青少年常見的心理問題及其輔導

1、 青少年常見的心理問題 1、學習障礙 2、行為障礙 3、情緒障礙 4、人際交往障礙 5、青春期性心理障礙 6、人格障礙（個性障礙） 定義 一般是指中小學生的學習困難嚴重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學生在學業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問題是學習過程受到了妨礙，是某一特定學習能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學科知識結構的殘缺。 學習障礙的類型1、理解和記憶失調(diào)型不能對學習材料進行有 意義的加工、理解和記憶，對較為抽象的學習 材料難以領會。2、學習策略失調(diào)型缺乏有效的學習策略，不 能選擇正確的學習方法并建立

2、良好的學習習 慣，不會自我管理時間和調(diào)控自己的學習活動。 學習障礙的評估1、心理方面的原因某方面的認知能力較差/ 某 方面的學習技能未形成/知識結構有很多漏洞/ 情感和意志的缺陷/ 學習動機不強/ 學習行為習 慣不良等心理因素。2、外部原因缺少教師個別指導，缺乏情感及 語言交流，家長和教師關心愛護不夠等環(huán)境因 素。 對學習障礙孩子的輔導 1、培養(yǎng)自我意識，增強自信心，減輕心理壓 力，及時肯定進步。 2、查漏補缺，彌補知識漏洞。 3、注重培養(yǎng)良好的學習習慣，進行 學習方 法、學習策略的指導和訓練。 4、創(chuàng)設成功情景（降低作業(yè)難度、評分標 準、提供必要幫助等），體驗成功喜悅。 定義指學生在成長過程

3、中出現(xiàn)的某些行為、習慣偏離常態(tài)，包括以反復和持久的明顯的反社會行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問題行為”等）。 行為偏差又可以分為三類： 1、過失行為 2、不道德行為 3、自我消極行為（盧家楣1989）。 1、過失行為 (1)說謊行為 課堂違紀行為 考試作弊行為 青少年吸煙行為 厭學、逃學行為 網(wǎng)絡迷戀行為 離家出走或夜不歸宿行為 依賴行為（任務性依賴和情感性依賴） 激惹行為（任性行為） 逆反行為 2、不道德行為 攻擊行為 偷竊行為 社會化品行障礙（打群架、集體酗 酒、敲詐勒索等） 破壞公共設施行為 暴虐行為 3、自我消

4、極行為 自殘自傷行為 自殺 “少年品行障礙”（邊緣行為）的識別界限 1、年齡低于18歲，超過18歲則可確認為反社 會型人格障礙。 2、不良行為持續(xù)時間至少在半年以上，偶然 的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠 課、打架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行 障礙”。 3、至少應具備下列行為問題中的3條： 不止一次地偷竊并偽造不在場證據(jù)。 在與父母或監(jiān)護人同住期間，離家出走， 至少達到2次夜不歸宿，或是一次出走而不 再回家。 經(jīng)常說謊（不包括為避免挨打而說假話）。 敲詐勒索。 經(jīng)常逃學或曠課 。 不止一次地在打架斗毆中使用兇器。 蓄意破壞公共財物或他人財物。 殘忍地虐待動物。 虐待他人。 經(jīng)常主動挑起斗

5、毆，故意尋釁。 不負責任地多次發(fā)生性行為。 達到或超過3條、造成輕微后果的，可視為輕度品行障礙；造成嚴重后果的，應視為重度品行障礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。 少年品行障礙（邊緣行為）的成因 1、生理因素： 精神發(fā)育不全、腦損傷等可能造成心 理活動異常；(例:熱水與腦瘤) 青春期身心發(fā)展過程中的不平衡導致 生理和心理的矛盾狀態(tài)。 2、心理因素： 缺乏正確的道德觀念，自控力差； 好奇、好勝、模仿、從眾心理等； 異常心態(tài)，如情緒波動、缺少理智、易沖 動； (4) 持久的不良行為習慣形成心理定勢。 3、家庭、社會因素： 單親家庭造成的情感匱缺； 家長不良行為的影響； 家庭暴力； 社會不良團伙

6、的影響； 媒體渲染暴力與色情，報道過細。 4、學校教育的缺失： 師生關系的不良（教師的權威式領 導 ,造成對立情緒 ,低成就學生失去 自尊與顏面，破罐破摔）； 心理輔導（重視不夠 ,不能及時提供 心理支持與情緒宣泄） 行為障礙的矯正1人本主義“以當事人中心”療法： 1、認真傾聽，無條件地尊重與接納 2、表達共情（站在當事人的立場上思考問 題） 3、積極的正向關注 概括起來說就是：高度尊重、適度要求、 適時引導。 行為障礙的矯正2行為療法 1、陽性強化法（正強化） 2、負性強化法（負強化） 3、消退法 4、代幣法 5、示范法（模仿法） 6、厭惡療法 7、系統(tǒng)脫敏法 8、相繼漸進法（逐步養(yǎng)成法）

7、9、行為契約法 10、放松訓練 定義青少年學生在情緒感受中嚴重脫離現(xiàn)實，而以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導致的軀體癥狀。 例如：考試焦慮、挫折體驗、自卑感。 中學生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此不采用精神病學的標準，不稱“神經(jīng)癥”，而稱為“情緒障礙”。 常見種類 1、焦慮障礙 (例:應考綜合癥) 2、強迫障礙 (例:耳邊永不消失的歌曲) 3、學?？植腊Y(例:幼兒園中被“抽血”) 4、抑郁性障礙 5、癔癥 6、青春挫折綜合癥（以情緒障礙、心境 惡劣為表現(xiàn)形式） 情緒障礙的識別界限 1、無法用智力、感覺或健康因素加以解釋的 學習能力失

8、調(diào)。 2、無法與同伴和教師建立或保持滿意的人際 關系。 3、在正常情況下或現(xiàn)實情境消失后，繼續(xù)表 現(xiàn)出不當?shù)那榫w。 4、持續(xù)地、長時間地（不是幾天）表現(xiàn)出苦 悶、沮喪的情緒。 5、衍生出與個人或?qū)W校問題有關的軀體病 癥，對學習和生活產(chǎn)生了不利的影響。 情緒障礙的矯正 1、運用理性情緒療法改變不合理信念。 出現(xiàn)情緒障礙的孩子，一般都能意識到自己需要輔導和幫助，或者主動要求輔導和幫助，因此首先要幫助當事人正確認識其所遇到的有關具體問題。 2、鼓勵當事人積極參與社會性活動。 3、幫助當事人改善人際關系。 4、癥狀嚴重的要及時轉(zhuǎn)介。 定義學生在與同學、老師、家長交往過程 中，由于感情不和、觀念差異、行

9、為不當、溝通 受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關系緊張、沖突 或退縮，當事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體 驗，并影響到正常的學習和生活。 人際交往障礙的常見種類 1、與同伴交往退縮（社會退縮行 為） 2、師生交往困難 3、親子代溝 4、孤獨與孤傲 5、嫉妒與猜疑 6、自我中心 7、過度敏感、防御心理及反應過度 人際交往障礙的輔導對策 1、調(diào)整認知結構，正確、客觀地認識自己、 悅納自己 2、訓練溝通技巧（語言表達、溝通方式，目 光、表情、距離等非語言信息，化解矛盾 的技巧等） 3、改變不良的個性品質(zhì)和交往方式，增強個 體的人際吸引 4、個體訓練技術：角色扮演 定義中小學生在進入青春期后，在對自 我身體

10、發(fā)育的認識和體驗、對自己性別角色的認同、以及對待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶來的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。 青春期性心理障礙的常見種類 1、異性交往障礙 2、異性交往失當（交往過密、失戀） 3、自慰焦慮 4、青春期發(fā)育焦慮 5、體像煩惱 5、性角色認同障礙 6、性代償（看黃色書刊、錄像、影視等 性代償行為） 7、性過失與性罪錯（例：少女媽媽） 8、性偏離（同性戀、戀物癖、窺淫癖 等） 青春期性心理障礙的輔導 1、讓孩子了解性知識，懂得這時期的某 些異常情況只是暫時性的，不必憂慮。 2、鼓勵孩子得體地打扮自己，接受體態(tài)上 滿意的特征，從而變得快樂起來，

11、并學 習適應性別角色。 3、家長要了解此時的孩子的性心理,進 而幫助其走出困境。 4、引導孩子進行必要的異性交往，并 指導他們把握異性交往的分寸。 5、對他們出現(xiàn)的憂郁，要及時關愛，指 導他們走出心理困境。只有孩子覺 得快樂時，才可能保持青春期的心理 健康。 6、對已經(jīng)出現(xiàn)“戀情”的孩子，一要理 解，二要引導他們做出正確的選擇。 定義人格障礙是一種介于正常人格與精神疾病之間的行為特征，是指因人格特征明顯偏離正常而表現(xiàn)出來的異常行為模式和對環(huán)境的適應不良。 生活中有少數(shù)人長期不能適應社會環(huán)境，長期不能正確地待人接物、為人處事，情感反應和意志行為均與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障礙（即個性障礙

12、）的表現(xiàn)。 人格障礙的共同特點 1、一般始于青春期。往往從兒童期就有發(fā) 端，到青春期開始顯著。 2、都有紊亂不定的心理特點和難以相處的人 際關系，這是最主要的行為特征。 3、常常把自己遇到的任何困難都歸咎于命運 和別人的錯誤，從不感到自己有缺點需要 改正。 4、對自己的所作所為都能做出自以為是的辯 解，從不考慮他人的心情和狀態(tài)。 5、走到哪里就把自己固有的看法帶到哪里，任何一 個有他在的群體的氛圍都受其行為特點的影響。 6、自己行為的后果經(jīng)常傷及他人，使得左鄰右舍雞 犬不寧，但自己毫無知覺。 總之，人格障礙者往往無事生非、難以相處，與 他較接近的人很快便可領教其怪癖。 人格障礙的常見種類 1、

13、偏執(zhí)型人格障礙（猜疑、偏執(zhí)、嫉妒、過 分敏感、極度自我中心、推諉責任、牢騷 滿腹） 2、反社會型人格障礙（經(jīng)常違法亂紀、行為 不符合社會規(guī)范、對人冷酷無情、以給他人 帶來痛苦為樂事、絕不認錯） 以上兩類男性均多于女性。 3、沖動型人格障礙（行為和情緒極易沖動、 易怒、經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)和沖突、動輒攻擊他 人、幾乎沒有持久的朋友） 4、強迫型人格障礙（過分謹小慎微、過分自我 關注、追求完美主義、 內(nèi)心缺少安全感） 5、焦慮型人格障礙（經(jīng)常緊張焦慮、提心吊膽、 感到不安全和自卑、夸大生活中的潛在威脅、 需要被人喜歡和接納、對批評過于敏感） 6、依賴型人格障礙 7、分裂型人格障礙（觀念、行為及外表服飾奇

14、特、性格內(nèi)向、回避社交、待人冷漠、愛幻想 或有奇特信念，男性多于女性） 8、表演型（癔癥型）人格障礙（愛表現(xiàn)、言行夸 張、渴望別人注意自己、經(jīng)不起一點批評） 識別界限1、有明顯與眾不同的態(tài)度和行為，明顯偏離了所 在文化和社會人群認可的內(nèi)心體驗和行為模 式，至少在以下四條中的兩個方面有異常表 現(xiàn)： 認知（把自己的困難歸于命運、社會和他 人，思維極端化，自我中心，沒有責任感和罪 惡感，對自己的行為后果缺乏認識） 情感（高度脆弱，情緒極端，忌妒心強，難以 控制沖動） 人際關系（緊張，攻擊，偏執(zhí)，） 行為（不良、怪僻，違抗社會習俗） 2、人格類型持久不變，可以追溯到少年期或 青春期。 3、人格障礙的表

15、現(xiàn)有普遍性，涉及個人或社 交場合，導致社交適應不良。 4、排除藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由 藥物影響或軀體外傷所致。 5、排除精神病，人格障礙不是真正的精神 病，而僅僅是人格的異常。 1：家庭原因 2：學校原因 3：社會原因 4：個人原因 一個學生在家在校能否具有安全感， 能否得到家長，教師和團體的接納，能否 得到家長，教師、同學的關愛和尊重，決 定著這個學生的人格能否健全地發(fā)展。 這個階段的青少年往往會遇到主要是來 自師長的干預和壓抑。他們對于無休無止 的嘮叨、婆婆媽媽的關心、神經(jīng)過敏的查 訪、簡單粗暴的教訓表現(xiàn)出極大的反感和 叛逆情緒。 “理想自我”與“現(xiàn)實自我”的矛盾 人的思維總是指

16、向未來的，青少年尤其是這樣。 如果一個孩子屢屢遭受現(xiàn)實生活的挫折和打擊，又根本看不到自己擺脫這種困境的希望所在，得不到來自外部的支持和幫助，那么他就會出現(xiàn)自我的迷失（我是誰？），找不到生活的意義，看不清人生的方向，他就會放棄奮斗的意念，甚至出現(xiàn)嚴重的抑郁心理。 皮亞杰認為，從嬰兒到青年，由于認知 結構的變動，先后會出現(xiàn)層次不同的自我 中心狀態(tài)。進入青春期后自我意識過于高 漲他們過于在意自己的形象；認為自己是 與眾不同的，別人不能理解他們獨特的情 緒情感，于是他們表現(xiàn)為盲目沖動、孤獨 善感、渴望獨立、渴望被群體和他人接 納。 1、相信每一個孩子本性都是向善的。 羅杰斯認為，每個人都有一種內(nèi)在 的

17、需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應不良的人也同樣如此。 2 2、絕對地尊重您的孩子、絕對地尊重您的孩子 人的心理健康水平的維持，主要是以人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即人的中間層次的需要即“安全安全”、“愛與愛與歸屬歸屬”、“尊重尊重”的需要的滿足為前提條的需要的滿足為前提條件的。件的。 對孩子人文關懷，滿足他們最基本的對孩子人文關懷，滿足他們最基本的被尊重的需要被尊重的需要。 尊重不僅是一種理念，更是一種 行為。認真檢點自己與孩子相處中的每一言、每一行，建立良好的親子關系。 建立良好的親子關系，增進心靈的溝通建立良好的

18、親子關系，增進心靈的溝通父母與孩子的關系，是一種人與人之間的溝父母與孩子的關系，是一種人與人之間的溝 通關系。通關系。家庭教育的效績，取決于父母與孩子溝通的效能。家庭教育的效績，取決于父母與孩子溝通的效能。能否化解孩子的心理問題，取決于父母溝通的技能否化解孩子的心理問題，取決于父母溝通的技巧。巧。 無條件的關注 用體態(tài)語言（表情、眼神、身體姿勢動作）和真誠的語氣向孩子傳遞這樣的信息：“你的事情是最重要的”，“你是我現(xiàn)在關注的唯一目標”。關注是尊重孩子的基本體現(xiàn)，也是成功家教的前提和基礎。 積極傾聽與表達同感 傾聽是溝通的根本，是無條件關注的關鍵。 要改變平常處理孩子問題時使用的那種教導式甚至是訓導式的說話口吻，不僅是“聆聽”，而且 是用心去傾聽孩子講話，并以積極的體態(tài)語言和有限度的應答語來表現(xiàn)自己對孩子內(nèi)心體驗的認同。 引導孩子宣泄郁積的情緒 親子溝通