中學(xué)生人格心理輔導(dǎo)的實踐與研究

1、中學(xué)生人格心理輔導(dǎo)的實踐與研究 一、課題的提出 隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。新世紀(jì)的到來，學(xué)校心理輔導(dǎo)正面臨著現(xiàn)實與未來的雙重挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實存在的問題看，市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，價值觀念的多元化變遷，升學(xué)壓力的增大，離異家庭的增加，以及獨生子女教育問題，使當(dāng)今的中學(xué)生心理困擾比以往更為突出。從未來社會的發(fā)展趨勢看，21世紀(jì)又對學(xué)校教育提出了更高的目標(biāo)與要求，未來社會的公民不僅要聰穎智慧，道德高尚，而且要身心健康，具有良好的社會適應(yīng)能力、自主發(fā)展的意識和勇于創(chuàng)新的精神?，F(xiàn)實與未來對學(xué)校教育的期望歸結(jié)為一點，就是學(xué)校如何幫助兒童、青少年認(rèn)識自我、開發(fā)潛能

2、，使他們具備健康的心理、健全的人格。健全的人格是個體身心順利發(fā)展的重要保證，它不僅可以為學(xué)生現(xiàn)在掌握知識、技能創(chuàng)造良好的心理條件，而且可以為以后適應(yīng)社會、保證知識技能的充分發(fā)揮提供心理基礎(chǔ)，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 兒童和青少年正處于人格發(fā)展的形式期和塑造期，而學(xué)校教育主要是對他們身心的各個方面進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)教育，因此人格的輔導(dǎo)和教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素質(zhì)。 近年來，我們學(xué)校開展了中學(xué)生人格心理輔導(dǎo)的研究和實踐，對中學(xué)生人格心理輔導(dǎo)進(jìn)行了探索和實踐，取得了良好的進(jìn)展。 二、實踐與研究 （一） 健全人格概念界定的研究 健全人格

3、是各種人格特征的完備結(jié)合。 根據(jù)國內(nèi)外的研究，可以從三個方面概括健全人格的特點。 第一，內(nèi)部心理和諧發(fā)展。他們的需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、性格和氣質(zhì)都向健康的方向發(fā)展。他們的內(nèi)心協(xié)調(diào)一致，言行統(tǒng)一，能正確認(rèn)識和評價自己的所做所為是否符合客觀需求，是否符合社會道德準(zhǔn)則，能及時調(diào)整個體與外部世界的關(guān)系。一個人如果失去他的人格內(nèi)在統(tǒng)一性，就會出現(xiàn)認(rèn)識扭曲、情緒變態(tài)、行為失控等問題。 第二，人格健全者能夠正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼。這樣的人在人際交往中顯出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)。友誼使人開朗、熱情和坦誠。而缺乏友誼的人，在情緒上往往有很大困擾，輕則產(chǎn)生恐

4、懼、焦慮、孤獨，重則產(chǎn)生多疑、嫉妒、敵對、攻擊的心態(tài)和行為。對那些嫉妨心強的人，很難想象他們能在互惠的基崐礎(chǔ)上與人合作；傲慢自大的人也絕不會虛心地傾聽別人的意見。人格健全者，在日常交往中既不隨波逐流，也不孤芳自賞，能夠使自己的行為與朋友、同事、同學(xué)協(xié)調(diào)一致。 第三，人格健全者能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業(yè)上。他們在學(xué)習(xí)、工作中被強烈的創(chuàng)造動機和熱情所推動，并能和他們的能力有效地結(jié)合起來，從而使他們勇于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，經(jīng)常有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所革新，有所建樹。他們的成功，往往又為他們帶來滿足和愉悅，并形成新的興趣和動機，使他們的生活內(nèi)容更加充實。 （二）中學(xué)生人格心理發(fā)

5、展存在的主要問題 課題組運用自己編制的"中學(xué)生人格心理問題調(diào)查問卷"，對全校45個班2475名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生人格心理問題發(fā)生頻率最高、最需要輔導(dǎo)的問題依次是：自控力差、自我中心、耐挫力低、自卑、情感淡漠、情緒不穩(wěn)定、憂郁。各種人格心理問題平均發(fā)生頻率如表所示。 表 現(xiàn) 發(fā) 生 頻 率 自控力差 5.78 自我中心 4.79 耐挫力低 4.11 自 卑 2.80 情感淡漠 1.54 情緒不穩(wěn)定 1.16 憂 郁 0.98 （三）主要人格心理問題的研究與輔導(dǎo) 自控力差 (1) 概述 自控能力是一個人意志品質(zhì)的表現(xiàn)之一。通俗地說，即為一個人在非常態(tài)情況下能否自我

6、克制，在各種突發(fā)狀況下能否保持清醒的頭腦。行為的自控和理智對情緒的控制都是一種自控能力。這種能力是以理性和意志過程為基礎(chǔ)的，反映著意志的中和調(diào)節(jié)職能，對行為目標(biāo)的實現(xiàn)起著一種監(jiān)護(hù)和保證作用。人有七情：喜怒哀樂悲恐驚，無論哪種情緒，如不加以控制，就如脫韁的野馬，放蕩不羈，于人于已都貽害無窮。另外，需要我們注意的東西不一定是我們都感興趣的，對于不感興趣的事，我們必須經(jīng)過意志努力，才能對它集中注意，而有些青少年自我約束差、自我控制力弱、注意力常常難以集中。還有，當(dāng)受到心理創(chuàng)傷、或者某些軀體疾病時，可能造成生理性的意志薄弱，這時，自控能力下降，發(fā)怒、易激動、焦慮、抑郁等情緒便可脫離理性的控制而釋放，甚

7、至產(chǎn)生異常行為。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生多多少少都存在自控力差的現(xiàn)象。常見的諸如上課時總愛開小差，或從在座位上神思遐想，或找其他同學(xué)說悄悄話，或手拿只筆不停地崐搖晃；有的學(xué)生幾乎經(jīng)常不能按時完成作業(yè)；有的學(xué)生幾乎每天上課都要遲到；有的學(xué)生總愛訂計劃，但又總是半途而廢，實現(xiàn)不了；稍微嚴(yán)重一些，有的學(xué)生天天都要光顧游戲室、網(wǎng)吧，甚至由此曠課、逃學(xué)更有甚者，脾氣暴躁，稍微不如意，他的拳頭就要落到同學(xué)身上，把同學(xué)打得鼻青臉腫。可見，在青少年中，自控力差現(xiàn)象是比較普遍的，教育矯治工作迫在眉睫。 （2）原因 第一，在生理方面：青少年正處于身體發(fā)展的突增期，神經(jīng)纖維髓鞘化還沒有完善，情緒的興奮多于控制，

8、生理變化崐很大，體內(nèi)各種激素分泌較為旺盛，導(dǎo)致心律加快，呼吸加快，神經(jīng)崐系統(tǒng)忽強忽弱，還沒達(dá)到成熟水平，這一切決定了青少年處事容易感情用事，忍耐力差，容易激動，難以克制，甚至出現(xiàn)謾罵或暴力行為。崐第二，在心理方面：青少年的年齡小，經(jīng)驗不足，而受的教育不夠，心理變化很快，情緒變化激烈，一時難以適應(yīng)新的社會需要和學(xué)校要求，容易產(chǎn)生挫折感。由于缺乏挫折教育，便不能形成良好的耐挫能力和自控能力。 （3）輔導(dǎo)策略 A"心病還得心藥治。"不能簡單地把青少年的種種不良表現(xiàn)歸結(jié)為道德品質(zhì)差，而是應(yīng)從其心理上給予更多的指導(dǎo)。增強自控能力的重要途徑是堅持加強對青少年的意志教育。首先，教師要教育

9、學(xué)生樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀、讓學(xué)生自覺把自己的學(xué)習(xí)目的、個人的價值觀同社會主義的建設(shè)聯(lián)系起來。有些學(xué)生的失控行為如迷戀網(wǎng)吧、游戲室都是以滿足個人需要為目的，具有個人主義傾向，如果以滿足社會需要為目的，就能使自己的行為向良性方面發(fā)展。其次，要崐有意識地進(jìn)行心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練。心理訓(xùn)練，一開始主要是借助日常小事來進(jìn)行。如一位住校生早鍛煉總是遲到，班委、值周老師屢次批評，他也改不了。班主任就同他商量以后每天早上由班主任到寢室來把他叫醒，然后陪他一起早鍛煉。開始幾天，該同學(xué)挺不好意思的，看著班主任這么大年紀(jì)，還要陪著自己早起鍛煉，只好強打精神。過了半個月，有一次，班主任外出開會不來，該同學(xué)竟然也按時

10、起床早鍛煉了，后來班主任又對他進(jìn)行社會道德感、責(zé)任感、榮譽感的教育，致使這位同學(xué)的道德水準(zhǔn)、意志品質(zhì)和自控能力都明顯增強。 B青少年自身要加強自控能力的培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，未來就業(yè)競爭的壓力越來越大，學(xué)生也承擔(dān)了更加沉重的心理壓力。緊張繁忙的備考，高強度的模擬訓(xùn)練，都直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。這都要求學(xué)生要有良好的自制力，不論遇到什么麻煩，都要"三思而后行"，冷靜處理，才能把事情處理好。我校有一個學(xué)生參加高考，因下雨路滑，騎車不慎，把頭摔破，而考試時間馬上就要到了，這時他并沒有驚慌失措，而是很冷靜地到衛(wèi)生室包扎傷口，然后及時趕到崐考場考試，他在心中不斷告誡自己：&quo

11、t;沒事的，一切都會好。"排除了干擾，沉著應(yīng)戰(zhàn)，發(fā)揮出了自己理想水平。他坦率地說："這也許崐是人生對我的一個考驗吧！事情發(fā)生了，我也沒有辦法，只能平靜地面對它！"而另一考生，因準(zhǔn)考證丟失，情緒受到干擾，在心中不斷崐地埋怨、自責(zé)，結(jié)果成績受到很大影響?？梢娗嗌倌暌欢ㄒτ美韻娭堑姆椒▉硐菀自斐勺约呵榫w沖動的環(huán)境刺激。比如，可用心理崐換位（即將心比心）法使自己冷靜，用理智驅(qū)趕不良的偏激情緒；學(xué)會用"忍"、"制怒"等座右銘及格言、諺語來提醒自己，進(jìn)行自我排解、自我安慰，從而在情緒突發(fā)時迅速加以控制。 自我中心 (1) 概述

12、在"中學(xué)生人格心理問題調(diào)查問卷"中，我們發(fā)現(xiàn)"以自我為中心"這個問題的發(fā)生率為4.79，在各種易發(fā)性心理問題的發(fā)生頻率排名中位列第二，而且有不斷增大的趨勢。 "以自我為中心"的同學(xué)做事情完全從自己角度、自身需要出發(fā)，而不去考慮他們的需要和感受，主要的表現(xiàn)為自私和自負(fù)。 自私的同學(xué)往往考慮這件事對我有沒有利益，好處大不大，而對崐同學(xué)碰到的困難、煩擾，對集體的事情，對不起，與我無關(guān)。比如自己在做作業(yè)，有同學(xué)來問問題了，他就會感到厭煩，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)，然后推托自己也做不來等加以拒絕。班里大掃除，他覺得是浪費時間，崐便 借身體不適或其他借口加以

13、逃脫。 這樣的同往往感情淡淡，缺乏愛心，一般來說，他們都能獨善其身，自己的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范都不錯，卻很難兼濟(jì)他人，和同學(xué)的人際關(guān)系也不大合諧。 自負(fù)的同學(xué)一般表現(xiàn)為自以為是，任性固執(zhí)，聽不進(jìn)批評勸告，甚至蠻不講理。他們總是以為自己是正確的，沒有缺點，總覺得別人老是和自己過不去，和自己作對。 在我們的調(diào)查中，很多同學(xué)都覺得周圍沒有喜歡我，沒人真心對我好。老師一有機會擾對我批評。對和自己忘見不同的同學(xué)，認(rèn)為他們是自私自利。因此對別人批評的反應(yīng)要么沉默，過后就忘，要么大吵一番。發(fā)泄心頭的不滿。 "以自我為中心"和我們平常所說的"有個性"不同。"有個性&

14、quot;指的是一個人的自我認(rèn)識、自我評價、自我控制能力得到比較充分的發(fā)展，勝出一般的同學(xué)，是個褒義的評價，而"以自我為中心"恰恰相反，它指的是這三者發(fā)展的不完善以至出現(xiàn)偏差，是個不良評價。崐 (2) 原因 兒童及青少年時期是一個人的心理，個性逐漸發(fā)展并漸趨完善的過程。因此這一時期的所見所聞，所受的教育對一個人的今后發(fā)展至關(guān)重要。 有的家長自素質(zhì)不高，自私自利，愛貪小便宜，這便對著幼小心靈的小孩子產(chǎn)生了一個潛移默化的影響。比如有的小孩子第一次撿到錢包，有的家長會借機教育孩子不要貪不義之財，不要不勞而獲，會鼓勵孩子交給老師或警察；而有的家長卻會覺得撿了便宜而高興，還會夸獎小孩

15、子"真乖，真聰明！"之類的話，這便給小孩子種下了自私自利的種子，長此以往，也難怪它長成蒼天大樹了。 有的家長，平時缺乏愛心教育，如孝敬長輩，關(guān)心他人，學(xué)會分享等等，這也會使小孩子養(yǎng)成自私自利的不良習(xí)慣。大家都覺得現(xiàn)在的小孩子比以前自私多了，一點糖果零食怎么哄他都不肯分給其他小崐朋友吃，這跟家長的教育有關(guān)，我覺得還與如今獨生子女沒有兄弟姐崐妹的獨處環(huán)境有關(guān)，沒有了分享的意識，覺得什么都自己的。 還有很多家長對自己的子女溺愛有加，對孩子表現(xiàn)出來的缺點不予批評，幫助改正，而是一味地袒護(hù)縱容，有的甚至不加辨別，不分是非一概予以表揚，這是造成小孩子自負(fù)的直接原因。 學(xué)校的老師也要承擔(dān)

16、部分責(zé)任。有的老師以成績來評價好壞，許多同學(xué)因自小成績優(yōu)秀，老師便一直對他嬌慣，對一些缺點錯誤總認(rèn)為是小問題，睜只眼閉只眼，以致越來越嚴(yán)重，也越來越難糾正。 (3)輔導(dǎo)策略 綜上所述，要想對這類同學(xué)加以輔導(dǎo)，首先要從源頭上加以根治。父母親在教育子女時要特別注意愛心教育，經(jīng)常身作則，培養(yǎng)良好習(xí)慣。比如可用類似的話語來教育子女，像"兒子，我們一起給爺爺捶捶背吧！"、"我們把餅干分點給小弟弟吃好嗎？"等。 另外，老師和家長在對孩子的行為時要一分為二，該表揚的表揚，該批評的批評，絕不可縱容，這只會助長不良的習(xí)慣。 其次，在對中學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育時，可通過樹立榜樣，

17、成立互幫互助小組、多參加公益活動等，并及時加以評價和表揚，讓這些同學(xué)嘗到幫助他人和被他人幫助的樂趣，認(rèn)識到自己的不足和別人的長處，逐漸糾正這種"以自我為中心"的不良心理習(xí)慣。 耐挫力低 (1) 概述 耐挫力低的表現(xiàn)： 因為學(xué)業(yè)事業(yè)不順而喪失信心，輕則精神變異，重則輕生。如有一位非常優(yōu)秀的女生、班長、學(xué)生會委員，學(xué)習(xí)認(rèn)真,努力上進(jìn)；待人熱情、開朗，然而她沒有經(jīng)過艱苦環(huán)境的磨練，活潑的外表下掩蓋著一顆脆弱的心。她總覺得只有依偎在母親身邊，才是安全可靠的?？赡赣H去世了，她悲痛欲絕，在日記中寫道："恨不得隨了母親去。" 因環(huán)境不順失去進(jìn)取心。班中有位來自農(nóng)村的男

18、生，在初中時學(xué)習(xí)成績很好，一直名列前茅，以500多分的高分考入本校，被視為那個村的驕傲。但進(jìn)入高中后，因環(huán)境變化,沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)成績竟一落千丈，情緒無比詛喪，感到無臉見人，因而產(chǎn)生退學(xué)的念頭。但又念及家中父母頭發(fā)花白，靠種地的微薄收入供其讀書，實屬不易。怕回家使父母喪心，所以內(nèi)心非常痛苦。 不受同學(xué)喜歡而倍感挫折。班中有位女孩子，由于長得較胖加上滿臉"青春豆"，同學(xué)給她起了外號"胖子"、"麻臉"，使她倍感難受。上課經(jīng)常開小差，成績越來越差。再三找她談話后，她寫了一封信："我知道自己長得不怎么樣，同學(xué)們叫我綽

19、號，我很難過。為此不知偷偷地哭過幾回。我怨上天為什么這么不公平，爸媽為什么把我生得這么難看。有時我真想一死了之。" (2) 原因 耐挫力低的成因： 可分內(nèi)因和外因兩種。外因又可分為歷史的原因和具體的原因。為了抑制過分的人口膨脹，我國實行了計劃生育，一對夫婦只允許生一個孩子。于是就出現(xiàn)了所謂三個家庭、六個大人圍繞一個小孩子轉(zhuǎn)崐的現(xiàn)象，孩子自打從娘胎里出來，外祖父母、祖父母、父母就把他當(dāng)作寶貝，"含在嘴里怕化了，拿在手里怕摔了"，百般呵護(hù)。孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，父母即使再窮，再苦再累再難也絕不會在孩子面前表露出來，出現(xiàn)了"再苦也不能苦孩子&quo

20、t;的現(xiàn)象。小孩的眼里從來沒有"困難"二字。所以當(dāng)孩子長大后，四處碰壁，就覺崐得忍受不了，沒有一點忍受挫折的能力。具體的原因是指來自各界的干擾，即在目的任務(wù)實施過程中所遇到的客觀阻力，如氣候環(huán)境惡劣，學(xué)習(xí)條件的缺乏，習(xí)慣勢力的束縛，他人的諷刺打擊等等。內(nèi)因是指人在行動時有相反的要求和愿望的干擾，是來自主體內(nèi)心的障礙，包括消極的情緒，懶惰的性格，畏難的態(tài)度，知識經(jīng)驗不足，能力水平偏低，身體狀況不佳等。一般而言，外因需要通過內(nèi)因而起作用。因此，敢于藐視和克服困難是鍛煉人的意志、克服耐挫力低的必要途徑。 (3) 輔導(dǎo)策略 A、領(lǐng)悟和質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識引起自身情緒困難的不合理觀念，

21、認(rèn)清導(dǎo)致自身問題的哪些不合理觀念，然后幫助學(xué)生向其不合理的觀念提出質(zhì)疑。 B、角色變換：角色變換實則仍舊與不合理觀念或不良認(rèn)知進(jìn)行理性辯論。目的是讓學(xué)生學(xué)會如何與不合理觀念進(jìn)行質(zhì)疑，從旁觀者的立場上比較客觀地認(rèn)清自己所持觀念的不合理之處。 C、最壞假設(shè)：此種方法旨在幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不合理推斷，放棄不合理的認(rèn)知方式。教師或班主任先讓學(xué)生設(shè)想或想象他認(rèn)為一定會出現(xiàn)的情緒困擾或?qū)嶋H問題最壞到何種程度，從而揭露其不合理崐的認(rèn)知方式。同時，教師還要向?qū)W生說明，這是假設(shè)的最壞情況，實際上很少有發(fā)生最壞事件的可能，也就是說，實際情況往往比最壞假崐設(shè)要好得多，學(xué)生的主觀臆斷是站不住腳的，是違背現(xiàn)實規(guī)律的，從

22、而幫助他從不合理觀念中解脫出來，以合理觀念解決現(xiàn)實問題。 D、認(rèn)知作業(yè)：僅靠教師一次心理指導(dǎo)改變學(xué)生不良認(rèn)知是比較困難的。教師需要指導(dǎo)學(xué)生與生活的不合理觀念質(zhì)疑及辯論的練習(xí)?？稍诩埳希缓笠赃壿嬐评淼姆绞教岢鲑|(zhì)疑，進(jìn)行辯論，最后找出合理觀念取而代之，長此以往，有助于形成一個合理的客觀的、符合邏輯的認(rèn)知系統(tǒng)。例如：有一學(xué)生從被朋友冷淡忽視，被別人拒絕到考試失敗，從而引起失望，共至產(chǎn)生厭世情緒。在這里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識：一次失敗，并不意味著永遠(yuǎn)的失敗。任何事情不是一成不變的，每個人都有遭遇失敗的時候，古今中外，身處逆境遭受嚴(yán)重挫折，壓力而在事業(yè)上取得重大成就者不乏其人。例如諾貝爾、愛迪生、居

23、里夫人，居里夫人是世界唯一兩次獲得諾貝爾獎金的女科學(xué)家。她在總結(jié)自己的成功之路時說過："在捷徑道路上得到的東西決會驚人。當(dāng)你在經(jīng)驗和決竅中碰得頭破血流時，你就會知道：科學(xué)家在成名的道路上，流的不是汗水而是鮮血；他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。"司馬遷在報任安書中寫道："文王拘而演周易；促尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有崐國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚禁，說難、孤憤；詩三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為也。"這說明古今中外凡成大事者必先遭遇許多挫折，只有經(jīng)得住考驗的人，才會有豐碩的成果。奧斯特洛夫斯基也曾說："人

24、的生命似洪水在奔騰，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。"所以教師指導(dǎo)學(xué)生遇到暗礁"和"島嶼"時，如何激起美麗的浪花，還可以做以下幾個方面的工作：教育學(xué)生樹立必勝的信心，只有相信自己，才能激起進(jìn)取的勇氣，才能感受生活的歡樂。告誡學(xué)生決不能等待。摒棄消崐極思想。開口求助。鼓勵學(xué)生鼓起勇氣去找人談一談。把消極、頹喪的情緒化解。與家庭配合，在平時故意給學(xué)生制造一些小小的障礙，遭遇一點小小的挫折，比如不能對孩子提出的任何要求都無條件崐地滿足。在孩子遇到諸如來自學(xué)習(xí)、交友等問題上的挫折時，家長與教師應(yīng)先幫助其找原因，并提出處理問題的建議。 自卑 (1) 概述 自

25、卑心理是一種因過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。其實，自卑感人人都有，只有當(dāng)自卑達(dá)到一定程度，影響到學(xué)習(xí)和工作的正常時，才歸之為心理疾病。在我們課題組對全校2000多名學(xué)生進(jìn)行"中學(xué)生人格心理問題調(diào)查問卷"時發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的自卑心理發(fā)生率題為2.80，比較嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)、生活，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： A對自己的能力品質(zhì)等自身因素評價過低，總認(rèn)為自己不如別人或趕不上別人。 B心理承受能力脆弱，經(jīng)不起較強的刺激。 C謹(jǐn)小慎微、多愁善感，常產(chǎn)生疑忌心理。 D行為畏縮，瞻前顧后，做事不果斷。 E不敢和人交往，不敢在公共場合大膽表達(dá)自己的觀點，甚至崐不敢正視別人。 憙

26、 (2) 原因 憖 自卑心理的產(chǎn)生，主要來源于心理上的消極和自我暗示。具體反映在以下四點： A因生理上的某些不足而引起消極的自我暗示。 由于先天或后天的原因，有些中學(xué)生身體有殘疾或缺陷，或個子矮，或身體過胖，或五官不正，或臉上有疤痕等，這些學(xué)生因為這個而抑制了自己天性的發(fā)揮，抑制了自己的聰明才智，常常感到精神壓力大，常常擔(dān)心自己的缺陷會被別人恥笑，因而離群索居，獨來獨往，不敢主動交往或接受友誼，最終導(dǎo)致性格內(nèi)向、孤僻。 B因為對自我智力估計過低而帶來的消極暗示。 有些中學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績平平，無出色表現(xiàn)而低估自己的才智水平，甚至導(dǎo)致對整個自我的認(rèn)識消極，認(rèn)為別人總是比自己強，自己是處處不如別人，

27、于是在交往中過于拘謹(jǐn)，放不開手腳，總是擔(dān)心自己成為笑料或被人算計。 C交往中的自卑心理往往是現(xiàn)實交往受挫，產(chǎn)生消極反應(yīng)的結(jié)果。 中學(xué)生在人際交往過程中?？赡苡龅讲荒芸朔恼系K，導(dǎo)致交往挫折感產(chǎn)生。如與好朋友鬧別扭，友誼破裂，這常常會引起他較長時間的不良情緒反應(yīng)。對待這種友誼挫折，有自卑傾向的人會難以忍受，把失敗原因歸結(jié)于自己的無能和倒霉的命運，因而灰心喪氣，并不斷脹大，以致喪失交往的勇氣和信心。 D因為對性格與氣質(zhì)自我評價帶來的消極的自我暗示。 中學(xué)生尤其是自卑者，他們大多對自己的性格、氣質(zhì)特征有一定的了解。但他們對于自身存在的不利于交往，不利于張揚自己個性的性格特征，總表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，

28、嘆曰："江山易改，秉性難崐移"。比如那些自認(rèn)為性格怯懦、抑郁低沉、反應(yīng)遲緩者，大多不敢主動結(jié)交朋友，更不敢在公共場合表現(xiàn)自我，他們常常畏首畏足，獨來獨往。 (3) 輔導(dǎo)策略 A利用課堂教學(xué)，開設(shè)心理健康教育課，并把心理健康教育內(nèi)容與中學(xué)各科教學(xué)相結(jié)合，介紹防止、矯正自卑心理的知識。 我們要把心理健康教育課作為心理健康教育的主要渠道，列入整個教學(xué)計劃中，并以適當(dāng)?shù)姆绞皆u估教學(xué)效果。況且，中學(xué)各科教學(xué)中都包含了一定的健康教育內(nèi)容，所以，我們把心理健康教育結(jié)合到平時的政治課、語文課、歷史課、體育課、藝術(shù)課等等學(xué)科中去，講述比較系統(tǒng)的心理健康知識，教育學(xué)生要正確對待失敗。通過課堂教

29、學(xué)，讓學(xué)生明白：由于知識、經(jīng)驗的不足，失敗時往往找不到適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ沤庾员案?、挫折感，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，失敗導(dǎo)致自卑，自卑引起失敗，這是很自然的。而在漫長的人生征途上，一帆風(fēng)順是不可能的，挫折失敗是必然會發(fā)生的，對此持平常之心，就不會在感情上崐產(chǎn)生很大的波動了。吸取失敗的教訓(xùn)，努力拼搏，定會成功，正所謂"失敗乃成功之母"。 另外，教師要善于去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的優(yōu)點，給學(xué)生以肯定，創(chuàng)造條件，讓他能有所成功，讓他有一定的成就感，這樣學(xué)生就會對自己有一定的信心，一旦有自信心的種子，就會有奮斗的熱情，自卑感也就會慢慢被克服了。所以，老師的課堂教學(xué)，老師的引導(dǎo)與幫助，崐調(diào)治學(xué)生自卑心理的

30、一條重要渠道。 B通過班會、隊會、團(tuán)日活動等形式，讓自卑的學(xué)生參與集體活動，在活動中接受教育，在集體中得到幫助。 這是一條比較有效的教育途徑，教師可以提供一定的指導(dǎo)建議，主要由學(xué)生自己來主持活動。教師應(yīng)運用各種激勵手段，使學(xué)生暢所欲言，互相幫助，以解決心理問題。如讓學(xué)生開展一個主題為"尋找崐同學(xué)的優(yōu)點"的班會，在這個班會上，讓學(xué)生互相贊美對方的優(yōu)點，尋找對方的長外。這樣，可促使學(xué)生認(rèn)識到自己的長處，對自己作出公正全面的評價，以矯正自卑心理。 C引導(dǎo)學(xué)生評價自我、認(rèn)識自我、解剖自我，以達(dá)到心理教育的目的。 中學(xué)生正處于自我意識迅速發(fā)展的階段。他們評價自我的興趣比以往任何時期都

31、濃。對于自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、交往能力、專業(yè)特長以及風(fēng)度氣質(zhì)、身材相貌，他們都十分關(guān)心。片面的自我評價，如夸大自己的特點，忽視自己的優(yōu)點，即可能引起自卑和討厭自己等不良情緒，從而影響心理健康。而正確的自我評價對于發(fā)揚優(yōu)點長處，改進(jìn)缺點短處都是有積極的引導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生用辨論的全面的眼光來考察和解剖自己，即要看到缺點和缺陷，也要看到優(yōu)點和長處，并且，還應(yīng)培養(yǎng)自我接納的態(tài)度。個人的容貌、生理缺陷、籍貫、出生、父母職業(yè)等幾乎是不可能改變的，如果在這崐些方面經(jīng)常責(zé)怪自己、必然產(chǎn)生焦慮與痛苦，是于事無補的。唯一的崐辦法，就是拿出勇氣承認(rèn)現(xiàn)實，欣然接納自己，揚長避短，這樣才能崐

32、享受生活的樂趣，成為心理健康、人格健全的人。 三、成果和成效 形成一種中學(xué)生人格心理輔導(dǎo)的"三助"模式： - - 即：通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課，開放心理咨詢室，舉辦心理講座，學(xué)科滲透等形式實現(xiàn)他助。通過班級活動，同伴交往，開通學(xué)生心靈熱線、心靈網(wǎng)站等形式實現(xiàn)互助。以他服、互助為手段，通過他助，讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理調(diào)控的方法；通過互助，相互提高學(xué)生的心理發(fā)展及嬌治能力；逐步達(dá)到學(xué)生能夠自我自助，能夠自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控、自我發(fā)展。即能夠了解自我、接納自我、調(diào)控自我、實現(xiàn)自我；實現(xiàn)生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅。最終達(dá)到心理輔導(dǎo)的主要目的助人自助，實

33、現(xiàn)人格的健全發(fā)展。 總結(jié)制訂了些人格心理的健康標(biāo)準(zhǔn) 人格健康是人格結(jié)構(gòu)與社會環(huán)境、自我氣質(zhì)以及內(nèi)心和諧的統(tǒng)一。 從心理學(xué)的角度來判斷一個人的人格心理是否健康，標(biāo)準(zhǔn)大致有以下幾個方面： (1) 現(xiàn)實態(tài)度：心理健康的人能夠面對現(xiàn)實，不管現(xiàn)實對他來說是否愉快。 (2) 獨立性：一個人格健康的人辦事憑理智，很穩(wěn)重，并適當(dāng)聽取合理建議。而一個不成熟的人，常會感到遇事很難下決心，總希望別人來指點他應(yīng)該如何行動。前者能夠做出決定，并樂于承擔(dān)由此而帶來的一切后果，而后者常是出了差錯、推卸責(zé)任、怨天憂人；有了成績，則過分夸耀，要求表揚。 (3) 愛別人的能力：一個健康、成熟的人，能從幫助別人中得到樂趣。相反，一

34、個不成熟的人崐愛起別人來很吝嗇，希望自己是人們關(guān)切的中心。 (4) 適當(dāng)?shù)匾揽克耍阂粋€成熟的人不但可以愛他人，也樂于接受別人的幫助和愛。自如地接受幫助和經(jīng)予是一個人成熟和健康的表現(xiàn)。 (5) 發(fā)怒時能自控：人格健康的人即便在生氣時，也能把握分寸，不會失去理智。他可能有時會發(fā)脾氣，但絕不會因為一些雞毛蒜皮的小事而大發(fā)雷霆。 (6) 有長遠(yuǎn)打算：一個人格健康的人，會為了長遠(yuǎn)利益而放棄眼前利益。 (7) 善于休息：一個人格健康的人在休息時心境坦然，盡情放松，所以再工作時精力充沛。相反，情緒不太穩(wěn)定的人常感到被迫做某事， 很少從休息中獲得快樂。 (8) 對他人能寬容諒解，尤其寬容他人的缺點，物持有不

35、同意見的人相處。同時一個人格健康的人還要善于學(xué)習(xí)。 探索總結(jié)了一些人格心理問題的調(diào)控方法 學(xué)生的人格心理素質(zhì)逐步提高 通過進(jìn)行人格心理健康教育，逐步形成了溫馨、和諧、健康、向上的集體人際關(guān)系，精神煥發(fā)、情緒愉快、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、群體意識良好、有知識、有特長、有理想、有紀(jì)律即身心健康的中學(xué)生群體正在茁壯成長。 四、幾點實踐體會 人格品質(zhì)不是天生就有的，而是通過后天環(huán)境影響和教育熏陶逐漸形成的。家庭是人生的第一個環(huán)境，兒童長期生活在家庭中，家庭所處的經(jīng)濟(jì)地位和政治地位，父母的教育觀點和教育水平、教育態(tài)度和教育方法，家庭成員之間的關(guān)系以及家庭的氣氛，兒童在家庭中的地位以及他們在家庭中所扮演的角色，對兒

36、童健全人格的形成都有非常大的影響。家庭教育觀點正確，方法得當(dāng)，足以引導(dǎo)兒童身心向健康方向發(fā)展，反之則有可能誤導(dǎo)。 學(xué)校是社會的縮影。學(xué)生在學(xué)校中不僅掌握一定的政治觀點和掌握一定的道德準(zhǔn)則，學(xué)會了人處世的方式，形成著自己的人格特征。如果學(xué)校老師忽視經(jīng)濟(jì)性思想工作，對品德不良學(xué)生不能一分為二，教育方法簡單粗暴，學(xué)校與家庭教育脫節(jié)，也可能給學(xué)生不良人格品質(zhì)的蔓延與惡化提供條件。社會上已存在的不正之風(fēng)和道德水準(zhǔn)不降而造成的人與人之間不正常的社會關(guān)系，如打架斗毆、偷摸、走后門拉關(guān)系、以權(quán)謀私、損公肥私等都會給青少年帶來極其不利的影響。 一般來說，任何一種人格的心理特征都不是在某一短時期內(nèi)形成的，它是一個

37、人出生后，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在家庭、學(xué)校和社會的影響下，在個人和外界的互動中逐漸形成的。人格一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。具體來說，就是個體在不同的情境和時間中具崐有某種程度可以辨認(rèn)的穩(wěn)定的行為表現(xiàn)。 另一方面，人格又不是一成不變的。由于生活環(huán)境的變化，特殊年齡階段的來臨，以及自我認(rèn)識、自我控制的加強，人格會產(chǎn)生一定程度的改變，這反映了人格結(jié)構(gòu)的動力性和可變性。正因為這樣，教育和輔導(dǎo)才能夠在人格發(fā)展中發(fā)揮作用。 正因為人格是可變，是動態(tài)發(fā)展的，尤其兒童和青少年階段正處于人格的發(fā)展期、塑造期和構(gòu)成期，我們才可能通過各種心理、行為或教育的方法來影響和促進(jìn)個體人格的發(fā)展。 但人格和穩(wěn)定性特點又使這

38、種影響和促進(jìn)只能在一定程度上產(chǎn)生效果和發(fā)揮作用。即使對于處在生命早期階段的兒童，我們也不可能按照自己的意愿和理想任意設(shè)計和塑造個體人格發(fā)展的模式和藍(lán)圖。我們也不能期望在短期內(nèi)使一個個體的人格產(chǎn)生很大的改變，尤其是對于人格已基本形成的個體。 中學(xué)生人格心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生成長發(fā)展的自我教育活動。也就是說，中學(xué)生人格心理輔導(dǎo)是一個助人的過程，通過輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)建立一種良好的人際關(guān)系，以協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識自己、接納自己、肯定自己、進(jìn)而使其潛能得到充分的發(fā)展。 <學(xué)生心理障礙與治療> 兒童和青少年正處在心理發(fā)展的進(jìn)程之中，從發(fā)展心理學(xué)的角度看，從兒童到成年人存在著一個“過渡期”，不僅身體的發(fā)育產(chǎn)

39、生巨大的變化，而且心理結(jié)構(gòu)變化和特定精神機能的發(fā)展也產(chǎn)生人生的飛躍。如今，有些部門創(chuàng)辦了“兒童心理咨詢門診”和“青少年心理咨詢門診”，在一般心理咨詢中，兒童和青少年的心理咨詢與治療占總數(shù)的6070。表現(xiàn)行為偏離和心理障礙的人，大多數(shù)是從兒童開始，其心理狀態(tài)就由于受到了生活環(huán)境的不良影響而顯得不夠正常，后來又因為得不到良好的教育和培養(yǎng)，致使其心理與行為不能適應(yīng)正常的社會生活環(huán)境，甚至產(chǎn)生危害他人、危害集體、危害社會的行為傾向，少數(shù)人隨后還可能走上犯罪道路。 青少年及兒童心理發(fā)展問題咨詢在心理咨詢和心理治療中占有重要地位，不僅有利于各種心理行為障礙的早期預(yù)防，有利于對兒童和青少年的科學(xué)培養(yǎng)，及時矯

40、正治療各種心理行為問題；而且會對一個人一生的心理發(fā)展水平產(chǎn)生積極的影響，是心理衛(wèi)生工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。 一 兒童期又稱為學(xué)齡初期，是指六、七歲到十一、二歲這個年齡階段。在這個階段，學(xué)習(xí)成了兒童的主導(dǎo)活動，學(xué)校成為活動的主要場所，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，同學(xué)成為一起學(xué)習(xí)的伙伴。在這個時期，由于兒童是處在成長和發(fā)育階段，大腦的機能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處在初步的形成過程中，主觀的心理狀態(tài)也還處在幼稚的和極不穩(wěn)定的發(fā)展變化時期。因此，在這個所謂“心理斷乳期”之前的兒童時期，特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。任何不合理的教養(yǎng)方式，不良的社會文化環(huán)境因素以及精神創(chuàng)傷與挫折，都可能引起兒童心理發(fā)

41、生障礙問題，造成不良的后果。 隨著我國獨生子女的增多，家庭教育的水平和方法尤其顯得重要。父母對孩子或者過分的關(guān)心和照顧，溺愛和嬌寵，或者過分嚴(yán)格管教，都是不適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式的表現(xiàn)。又如，兒童期雙親去世及其他家庭不幸事故：父母關(guān)系不和諧，父母離異，家庭成員之間經(jīng)常爭吵，家人酗酒、道德敗壞和違法亂紀(jì)等，都可能造成兒童人格的畸形發(fā)展，導(dǎo)致行為偏離，形成各種兒童心理發(fā)展的障礙。 兒童的心理發(fā)展障礙問題，主要表現(xiàn)在家庭生活中和對學(xué)校生活的適應(yīng)方面，可分為兩大類： 一、行為障礙問題 在這里，我們研究的是兒童的個體行為，兒童對于面臨的情境（主要是家庭和學(xué)校生活中）是否能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)動作。如果兒童在沒有智

42、力障礙和精神失常情況下其行為顯著地異于常態(tài)，不能對面臨的情境做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，也就妨礙兒童對正常的家庭和學(xué)校生活的適應(yīng)，因此，它是一種心理發(fā)展障礙的表現(xiàn)。 兒童的行為障礙有以下多種表現(xiàn)： 1.情緒發(fā)展障礙 兒童的情緒發(fā)展本來就處在發(fā)育不成熟的狀態(tài)，但是，一個兒童如果比同齡人表現(xiàn)出較多的幼稚情緒反應(yīng)，整個行為的水平停留在較早的發(fā)展階段，情緒的發(fā)展方面也較身體與智力的發(fā)育落后，則情緒發(fā)展障礙就顯著地表現(xiàn)出來。 例如，一個8歲的男孩，已上小學(xué)二年級，但在學(xué)校里極端膽怯、恐懼、畏縮，上學(xué)要母親接送，不敢一人回家；老師提問時，說話聲音極小，誰也聽不清，老師只好不再提問他；遭到同學(xué)欺負(fù)或譏笑時，他就哭起來，

43、并要求母親別再送他上學(xué)，至今學(xué)習(xí)成績中等；但對上學(xué)反感，母親為此很發(fā)愁。經(jīng)心理咨詢了解到，這個男孩從小身體瘦弱，經(jīng)常生病，系獨生子，家中奶奶、姥姥等一直對他嬌寵溺愛，對成人極端依賴，從小與同齡人接觸極少。采用系統(tǒng)脫敏法，鼓勵其與同齡人結(jié)伴，多做戶外活動，增強體質(zhì)，鍛煉勇敢和自我管理能力，促進(jìn)了情緒發(fā)育水平的提高。 還有的兒童其情緒發(fā)展障礙表現(xiàn)為另一極端，即典型的“小皇帝脾氣”。例如，一名5歲的男孩，在他兩歲時母親病逝，后由奶奶撫養(yǎng)。奶奶視這男孩為掌上明珠，對他百般嬌慣，經(jīng)過三年時間，這個男孩在家中頤指氣使，盛氣凌人，說一不二，全家七、八個成人都要聽他的“指揮”，甚至半夜里突然哭鬧，讓奶奶給他包

44、餃子吃，奶奶就立即去做，否則就大發(fā)脾氣，吵得四鄰不安。后來這男孩的父親再婚，這位繼母經(jīng)心理咨詢，下決心教育好這個孩子，她與奶奶商量，將男孩子送入幼兒園整托；使他在集體生活中消除了許多壞習(xí)慣，情緒逐漸穩(wěn)定。繼母發(fā)現(xiàn)他愛看科幻動畫片，就給他買了許多科幻連環(huán)畫，并培養(yǎng)他專心致志地看電視，經(jīng)過一年多的情緒調(diào)整，這個男孩上學(xué)后適應(yīng)較好，學(xué)習(xí)成績名列前茅，并與繼母感情較好。對于存在情緒發(fā)展障礙的兒童，應(yīng)注重培養(yǎng)其情緒的穩(wěn)定性，增強其自我控制能力，以成人成熟、穩(wěn)定的情緒和愛的情感給兒童以感染，使兒童的情感世界充滿溫暖、和諧的氣氛。 2.心理需要障礙 人的各種心理需要是從低級向高級發(fā)展的。兒童時期是以生理和物

45、質(zhì)需求為主的低級發(fā)展階段，但也必須通過正確的引導(dǎo)激發(fā)兒童的高級情緒需求的發(fā)展。對各種需求不滿足是兒童的心理特征之一。 一名14歲的女孩競有“偷竊癖”。其母親痛哭流涕，萬分傷感地向心理醫(yī)生訴說女兒如何“不爭氣”。這女孩從4、5歲時就表現(xiàn)為愛拿別人的玩具，上小學(xué)后又常順手拿走別人的文具、本子等，8、9歲時，又開始偷拿父母的錢，到親戚、朋友家作客，也常常偷竊別人的錢或小東西，多次被發(fā)現(xiàn)，屢教不改。在心理咨詢中了解到，其母親性情急躁，而父親性情溫和，對女兒溺愛。女孩常向父親要零花錢，父親幾乎都不拒絕，而母親從不肯給她零花錢；母親恨鐵不成鋼，有時對她講道理，有時打罵，并說：“對她實在愛不起來！”在這種家

46、教環(huán)境中長大，這女孩對母親反感，因而母親買的衣服她不愛穿；對母親的態(tài)度也反感，她渴望父親的愛和關(guān)心，但父親又無暇顧及她，所以她的偷竊癖是心理需求沒有滿足的表現(xiàn)。經(jīng)心理咨詢和治療，女孩的父母注意了教育方法和態(tài)度，女孩也認(rèn)識到自己的偷竊癖只不過是為了引起父母的注意，希望父母關(guān)心和正確評價自己，因而逐步增強了自我控制能力，并且學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，經(jīng)一年心理治療，偷竊癖得到矯正。 在我國社會開放以后，兒童的眼界擴(kuò)大，精神與心理需求也增大；多種因素的影響，可能導(dǎo)致某些兒童物質(zhì)需求的無限膨脹。有些獨生子女，更易形成心理需求的畸形發(fā)展，以至形成貪得無厭、欲壑難填的心理狀態(tài)。由此而發(fā)展為偷竊癖，甚至走上違法犯罪道

47、路，這樣的兒童少年在增加。因而，對于兒童的心理需求必須適當(dāng)給以滿足，但也必須及早進(jìn)行適時的教育引導(dǎo)，以防止心理需求障礙的發(fā)生。 3.意志行為障礙 表現(xiàn)為不能忍受挫折和失敗，懼怕批評、指責(zé)和訓(xùn)斥等。正常的兒童有一定自制力，在遭受挫折失敗后也能振奮精神，不服輸，有一定競爭能力，表現(xiàn)出意志行動的堅決和克服困難的決心。產(chǎn)生意志行動障礙的兒童則有困難就放棄努力，有失敗就怨天憂人，自暴自棄；而他們又常說大話，說空話，以顯示自己的能力，常把失敗原因歸咎于別人或客觀環(huán)境。 一名11歲的男孩，在四年級留級，測查智商為110，屬正常范圍。但他上課精神不集中，時而拿小東西玩或隨意在紙上亂畫，提問時多半答不上來；他與

48、其他同學(xué)合不來，有打人、罵人行為；留級后，學(xué)習(xí)仍很差。經(jīng)心理咨詢發(fā)現(xiàn)，該男孩逆反心理嚴(yán)重，對家長、老師的批評反感，并表示老師講的內(nèi)容都懂，就是不愛做作業(yè)，因而常不交作業(yè)；考試前也不愿下功夫復(fù)習(xí)，認(rèn)為讀書是最單調(diào)、枯躁的事，而愛好踢足球、玩電子游戲和看電影、錄相等。這是較典型的意志行動障礙，因而對其心理治療要從改變行為習(xí)慣上下功夫，使其循序漸進(jìn)地形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺遵守紀(jì)律的行為模式。 有位12歲的女孩一向?qū)W習(xí)優(yōu)秀。在六年級上學(xué)期期中考試時，她患了重感冒，但仍參加了考試。由于身體不適，數(shù)學(xué)只得了70分，其他成績也比過去下降了，這對她是一個沉重的打擊。從此，她變得沉默寡言，悲觀失望，逐漸怕見老師

49、和同學(xué)，不肯去上學(xué)。這是另一類型的意志行動障礙。幸虧她的母親及時帶她來找心理醫(yī)生。經(jīng)心理咨詢了解到，這個女孩過去一直是一帆風(fēng)順，在眾人的贊揚中長大；成人的過度期望和不適當(dāng)?shù)慕逃绞?，使她意志薄弱，?jīng)不起一點挫折。 對于這樣的兒童，可用行為療法。在心理治療時，為她規(guī)定一些有一定難度的“心理訓(xùn)練作業(yè)”。例如，每天堅持20分鐘體育運動，規(guī)定多長時間要她完成數(shù)學(xué)速算題和其它一些作業(yè)；并讓她承擔(dān)一定量的家務(wù)勞動（過去她從不做任何家務(wù)勞動）通過這些活動，使她在實踐中明確“意志行動”和克服困難的真正含義。使她認(rèn)識到：不順利和困難是必然的、經(jīng)常的；一帆風(fēng)順倒是偶然的、少見的。心理醫(yī)生并通過女孩的家長與學(xué)校建立

50、了聯(lián)系，老師和同學(xué)們熱情對待她，充分肯定她的長處，并在班上表揚了她帶病堅持考試的可貴精神，每天有要好的同學(xué)陪同她上學(xué)。這樣，經(jīng)過一段時間的調(diào)整，女孩擺脫了抑郁情緒，又恢復(fù)了活潑開朗的性格，并在期末考試中取得了優(yōu)異成績。 4.不誠實與認(rèn)知障礙 家長和教師最忌諱兒童的不誠實；一出現(xiàn)不誠實行為，便立即與兒童的品德相聯(lián)系，這個兒童被另眼相看，并常受到不公平待遇，使其不能象其他兒童一樣生活和學(xué)習(xí)，從而感受到心理壓力，以至于不知所措，往往更加劇了其不誠實的表現(xiàn)。 兒童說謊的心理原因大致有以下五種情況： 認(rèn)知上的泛化和概念的混淆。 由于謊話逃避了成人的批評或懲罰。 由于虛榮心作怪，認(rèn)為謊話能提高自己在同伴心

51、目中的“地位”。 由于成人教育方式、教育觀念不統(tǒng)一，使一些兒童學(xué)會察顏觀色，陽奉陰違。 為了引起別人注意，以說謊話形式自我表現(xiàn)，一鳴驚人。 在學(xué)齡前期，對兒童不可輕易下結(jié)論說其“不誠實”，對由于認(rèn)知錯誤引起的不誠實行為應(yīng)及時矯正，注意使用認(rèn)識上的強化。應(yīng)把時間概念的混淆，感知的錯覺、記憶的錯誤，思維中判斷的不準(zhǔn)確等心理發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象與不誠實嚴(yán)格區(qū)別開來。 應(yīng)該對兒童給以“誠實教育”，這不僅是指“誠實行為”的說教，而且包括家長的以身作則，言行一致；對兒童進(jìn)行知、言、行三者統(tǒng)一的教育和嚴(yán)格要求，給兒童以信任和尊重，并對其誠實言行給予充分肯定和及時強化。 5.對抗心理與盲目反抗的表現(xiàn) 學(xué)齡兒童

52、開始萌發(fā)愛貓撲.愛生活意識。當(dāng)孩子的心理上感覺到有關(guān)的權(quán)威人士或法令規(guī)章不夠公平，受到不應(yīng)有的或不適當(dāng)?shù)拇?，如批評與指責(zé)等，或感到自己的正確行為不被理解和接納等，就易于產(chǎn)生反抗心理，并出現(xiàn)盲目的反抗行為，尤其是對家長、教師等成人的敵視態(tài)度和嚴(yán)重對立情緒，還表現(xiàn)出蔑視校規(guī)和家規(guī)等一些破壞性的行為。 例如，有的兒童對于家長強制自己學(xué)鋼琴，絲毫不感興趣，練琴時千方百計逃避、消極應(yīng)付，并產(chǎn)生破壞鋼琴，甚至砍傷自己手指的行為，以達(dá)到不練鋼琴的目的。 如，一名小學(xué)三年級男生，因性格內(nèi)向，不愛講話，老師竟認(rèn)為他智力發(fā)育有問題，要求家長帶他去測查智力，開出智力正常的證明，才肯讓他繼續(xù)上學(xué)。而他的父親性情暴躁

53、，動輒對他打罵、訓(xùn)斥；他的母親沒文化，對孩子的心理狀態(tài)不理解，嫌他帶來麻煩；這個孩子一氣之下離家出走。后經(jīng)家長帶他測查智商為105，屬正常范圍。經(jīng)心理咨詢了解到，這個男孩在上小學(xué)前，因家里父母上班，沒人帶他，又找不到幼兒園，常把他一個人鎖在家里；因而形成孤僻、不合群的內(nèi)向性格。但他興趣廣泛，愛看書，有一定動手能力，對電子計算機感興趣，對數(shù)學(xué)老師的實驗課很入迷，希望各門課程都象數(shù)學(xué)老師那樣講的內(nèi)容多些。這說明他求知欲強，無智力障礙；只是由于家長和老師不正確的評價，他才產(chǎn)生逆反心理，離家出走。對他治療的重點是，訓(xùn)練培養(yǎng)語言表達(dá)能力，促進(jìn)他與同齡伙伴交往，使他性格開朗，恢復(fù)兒童的天性。經(jīng)半年矯正治療

54、，這個男孩有了明顯進(jìn)步，能夠繼續(xù)在重點小學(xué)上學(xué)。 6.沖動性行為表現(xiàn) 有行為障礙的兒童，其行為常常會受到偶然動機和激動情緒的影響與支配，他們所采取的行為反應(yīng)方式，也常常是帶有偶然性和沖動性；即，由不適當(dāng)?shù)膭訖C和情緒導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)男袨?，也象是沖動性的行為表現(xiàn)。 例如，一個8歲女孩，因為姐姐批評她吃飯?zhí)羰常陀挚抻纸?，不再吃飯，并揀起一塊磚頭，砸壞了窗上的玻璃。這類行為，在獨生子女中較普遍，家長的溺愛和無原則遷就往往強化了這種沖動性行為。所以心理治療中要輔導(dǎo)家長學(xué)會對兒童的沖動性行為給以“冷處理”，以平靜溫和的態(tài)度來感染兒童，淡化沖動情緒，使兒童增強自我控制能力。 沖動性行為還與缺乏父母之愛有關(guān)。

55、一名10歲的男孩在重點小學(xué)上學(xué)，為上學(xué)路近，他與姥姥住在一起，父母每星期來看望他一次。男孩有一次見到父母時，要求給他買一個小機器人玩具，但父母不同意。男孩很生氣，正好舅舅要出差，有800元現(xiàn)金放在家里，男孩拿了舅舅的錢，去買了許多小機器人玩具送給同學(xué)，還把剩下的錢藏了起來，使大人們十分著急。經(jīng)心理咨詢了解到，這男孩渴望與父母一起生活，他以偷舅舅的錢買玩具這一沖動行為希望引起父母對他的關(guān)心。以后父母注意了更多地關(guān)心和滿足他的合理要求，并抽時間陪他去玩，這個男孩以后再也未出現(xiàn)類似行為。 7.社會交往困難的表現(xiàn) 兒童期的交往行為是成人期的人際交往的基礎(chǔ)，因而兒童期的合群性與合作性至關(guān)重要。有行為障礙

56、的兒童往往難于結(jié)交同齡伙伴，不能與周圍人正常交往，不能與同學(xué)、伙伴友好相處，甚至與家人也常相悖。有的兒童因各種原因成為被人欺侮的對象，因而害怕與他人接觸而呆在家里，自尋樂趣。還有的獨生子女，自小處在成人的包圍之中，只會與父母、長輩玩樂，偽裝成大人，而又處處被大人遷就、溺愛，從而掩蓋了自身幼稚無知的一面，在與同齡人相處時則不能適應(yīng)。還有的兒童專門與比自己幼小的異性兒童嬉戲，并喜歡做一些與其年齡或性別不相稱的游戲，因而使其無法跨越與同齡伙伴相隔的鴻溝，這種情況使他們在家庭、學(xué)校、社會上都人緣不好，沒有朋友，對長者懷有敵意，結(jié)果總與周圍人格格不人，可直至成年。 例如，一名11歲女孩，自上小學(xué)以來就害

57、羞、膽怯，同學(xué)們做游戲時，她只在一旁觀看，到小學(xué)高年級，她深感自卑，不愿與同學(xué)相處。上課時老師提問，她十分緊張，越緊張越答不好；由于恐懼與同學(xué)交往，不愿去上學(xué)，已出現(xiàn)曠課逃學(xué)行為。經(jīng)輔導(dǎo)遂與同齡伙伴交往，緊張情緒緩解；此后總有兩個女同學(xué)與她相伴，她逐漸愿意與同學(xué)們一起游戲，不再曠課，上課提問時，也有進(jìn)步。 對于兒童的社交困難一定要及早矯正，使其盡早解決對學(xué)校、社會生活的適應(yīng)困難。 8.攻擊性行為表現(xiàn) 這往往與沖動性行為和敵視權(quán)威有關(guān)。攻擊性行為多指向弱者，例如比自己年幼的小孩或小動物等，即對弱者施行殘酷的虐待行為。這種行為可能是一種轉(zhuǎn)向的攻擊的表現(xiàn)，也是壓抑心理的一種渲泄，即本來是對父母、老師

58、等成人權(quán)威的不滿，由于條件限制和本人地位、能力所限而不能實行報復(fù)或講出自己的想法，結(jié)果就將其攻擊行為指向弱者。小學(xué)生中常出現(xiàn)的男生欺負(fù)女生，高年級學(xué)生欺負(fù)、戲弄低年級學(xué)生，虐待小動物等惡作劇往往就是攻擊行為的表現(xiàn)。 在兒童時期出現(xiàn)的各種行為障礙不僅會嚴(yán)重影響兒童心身的健康成長，而且有可能會成為一種行為習(xí)慣反復(fù)表現(xiàn)，并隨年齡增長而日趨嚴(yán)重。因此對于兒童行為障礙應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時矯治；在兒童期這個可塑性較強的時期，只要施以正確的矯治方法，就會有顯著效果，從而有益于以后的健康成長。 二、學(xué)習(xí)障礙問題 這里所講的學(xué)習(xí)障礙問題，主要是指智力正常的兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)中常發(fā)生的心理行為障礙。其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)極其被動，不能專心聽講，對學(xué)習(xí)沒有興趣；無論在課堂上或在家里均不能完成作業(yè)；學(xué)習(xí)成績很差，有的還可能留級。有的兒童在學(xué)習(xí)以外的某些方面表現(xiàn)出一定才能，例如體育、音樂或動手能力方面比其他孩子強，惟學(xué)習(xí)上不太用心，但老師家長一督促又能學(xué)好，這就是兒童的興趣和學(xué)習(xí)動機問題了。這些問題如不及時矯治，則影響兒童的學(xué)習(xí)效果，并可能出現(xiàn)了更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙；可能延續(xù)到中學(xué)，在青春期影響其人格的健全發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)障礙問題，在兒童心理咨詢中占一半以上，因而必須引起高度重視。兒童學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)在以下四方面： 1.注意力缺乏癥兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，合理分配注意力的能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一