠群體壓力，通過情感壓力、輿論壓力、心理隔離壓力等而形成并通過模仿、輿論、疏親等對全班成員的行為產(chǎn)生作用；利用個體被愛、同情、理解、關(guān)懷、幫助等本能心理需要通過師生間、同學(xué)間的相互理解、信任、關(guān)心、友愛等方式形成積極的班級心理氣氛，促使這個群體保持一種穩(wěn)定的、融洽的秩序。 五、論述題1、請談?wù)勑ｉL個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。答：校長個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是校長個體專業(yè)發(fā)展主要是校長個體專業(yè)性不斷提升的過程，即校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。所謂內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)主要是指專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面，校長個體專業(yè)發(fā)展也是這些方面分別提升的過程。（1）校長專業(yè)信念發(fā)展。這些信念在校長那里并不是作為一種知識或能力而存在，而是作為根深蒂固、毫不懷疑的觀念而存在。（2）校長專業(yè)知識發(fā)展。校長專業(yè)知識是從事校長職業(yè)所必須掌握的知識，如關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)體制的知識、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的知識、學(xué)校管理知識。（3）校長專業(yè)能力發(fā)展。校長專業(yè)能力是校長從事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所必須的能力，如提出愿景的能力、推廣愿景的能力、管理的能力等。校長的