心理學(xué)第六章 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

1、第六章第六章 知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)知識(shí)知識(shí) 技能技能本章主要介紹了知識(shí)的內(nèi)涵及知識(shí)的本章主要介紹了知識(shí)的內(nèi)涵及知識(shí)的掌握的過程，闡明動(dòng)作技能和智力技能掌握的過程，闡明動(dòng)作技能和智力技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)的規(guī)律。一、知識(shí)的概述一、知識(shí)的概述 1 1、教育類辭書、教育類辭書“知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺、表象、概念、法則等心理形對(duì)事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式式”。強(qiáng)調(diào)知識(shí)是客觀世界的主觀反映。強(qiáng)調(diào)知識(shí)是客觀世界的主觀反映。2、心理學(xué)的定義、心理學(xué)的定義（1）廣義：根據(jù)皮亞杰的思想和認(rèn)知心理學(xué)的觀）廣義：根據(jù)皮亞杰的思想和認(rèn)

2、知心理學(xué)的觀點(diǎn)，我國(guó)心理學(xué)界一般將知識(shí)定義為：點(diǎn)，我國(guó)心理學(xué)界一般將知識(shí)定義為：個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其組織。描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也稱描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也稱為描述性知識(shí)。為描述性知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答這類知識(shí)主要用來回答“是什么是什么”“”“為什為什么么”和和“怎么樣等問題怎么樣等問題”，可用來辨別和區(qū)分，可用來辨別和區(qū)分事物。事物。陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存。陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存。 1 1、 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)(declarative knowledge)（二）知識(shí)的分類（二）知識(shí)的分

3、類l知道怎樣使用一個(gè)電腦程序知道怎樣使用一個(gè)電腦程序l知道怎樣完成一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算知道怎樣完成一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算l知道怎樣玩籃球知道怎樣玩籃球l知道怎樣寫作知道怎樣寫作l知道怎樣學(xué)習(xí)知道怎樣學(xué)習(xí)l知道怎樣在圖書館查找信息知道怎樣在圖書館查找信息l知道怎樣完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟知道怎樣完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟l知道怎樣解剖一個(gè)動(dòng)物知道怎樣解剖一個(gè)動(dòng)物l知道獨(dú)立宣言是什么知道獨(dú)立宣言是什么l知道各國(guó)及其首都的名稱知道各國(guó)及其首都的名稱l知道計(jì)算面積的公式知道計(jì)算面積的公式l知道誰寫了知道誰寫了戰(zhàn)爭(zhēng)與和平戰(zhàn)爭(zhēng)與和平l知道圓是什么知道圓是什么l知道蜘蛛的種和屬知道蜘蛛的種和屬l知道畢達(dá)哥拉斯定理知道畢達(dá)哥拉斯定理(摘自摘自C

4、BMcCormick等，等，1997)主要解決主要解決“做什么做什么”“”“如何做如何做”的問題，可的問題，可用來進(jìn)行操作和實(shí)踐。用來進(jìn)行操作和實(shí)踐。程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式的一般形式是統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（如果（IF）那么（那么（THEN）”。2 2、程序性知識(shí)、程序性知識(shí)(procedural knowledge)它是關(guān)于辦事的一套操作步驟和過程的知它是關(guān)于辦事的一套操作步驟和過程的知識(shí)，也稱操作性知識(shí)。識(shí)，也稱操作性知識(shí)。產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語來自數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語來自數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。信息加工心

5、理學(xué)的創(chuàng)始人信息加工心理學(xué)的創(chuàng)始人西蒙（西蒙（H.A.Simon）和紐）和紐厄爾（厄爾（A.Newell）將這一術(shù)語引進(jìn)心理學(xué)。將這一術(shù)語引進(jìn)心理學(xué)。 他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)一樣都是他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)一樣都是“物理符號(hào)系統(tǒng)物理符號(hào)系統(tǒng)”，其功能都是操作符號(hào)。計(jì)算機(jī)由于貯存了一系列以其功能都是操作符號(hào)。計(jì)算機(jī)由于貯存了一系列以“如如果果那么（那么（if-then)”形式編碼的規(guī)則而具有了完成各種形式編碼的規(guī)則而具有了完成各種運(yùn)算和解決問題的智能。運(yùn)算和解決問題的智能。同樣可以設(shè)想，人腦之所以能進(jìn)行計(jì)算和解決問題，同樣可以設(shè)想，人腦之所以能進(jìn)行計(jì)算和解決問題，也是由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，在其頭腦中貯存

6、了一系列以也是由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，在其頭腦中貯存了一系列以“如如果果那么那么”形式表征的規(guī)則，這種規(guī)則被叫做產(chǎn)生式形式表征的規(guī)則，這種規(guī)則被叫做產(chǎn)生式 例：例： 如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同， 那么，我們可以直接將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子那么，我們可以直接將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加。相加。 如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不相同，如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不相同， 那么需要將分母經(jīng)過轉(zhuǎn)化為相同后再分那么需要將分母經(jīng)過轉(zhuǎn)化為相同后再分子相加。子相加。二、知識(shí)掌握的階段分析二、知識(shí)掌握的階段分析（一）知識(shí)的習(xí)得（一）知識(shí)的習(xí)得（二）知識(shí)的鞏固（二）知識(shí)的鞏固（三）知識(shí)的應(yīng)用（三）知識(shí)的應(yīng)用（一）知識(shí)的習(xí)得（領(lǐng)會(huì)）（一）知

7、識(shí)的習(xí)得（領(lǐng)會(huì)）領(lǐng)會(huì)一般指了解傳輸知識(shí)的含義，懂得詞所標(biāo)領(lǐng)會(huì)一般指了解傳輸知識(shí)的含義，懂得詞所標(biāo)示的事物的情形、性質(zhì)，對(duì)事物獲得間接的認(rèn)示的事物的情形、性質(zhì)，對(duì)事物獲得間接的認(rèn)識(shí)過程。識(shí)過程。領(lǐng)會(huì)過程是具體事物抽象化的過程。領(lǐng)會(huì)過程是具體事物抽象化的過程。其教學(xué)含義是：組織好學(xué)生對(duì)教材的直觀認(rèn)其教學(xué)含義是：組織好學(xué)生對(duì)教材的直觀認(rèn)識(shí)；識(shí)； 指導(dǎo)學(xué)生的概括。指導(dǎo)學(xué)生的概括。（二）知識(shí)的鞏固（二）知識(shí)的鞏固 指掌握知識(shí)過程中對(duì)材料的記憶。指掌握知識(shí)過程中對(duì)材料的記憶。學(xué)生知識(shí)鞏固的方式學(xué)生知識(shí)鞏固的方式 聽教師的講解，初步識(shí)記教材聽教師的講解，初步識(shí)記教材 通過復(fù)習(xí)熟記教材通過復(fù)習(xí)熟記教材 在知識(shí)

8、應(yīng)用中進(jìn)一步鞏固習(xí)得的知識(shí)。在知識(shí)應(yīng)用中進(jìn)一步鞏固習(xí)得的知識(shí)。（三）知識(shí)的應(yīng)用（三）知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)用指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)應(yīng)用指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)得的知識(shí)去解決同類課題的過程。是抽象知識(shí)得的知識(shí)去解決同類課題的過程。是抽象知識(shí)具體化的過程。具體化的過程。學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用通常學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用通常是在解題過程中的應(yīng)是在解題過程中的應(yīng)用。用。陳述性知識(shí)被陳述性知識(shí)被提取，回答提取，回答“是什么是什么”的問的問題題應(yīng)用習(xí)得的概應(yīng)用習(xí)得的概念、規(guī)則對(duì)外念、規(guī)則對(duì)外辦事辦事通過復(fù)述和精加通過復(fù)述和精加工等，命題網(wǎng)絡(luò)工等，命題網(wǎng)絡(luò)重建與改組重建與改組注意與預(yù)期注意與預(yù)期激活原有知識(shí)激活原

9、有知識(shí)選擇性知覺選擇性知覺新知識(shí)進(jìn)入原有網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)進(jìn)入原有網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)習(xí)得階段新知識(shí)習(xí)得階段通過練習(xí)，命題通過練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)統(tǒng)知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段應(yīng)用習(xí)得的概應(yīng)用習(xí)得的概念、規(guī)則對(duì)內(nèi)念、規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控調(diào)控知識(shí)的遷移知識(shí)的遷移和應(yīng)用階段和應(yīng)用階段三、影響知識(shí)掌握的因素三、影響知識(shí)掌握的因素（一）學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平（一）學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平（二）教材結(jié)構(gòu)（二）教材結(jié)構(gòu)（三）學(xué)習(xí)者的知識(shí)準(zhǔn)備（三）學(xué)習(xí)者的知識(shí)準(zhǔn)備1 1、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)新知識(shí)的掌握已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)新知識(shí)的掌握。 如專家與新手如專家與新手2、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)阻礙新知識(shí)的

10、學(xué)習(xí)阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)。3、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)保持惰性已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)保持惰性。四、促進(jìn)知識(shí)掌握的教學(xué)方法四、促進(jìn)知識(shí)掌握的教學(xué)方法（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的方式（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的方式1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索活動(dòng)獲得知指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索活動(dòng)獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。2、接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。第二節(jié)第二節(jié) 技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí) 一、技能的概述一、技能的概述 （一（一）定義定義 學(xué)習(xí)者通過練習(xí)而習(xí)得的合學(xué)習(xí)者通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。理的動(dòng)作系統(tǒng)。首先首先，技能是由，技能是由一系列動(dòng)作

11、一系列動(dòng)作組成的。組成的。其次其次，技能是，技能是“合理的合理的”，即動(dòng)作系，即動(dòng)作系統(tǒng)中的每一個(gè)動(dòng)作都是合乎動(dòng)作程序的必統(tǒng)中的每一個(gè)動(dòng)作都是合乎動(dòng)作程序的必要的動(dòng)作。同時(shí)，動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)，共要的動(dòng)作。同時(shí)，動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)，共同達(dá)到預(yù)定的目的。同達(dá)到預(yù)定的目的。 第三第三，技能的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一定的，技能的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一定的練習(xí)練習(xí)。 第四第四，技能是，技能是后天獲得后天獲得的。的。連續(xù)的連續(xù)的 不連續(xù)的不連續(xù)的徒手的徒手的操縱工具的操縱工具的（二）技能分類（二）技能分類 根據(jù)技能調(diào)節(jié)動(dòng)作的性質(zhì)，分為根據(jù)技能調(diào)節(jié)動(dòng)作的性質(zhì)，分為1、智力技能：智力技能：l又稱心智技能，是個(gè)體調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的技能

12、。又稱心智技能，是個(gè)體調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的技能。個(gè)體觀察事物，分析各種現(xiàn)象，解決各種問題，個(gè)體觀察事物，分析各種現(xiàn)象，解決各種問題，都需要智力技能的調(diào)節(jié)。都需要智力技能的調(diào)節(jié)。二、動(dòng)作技能形成的階段分析二、動(dòng)作技能形成的階段分析 心理學(xué)家費(fèi)茨和波斯納將動(dòng)作技能的形心理學(xué)家費(fèi)茨和波斯納將動(dòng)作技能的形成過程分為成過程分為 ：（一）認(rèn)知階段（一）認(rèn)知階段（二）聯(lián)系階段（二）聯(lián)系階段（三）自動(dòng)化階段（三）自動(dòng)化階段三、影響動(dòng)作技能形成的因素三、影響動(dòng)作技能形成的因素（二）促進(jìn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外部條件（二）促進(jìn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外部條件1、科學(xué)、有效的指導(dǎo)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)2、利用遷移規(guī)律，避免干擾、利用遷移規(guī)律，避免干擾練習(xí)曲線練習(xí)曲線把歷次練習(xí)的結(jié)果用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理，然后繪制成曲線把歷次練習(xí)的結(jié)果用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理，然后繪制成曲線A無進(jìn)步階段無進(jìn)步階段B迅速進(jìn)步階段迅速進(jìn)步階段C學(xué)習(xí)速度逐漸學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段減慢階段D高原階段高原階段E再次緩慢進(jìn)步再次緩慢進(jìn)步階段階段F臨近極限階段臨近極限階段高原期現(xiàn)象高原期現(xiàn)象練