小學語文《落花生》信息化教學設計

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上信息化教學設計模板設計者信息姓名 xx電子信箱xx電話 xx區(qū)縣 臨海市學校名稱小學日期205.11.8課題摘要 教學題目 15、落花生所屬學科語文學時安排第一課時年級五年級所選教材人教版五上第15課一、學習內容分析1學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）知識與技能；1、掌握本課7個生字，理解詞語意思，正確讀寫第10自然段，2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。3、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。過程與方法：1、

2、自學生字新詞，并用“居然”造句。2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。情感態(tài)度與價值觀： 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2學習內容與重難點分析（學習內容概述、知識點的劃分及知識點之間的關系及其它必要的信息）落花生是人教版小學語文五上第四單元的一篇精讀課文，這是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于

3、社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。項目內容應對措施教學重點了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理小組合作學習，課件輔助。教學難點使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活，有感情朗讀感悟理解句子含義的方法。二、學習者特征分析（說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等）1.一般特征：學生是11-12歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學習有濃厚的興趣。學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；2.入門技能：學生已經(jīng)認識

4、課文的生字；對于詞語的理解興趣很高。通過閱讀理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人3.學習風格：學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。喜歡信息化媒體，樂于接受感性的、直觀的學習方式。三、學習環(huán)境選擇與學習資源應用1學習環(huán)境選擇（打，如）（1）簡易多媒體教室（2）交互式電子白板 （3）網(wǎng)絡教室 （4）移動學習環(huán)境 2學習資源應用知識點媒體類型媒體內容要點及來源教學作用使用方式花生網(wǎng)絡課件多媒體課件，花生生長情況展示事例，開闊視野播放講解許地山簡介網(wǎng)絡課件多媒體課件，許地山生平展示事例，課外拓展設疑播放講解學習生字詞語網(wǎng)絡課件多媒體課件，認識7個生字。正確讀“吩咐

5、、愛慕、體面”等詞語。呈現(xiàn)生字詞，鞏固認讀并理解邊播放、邊講解理解重點詞句網(wǎng)絡課件多媒體課件，體會：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人設難置疑，引起思辨播放提問講解拓展延伸網(wǎng)絡課件多媒體課件，你知道哪些像花生一樣品質的人。引起思辨，內化語言，歸納總結先議論，再3.板書設計板書設計      15、落花生                   

6、                      詳略得當 種花生- 收花生-嘗花生- 談花生          借物喻人 不求虛名默默奉獻四、流程規(guī)劃與活動設計1教學流程設計簡介教學環(huán)節(jié)規(guī)劃及流程設計，說明每一環(huán)節(jié)中教師活動、學生活動以及媒體應用策略，推薦使用圖示加文本的方式描述。 15落花生教學過程：（一）、激

7、情導趣，揭示課題1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！保ɑㄉ?、（出示花生的課件）說說花生的作用。3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。4、板書：15.落花生5、簡介作者：（課件）落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。（二）、初讀課文，整體感知1、自由選擇你喜歡的方式讀課文要求：讀準字音，把課文讀通順。2、檢查認讀生字詞情況3檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議

8、讀的情況。4默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？板書：種花生收花生嘗花生議花生5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）詳寫：議花生略寫：種花生、收花生、嘗花生（三）細讀課文、重點感悟1、略學第一自然段。(1)、自由讀、指名讀(2)、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？(3)、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）(4)、指導朗讀（讀出驚喜）。2、學習“嘗花生、議花生”過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節(jié)，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？(1)、分角色朗讀課文，(2)、三個人分別說花生

9、的好處是什么？姐姐說它味美；哥哥說可以榨油；“我”說便宜，大家都喜歡吃。（3）學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處(4)親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。  花生桃、 桃 石榴、蘋果位置  外表  印象  （6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）（8）、作者

10、明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀肯定?！绑w面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？（9）、齊讀最后一個自然段。父親的話深深地印在我的心上，對我產(chǎn)生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”（四）、總結全文，深化主題1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什

11、么要用“落花生”做題目？（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）2結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）（五）、總結寫法，課外拓展1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無

12、華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。（六）、小練筆作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。 2學習活動索引設計（依據(jù)教學流程將學生學習活動依次填入下表）序號活動內容使用資源學生活動教師活動備注1激趣導入：落花生多媒體課件回答問題提出問題2檢查預習，初步整體感知多媒體課件讀課文，再讀生字，詞。找出中心句再讀一讀。教師檢查學生預習情況。3從一家人的對話中感受做人的道理多媒體課件學生找句子，讀句子，說說感受與體會。教師提問引導教師小結。教師引讀。4拓展延伸多媒體課件學生討論說說教師提問：借物喻人？5小練筆，內化語言多

13、媒體課件學生說說并且用借物喻人方法寫寫人或物。教師提問：結合課文，說說你從身邊的人和事中領會到什么？3.教學實施方案教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動激趣導入：落花生1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！保ɑㄉ?、（出示花生的課件）說說花生的作用。3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。學生討論回答。檢查預習，初步整體感知高傲教師檢查學生預習情況。1、 讀課文，讀準生字的字音，讀通課文。2、 開火車讀字組詞。3、 學生齊讀中心句。從一家人的對話中感受做人家的道理提問：

14、1、哪些句子是一家人議論花生的。2、父親說的話什么意思？1、 學生默讀課文找出有關句子2、 分角色朗讀對話。3、 填表4、 討論體會父親話中的意思。拓展延伸提問：什么是借物喻人？ 學生討論回答小練筆，內化語言 出示題目及要求 學生寫一寫1評價形式與工具（打，如）（1）課堂提問 （2）書面練習 （3）制作作品（4）測驗（5）其他2評價量表內容（測試題、作業(yè)描述等） 15落花生作業(yè)設計一，看拼音寫漢字。péi yngzhòu wén bo ln nà hn（ ） ( ) ( ) ( )D duàn liàn guì tá

15、;i wén zhàng tn lán( ) ( ) ( ) ( )二、比一比，再組詞惜 辟 漱 留借 避 嫩 榴付 嘗 榨 熟咐 黨 窄 塾三、縮寫句子1父親的話深深的印在我的心上。2鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上。3他們不聲不響地從你身邊慢吞吞地走過。四按課文要求填空。落花生一文寫過收獲節(jié)的時候是 ：地點是 ：參加的人有： 。這篇課文按 花生， 花生， 花生， 花生的順序寫的。全文重點寫了 一事。父親希望我們 。六、備注（技術環(huán)境下課堂教學管理思路、可能存在的教學意外及應急預案等）附：表格內容說明一、學習目標與任務的確定1學習目標描述用可觀察行為動詞從知識與技

16、能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述2學習內容與學習任務說明包括學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析3問題設計精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內容二、學習者特征分析說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計1學習環(huán)境的選擇學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。2學習資源的應用學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。（1）學習資源的類型包括：網(wǎng)絡課件：適用于知識點的輔助教學網(wǎng)絡課程：整門課程的教學專題學習網(wǎng)站：某一專

17、題的學習和研討案例庫：典型個案的分析題庫：單元或課程的練習測試等等。（2）學習資源內容要點及來源簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內容。（3）媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。（4）媒體的使用方式包括：A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I

18、.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。四、學習情境的創(chuàng)設1學習情境的類型情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2學習情境的設計情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述五、學習活動的組織學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結構流程的設計等內容。1自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”

19、理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。2協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小