基于核心素養(yǎng)生物課堂教學設計

1、第10頁 共10頁基于核心素養(yǎng)生物課堂教學設計基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學設計 以 伴性遺傳摩爾根的果蠅雜交實驗一課為例 一教材分析p 本節(jié)內(nèi)容是在學習孟德爾的豌豆雜交實驗以及減數(shù)分裂中染色體的行為變化之后，沿著遺傳學開展史的順序，安排了薩頓利用“類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，通過分析p 摩爾根果蠅的雜交實驗證明了基因在染色體上，并認識果蠅的伴性遺傳。本節(jié)課既解決了“基因在哪里”這一重要問題，又提醒了伴性遺傳的現(xiàn)象和本質(zhì)。本節(jié)課從邏輯思維和實驗證據(jù)兩個方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容有機地整合在了一起。通過學習有利于學生對別離定律和伴性遺傳本質(zhì)的深

2、化理解，同時遺傳規(guī)律的不同形式、傳遞特點也在比照、分析p 孟德爾實驗與摩爾根實驗中得以應用和深化。這局部的內(nèi)容教學，也是培養(yǎng)學生綜合思維、分析p 思維等才能的良機。二學情分析p 通過第1章“孟德爾定律”的學習，學生已經(jīng)可以初步理解兩大定律的本質(zhì)，根本掌握了一些遺傳學術語，學會分析p 單因子和雙因子雜交實驗過程及其對結果的解釋和驗證，學會遺傳圖解的書寫，初步具備了運用假說演繹的方法探究遺傳學問題的才能。這些都為學習本節(jié)課奠定了根底。本節(jié)課是基于遺傳定律的進一步學習，學生通過學習將會使其才能得到進一步的穩(wěn)固和提升。三.教學目的 1.生命觀念 通過推導果蠅眼色遺傳方式, 說出伴性遺傳概念，總結伴性遺

3、傳的特點, 感悟生命現(xiàn)象的一般與特殊性的辯證唯物自然觀；進步認識生命本質(zhì)的才能，感受生命的復雜、神奇與協(xié)調(diào)；產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。2.科學探究 通過重走摩爾根的探究歷程，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、養(yǎng)成質(zhì)疑務實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；讓學生體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案“，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。3.理性思維 學會運用遺傳圖解法、基因型的推導法分析p 果蠅雜交實驗，得出相關結論, 進步思維的縝密性，培養(yǎng)學生批判性思維和辯證邏輯思維方式和習慣。4.社會責任 正確對待伴性遺傳疾病，將所學生物學知識與消費、生活

4、實際結合起來，喚起學生敢于發(fā)現(xiàn)和探究遺傳病治療方法的社會責任感。四.教學策略和手段 1.學法 本著為學習而設計教學的思路, 在教學過程中, 通過重建內(nèi)容構造, 力圖實現(xiàn)將陳述性知識轉變?yōu)檫^程性知識。在教學中利用摩爾根的研究歷程為背景, 為學生創(chuàng)設了一個知識再發(fā)現(xiàn)的探究情景，引導他們重走科學探究之路。在培養(yǎng)學生的研究才能,開展他們的學科核心素養(yǎng)以及實現(xiàn)知識的主動建構上是有效的做法。2教法 針對新課標強調(diào)過程式教學, 采用布魯納的“發(fā)現(xiàn)探究”式教學法, 按照 “觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析p 問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規(guī)律”幾個環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根

5、的果蠅雜交實驗”等主要問題。其中涉及到與舊知識的聯(lián)絡較多，在教學方法上那么更多地采用任務驅動、問題串的形式讓學生自主學習，通過實驗比照、主動探究等方法展開學習，輔以講解和課件展示，歸納和總結，幫助學生更好地過度和理解所學知識。五教學過程 教學環(huán)節(jié) 老師的組織和引導 學生活動 教學意圖 引入新課 投影展示三位科學家的照片，孟德爾、薩頓、摩爾根，老師講述，這三位科學家都為遺傳學的開展做出了宏大的奉獻，并投影展示他們的主要研究成果。通過上面的導入過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及提出假說?；蛟谌旧w上是通過“類比推理”得出的推論，并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗?？紤]答復 1基因和染色體

6、的行為存在平行關系。2可能基因在染色體上，染色體是基因的載體 初步體驗類比推理。986只982只132只102只114只問1：根據(jù)實驗現(xiàn)象，你可以作作得出哪些判斷？ 問2：如何設計實驗來驗證果蠅眼色的遺傳遵循基因的別離定律？ 問3：你從果蠅雜交實驗中發(fā)現(xiàn)了什么問題？出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能的原因是什么？ 觀察分析p 實驗：紅眼為顯性性狀；F1為雜合子，親代為純合子 F2符合3:1，遵循孟德爾規(guī)律 提出疑問：為什么F2中白眼果蠅沒有雌性？ 白眼雌果蠅不能存活 控制白眼的基因與性染色體有關 培養(yǎng)學生的觀察才能和問題意識 創(chuàng)設生生、師生互動的探究氣氛。分析p 問題、提出假說 課件展示果蠅體細胞染色體圖解，明

7、確常染色體與性染色體的不同，指出_ 與 Y染色體的同區(qū)、非同區(qū)。引導學生試著提出解釋問題的假說，像科學家一樣。規(guī)定用B、b表示控制眼睛顏色的基因。判斷假說是否成立，首先要能解釋原有實驗的結果。強調(diào)“假說演繹” 法 根據(jù)兩種假說演繹的結果都和摩爾根的實驗結果相符，難道這兩種假說都成立？ 學生分組討論，提出假說。學生可能會提出控制果蠅眼色的基因在性染色體上，可能會提出以下三種假說：假說1：基因位于區(qū)段(_B ，Y) 假說2：基因位于區(qū)段(_B，YB) 假說3：基因位于區(qū)段( _ ，YB) 學生根據(jù)自己提出的假說分別畫遺傳圖解解釋摩爾根的實驗。據(jù)此排除假說3。學生分組分別根據(jù)假說1和假說2畫遺傳圖解

8、演繹實驗結果。假設1：眼色基因只在_染色體上 假設2：眼色基因只在_和Y染色體上 學生體驗科學的探究過程。讓學生具備摩爾根當時的知識根底，重演摩爾根當年的思維過程 設計實驗、驗證假說 再組織學生討論選擇怎樣一對親本雜交來否認其中的一種假說？ 適時點撥：摩爾根為驗證他的假說，又設計了三個新實驗，其中之一是：將上述實驗所得白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進展雜交。讓學生再根據(jù)兩種假說演繹白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進展雜交的結果。課件出示摩爾根所做該實驗的結果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼。學生分組分別根據(jù)假說1和假說2畫遺傳圖解演繹 實驗結果。匯報結果：假說1 假說2 培養(yǎng)設計實驗的才能 引發(fā)學生學習過程中的矛盾

9、沖突，激發(fā)進一步探究的欲望，打破難點。訓練學生邏輯思維才能。領悟科學家的研究方法，感受科學家嚴謹治學的態(tài)度，提升學生的生物科學素養(yǎng)。歸納綜合、總結規(guī)律 學生深化理解并掌握了摩爾根用白眼雌蠅和紅眼雄蠅進展雜交，驗證了“控制果蠅眼色的基因只在_染色體上，Y染色體上不含它的等位基因?！钡募僬f是成立的。課堂總結 交流體會。課件呈現(xiàn)摩爾根的完好實驗過程，通過師生互動共同總結本節(jié)課的核心內(nèi)容。老師提出通過這節(jié)課的學習, 談談你有哪些收獲和體會? 同學們暢所欲言。歸納出摩爾根果蠅雜交實驗的意義：1、證實了孟德爾定律的正確性；2、將一個特定的基因定位在一條特定的染色體上，為遺傳的染色體學說提供了實驗證據(jù)；3、

10、解釋了伴性遺傳現(xiàn)象。摩爾根成功的原因：一是質(zhì)疑的精神；二是正確的材料；三是科學的方法。培養(yǎng)歸納總結的才能，穩(wěn)固根底知識。通過這一環(huán)節(jié)的活動使學生生命觀念、理性思維、科學探究等學科核心素養(yǎng)的進一步提升。六、自主探究 假設如今有純合的直毛和分叉毛的雌、雄果蠅親本，直毛對分叉毛為顯性，請你通過一代雜交實驗確定這對等位是位于是常染色體還是性染色體上？ 七、隨堂練習 1、果蠅的體細胞內(nèi)有4對同染色體，根據(jù)薩頓的假說，關于該動物減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子的說法正確的選項是 A果蠅的精子中含有成對的基因 B果蠅的體細胞中含有一個基因 C果蠅的4對同染色體上含有的基因可以同時來自父方，也可同時來自母方 D在體細胞中，

11、基因成對存在的，在配子中只有成對基因中的一個 2、用純系的黃果蠅和灰果蠅雜交得到以下結果，以下選項中正確的選項是() 親本 子 代 灰雌性黃雄性 全是灰色 黃雌性灰雄性 所有雄性為黃色，所有雌性為灰色 A灰色基因是伴_染色體隱性基因 B黃色基因是伴_染色體顯性基因 C灰色基因是伴_染色體顯性基因 D黃色基因是常染色體隱性基因 3、美國遺傳學家摩爾根，在野生型紅眼果蠅中偶爾發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，他用這只果蠅與野生型紅眼果蠅進展雜交實驗，結果F1全部為紅眼。F1雌雄果蠅互相交配，F(xiàn)2雌果蠅全部為紅眼，雄果蠅中紅眼和白眼的比例為1：1。這種現(xiàn)象不能用孟德爾的理論完全解釋清楚，于是他繼續(xù)做了下表所示的實驗、。與實驗有關的表達錯誤的選項是 組別 雜交組合 結 果 F