高校輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生

1、高校輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生陳文亮( 天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)管理系,天津300221)摘要 偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生雖少,但在高校是客觀存在的，這種學(xué)生一旦發(fā)病，破壞力是巨大。本文研究此類學(xué)生人格障礙的成因:生理特質(zhì)、成長經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會因素、學(xué)習(xí)等因素，并探討使用如下方法：1、重點(diǎn)關(guān)注、傾注愛心；2、朋輩互助，正向感染；3、暗線觀察；4、專業(yè)輔導(dǎo)；5、家長溝通等措施，引導(dǎo)偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生走出個人格障礙誤區(qū)。同時拱衛(wèi)高校校園這片凈土，防止重大安全事故的發(fā)生。關(guān)鍵詞: 大學(xué)生;偏執(zhí)型人格障礙; 成因; 解決對策College instructors how to guiding

2、 paranoid personality barrier students CHEN Wen-liang（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Business management department ,Tianjin 300221）Abstract: Paranoid types the personality barrier students little, but in university is objective existence, this student once disease, the destructive is huge

3、. This paper studies causes of students the personality barrier. Such as: physiological characteristics and the growth experience, family economic environment, social factors, study Factors and so on. discusses the use as the methods: 1, focus on, pour into love. 2, peer and help each other, positiv

4、e infection; 3, wiring observations; 4, professional counseling; 5, parent communicate and other measures to guide paranoid personality barrier students out of the type a personality disorder erroneous zone. At the same time defending campus, prevent the occurrence of a serious accident.Key words: C

5、ollege students; paranoid personality disorder; causes；solutions作者簡介陳文亮（1979），男，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系。 研究方向：德育管理 大學(xué)生是青年群體的優(yōu)秀代表，是未來社會發(fā)展的中堅力量，大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展是關(guān)系到社會未來發(fā)展的重大問題。然而，在學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和競爭壓力不斷增加的現(xiàn)代社會，大學(xué)生遇到的困難與問題越來越多，心理負(fù)擔(dān)不斷加重，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的人格問題。輕者會表現(xiàn)為偏激、自卑、孤僻、妒忌、自我中心等不良的人格傾向，重者甚至?xí)?dǎo)致自殺或他殺事件，諸如 - 偏執(zhí)大

6、學(xué)生殺死博士情敵、偏執(zhí)大學(xué)生刀刺同學(xué)家三人等惡性事件經(jīng)常見諸媒體，更有甚者如馬加爵、藥家鑫等社會影響巨大的案件，這使我們在痛心的同時，也帶給我們很多思考,如何引導(dǎo)偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生，如何鞏衛(wèi)大學(xué)校園這片安全凈土，是擺在我們這些輔導(dǎo)員面前的一個重要課題。一、偏執(zhí)型人格障礙的特征 在大學(xué)生偏執(zhí)傾向的研究這方面，已經(jīng)有了很多的研究。其中在心理障礙的診斷與統(tǒng)計手冊、世界衛(wèi)生組織的國際疾病分類和中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)中都有相關(guān)的分類和診斷說明。為了便于診斷，中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)中將偏執(zhí)型人格障礙的特征描述為：1廣泛猜疑，常將他人無意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視，或無足夠

7、根據(jù)，懷疑會被人利用或傷害，因此過分警惕與防衛(wèi)。2將周圍事物解釋為不符合實際情況的“陰謀”，并可成為超價觀念。3易產(chǎn)生病態(tài)嫉妒。4過分自負(fù)，若有挫折或失敗則歸咎于人，總認(rèn)為自己正確。5好嫉恨別人，對他人道錯不能寬容。6脫離實際地好爭辯與敵對，固執(zhí)地追求個人不夠合理的“權(quán)利”或利益。7忽視或不相信與患者想法不相符合的客觀證據(jù)。因而很難以說理或事實來改變患者的想法。患者的癥狀至少要符合上述項目中的三項，方可診斷為偏執(zhí)型人格障礙。在大學(xué)生中，達(dá)到這種傾向的學(xué)生是極少的。但他是客觀存在的，這種學(xué)生一旦發(fā)病，破壞力是巨大的，甚至是毀滅的。二、典型案例介紹 劉某，某學(xué)院 08 級學(xué)生，該生生源地為外省，父

8、母為普通干部，家庭條件良好，獨(dú)生子女。因有先天性眼疾，視力稍差，微胖。該生入學(xué)后，雖參加軍訓(xùn)，但以各種理由請假，不參加集體訓(xùn)練。上學(xué)期間，很少與同學(xué)交流，沉默寡言。不喜參加班里集體活動，下課即回寢室，獨(dú)來獨(dú)往。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)認(rèn)真，很聽班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的話。缺點(diǎn)是很敏感、認(rèn)死理，總覺得自己的想法是對的。這樣的學(xué)生，一般覺得挺放心的，但接下來發(fā)生的事，很讓人驚心。 該生與同寢室的同學(xué)關(guān)系一般，同寢室同學(xué)對其評價，孤僻、多疑、性格暴躁。與同寢室李姓同學(xué)關(guān)系不睦，起因就是以前李姓同學(xué)在開玩笑時，取笑劉某胖。某天下學(xué)，在寢室休息時，李某問劉某是否吃飯，引起劉某反感，認(rèn)為李某又在取笑其胖。劉某當(dāng)時情緒極其激動，

9、用170斤體重的身體壓住李某，用宿舍的木質(zhì)板凳，用力連續(xù)砸擊李某頭部，直至鮮血迸濺，幸好當(dāng)時有同寢室的同學(xué)2人，及時抱住劉某，未釀成重大事故。事后，雖經(jīng)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師對雙方調(diào)解，安撫傷者，但同寢室同學(xué)明確表示自己堅決不與該生同住一寢室。三、偏執(zhí)型人格障礙的成因分析 該生的情況引起了學(xué)生所在的系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員的高度重視。輔導(dǎo)員不是心理醫(yī)生，但是在工作實踐中積累了一些經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)過相關(guān)的心理學(xué)知識?；诖?，我們一般把以上這種學(xué)生類型稱為有偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生。筆者認(rèn)為,這種類型人格的形成主要受以下因素影響:( 1 ) 生理特質(zhì)的影響。偏執(zhí)型人格障礙的人自卑、多疑、嫉妒心強(qiáng)，以自我為中心，缺乏溫柔順從

10、的情感，很難用講道理的方式解決問題，容易把他人對其行為的批評，理解為人身的攻擊。這在一定程度上與腦神經(jīng)活動不平衡有關(guān)，內(nèi)分泌腺分泌荷爾蒙過多也是其中的一個生理原因。案例中的學(xué)生性格孤僻、身型偏胖，我們認(rèn)為其性格與生理發(fā)育有一定的關(guān)系。( 2 ) 成長經(jīng)歷的影響。學(xué)生在成長過程中，會有意無意受到心理傷害。美國心理學(xué)家曾指出: “在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞?！蓖ㄟ^了解，我們得知該生在高三時曾復(fù)讀一年，在這一年受到了班級幾名同學(xué)的欺侮，經(jīng)常在背后對該生造謠中傷，影響了該生的情緒，學(xué)習(xí)成績大幅下滑，可

11、能形成該生的多疑性格，并且不容易原諒他人的過錯。( 3 ) 家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。某些學(xué)生因家庭特困，長期的經(jīng)濟(jì)壓力對該生的心理產(chǎn)生了負(fù)作用，表現(xiàn)為不夠自信，自卑或者說是自負(fù)，極端爭取或維護(hù)自已的利益。（ 4 ）社會因素的影響。大學(xué)生的理想生活與現(xiàn)實的巨大反差。當(dāng)一個大學(xué)生步入高等院校，進(jìn)入大學(xué)校園時，面對的并不是輕松、愉快的象牙塔，而是緊張甚至激烈競爭的現(xiàn)實生活。有些學(xué)生無法接受這一現(xiàn)實，可能產(chǎn)生種種心理障礙；同時，隨著年齡的增長，使許多學(xué)生看到社會生活中，尤其是改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立過程中，不良社會環(huán)境影響、社會上的不良風(fēng)氣、不合理現(xiàn)象、拜金主義等都會影響青少年的道德價值觀，產(chǎn)生

12、對抗、憤怒、壓抑、自暴自棄等不良心理而發(fā)展至人格障。不能正確處理人際關(guān)系也會導(dǎo)致某些大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。大學(xué)生的人際關(guān)系來自兩方面：一方面是參與社會生活中的人際關(guān)系。另一方面是學(xué)生之間、師生之間的人際關(guān)系。（5）學(xué)習(xí)因素的影響。專業(yè)思想所造成的一些心理障礙。有些學(xué)生所錄取的學(xué)校、所學(xué)習(xí)的專業(yè)，并非自己所填報的高考志愿；有些雖然是學(xué)生自己填報的志愿，但在學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)并非自己所設(shè)想的前程那么美好，這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法所造成的心理困擾和心理障礙。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)有很大差異，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立思考、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生不

13、能適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，甚至出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。這又與中學(xué)時代自己的“尖子”地位形成了鮮明的反差，從而心理煩惱，情緒壓抑。長時間的積郁，便會形成心理障礙，進(jìn)一步導(dǎo)致偏執(zhí)型人格障礙的產(chǎn)生。四、解決對策 對這樣的學(xué)生，時時關(guān)注是我們的基本工作，但是如何從根本上打開學(xué)生的心靈之窗，讓師愛的陽光幫助學(xué)生克服人格障礙，使其走上健康的人生之路，這是我們一直思考的問題，為此我們采取了一系列的措施。( 1 ) 重點(diǎn)關(guān)注、傾注愛心、耐心 將此類學(xué)生確定為重點(diǎn)關(guān)注對象，輔導(dǎo)員老師經(jīng)常與其談心、交流，給予學(xué)生無條件的愛，傾聽學(xué)生的心聲，給學(xué)生發(fā)泄的空間，讓學(xué)生感受到真誠的師愛，找到可以依賴的堅強(qiáng)后盾，身心能夠徹底放松。

14、幫助此類學(xué)生解決實際問題，如生活方面-可以考慮為其申請貧困生補(bǔ)助，學(xué)習(xí)方面-在評選獎學(xué)金等方面予以優(yōu)先考慮。( 2 ) 朋輩互助，正向感染。 同齡人對他的勸導(dǎo)、關(guān)懷，相較之輔導(dǎo)員的教導(dǎo)更能讓他接受，效果會更好。輔導(dǎo)員與該班那些個性開朗、樂觀、積極向上的同學(xué)或班里的班干部等骨干分子談話，讓這些同學(xué)主動地和偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生溝通、談心，讓這些有火熱激情的學(xué)生感染他。讓他們引導(dǎo)這類學(xué)生參加集體活動，讓他感受到集體的溫暖，走出狹隘的心靈壁壘。( 3 ) 暗線觀察 雖經(jīng)過以上各方面努力，但也不能避免惡性、重大事件的發(fā)生，筆者個人認(rèn)為，還要在有此類學(xué)生的班中，暗中布下眼線(如：班干部等)，時刻關(guān)注他的動

15、態(tài)，留意他的情緒波動，隨時了解，發(fā)現(xiàn)苗頭不對，及時匯報，立即采取措施。防止惡性、重大事件的發(fā)生。 ( 4 ) 專業(yè)輔導(dǎo) 將該生材料報送有關(guān)部門，請心理咨詢教師協(xié)助，對該生進(jìn)行比較專業(yè)的心理疏導(dǎo)。各高校都設(shè)有學(xué)生心理咨詢室、有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)、持證的教師，對此類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)、細(xì)致的輔導(dǎo)。如不能扭轉(zhuǎn)、偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生的情緒激動，必要時轉(zhuǎn)送專門醫(yī)療機(jī)構(gòu)。不把問題留在學(xué)校。 ( 5 )家長溝通 讓此類學(xué)生的家長了解到學(xué)生的情況，經(jīng)常向家長匯報此類學(xué)生的近況。同時向家長了解此類學(xué)生的家庭條件、成長經(jīng)歷、個人喜惡、興趣愛好，更好地同此類學(xué)生溝通。并要求家長共同說教，幫助此類學(xué)生走出個人格障礙誤區(qū)。 高校莘莘學(xué)子是祖國的希望，家長的寄托，多少希翼承載在他們身上，讓他們快樂、正常、茁壯的成長是我們教育工作者的責(zé)任。同時確保校園安定、有序，防止惡性事件的發(fā)生，也是我們教育工作者義不容辭的義務(wù)。校園穩(wěn)定重如泰山，校園安全無小事，重大、惡性事