數(shù)學新課程標準培訓

1、 王春舫王春舫 2013年8月新課程標準包含的內(nèi)容目錄目錄第一部分第一部分 前言前言. 一、課程性質(zhì)一、課程性質(zhì). 二、課程基本理念二、課程基本理念. 三、課程設(shè)計思路三、課程設(shè)計思路. 第二部分第二部分 課程目標課程目標. 一、總目標一、總目標.二、學段目標二、學段目標.第三部分第三部分 內(nèi)容標準內(nèi)容標準. 第三學段（第三學段（79年級）年級）.一、數(shù)與代數(shù)一、數(shù)與代數(shù).二、圖形與幾何二、圖形與幾何 .三、統(tǒng)計與概率三、統(tǒng)計與概率.四、綜合與實踐四、綜合與實踐.第四部分第四部分 實施建議實施建議.一、教學建議一、教學建議.二、評價建議二、評價建議.三、教材編寫建議三、教材編寫建議.四、課程資

2、源開發(fā)與利用建議四、課程資源開發(fā)與利用建議.附錄附錄. 附錄附錄1 有關(guān)行為動詞的分類有關(guān)行為動詞的分類.附錄附錄2 內(nèi)容標準及實施建議中的實例內(nèi)容標準及實施建議中的實例.第一部分第一部分 前言前言 數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。隨數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應(yīng)著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學是用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生

3、全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。關(guān)于課程標準關(guān)于課程標準 教學大綱與課程標準的區(qū)別教學大綱與課程標準的區(qū)別 教學大綱關(guān)注的就是兩件事：教學大綱關(guān)注的就是兩件事： （1）是教什么內(nèi)容）是教什么內(nèi)容 （2）是應(yīng)該掌握到什么程度）是應(yīng)該掌握到什么程度 教學大綱在本質(zhì)上就是結(jié)果性目標教學大綱在本質(zhì)上就是結(jié)果性目標課程標準：重視學生

4、能力課程標準：重視學生能力的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的提高的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的提高 教學大綱強調(diào)的是雙基：基礎(chǔ)知識、教學大綱強調(diào)的是雙基：基礎(chǔ)知識、基本技能基本技能 課程標準強調(diào)的是四基：基礎(chǔ)知識、課程標準強調(diào)的是四基：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗驗基本思想基本思想 數(shù)學思想是數(shù)學科學發(fā)生、發(fā)展的根本，數(shù)學思想是數(shù)學科學發(fā)生、發(fā)展的根本，是探索研究數(shù)學所依賴的基礎(chǔ)，也是數(shù)是探索研究數(shù)學所依賴的基礎(chǔ)，也是數(shù)學課程教學的精髓，數(shù)學思想主要是指：學課程教學的精髓，數(shù)學思想主要是指：數(shù)學抽象的思想、數(shù)學推理的思想、數(shù)數(shù)學抽象的思想、數(shù)學推理的思想、數(shù)學建模的思想。學建模

5、的思想。 由抽象的思想派生出來的數(shù)學思想有：由抽象的思想派生出來的數(shù)學思想有：分類思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合的思想。分類思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合的思想。 由數(shù)學推理的思想派生出來的思想有：由數(shù)學推理的思想派生出來的思想有：歸納思想、演繹思想、公理化思想、轉(zhuǎn)歸納思想、演繹思想、公理化思想、轉(zhuǎn)化化歸的思想、聯(lián)想類比的思想、代換化化歸的思想、聯(lián)想類比的思想、代換的思想等。的思想等。 由數(shù)學建模思想派生出來的思想有：簡由數(shù)學建模思想派生出來的思想有：簡化的思想、量化的思想、函數(shù)的思想、化的思想、量化的思想、函數(shù)的思想、方程的思想、優(yōu)化的思想、隨機的思想方程的思想、優(yōu)化的思想、隨機的思想和抽樣統(tǒng)計的思想。

6、和抽樣統(tǒng)計的思想。數(shù)學基本方法數(shù)學基本方法 一般常用的方法有：分析法、綜合法、一般常用的方法有：分析法、綜合法、反證法、構(gòu)造法、待定系數(shù)法、數(shù)學歸反證法、構(gòu)造法、待定系數(shù)法、數(shù)學歸納法、遞推法、消元法、降冪法、換元納法、遞推法、消元法、降冪法、換元法、配方法、列表法、圖像法等法、配方法、列表法、圖像法等教學大綱到課程標準實現(xiàn)教學大綱到課程標準實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變了四個轉(zhuǎn)變1、教育理念由知識為本到育人為本的轉(zhuǎn)變、教育理念由知識為本到育人為本的轉(zhuǎn)變2、課程目標由雙基到四基的轉(zhuǎn)變、課程目標由雙基到四基的轉(zhuǎn)變3、內(nèi)容方法由結(jié)果性到結(jié)果性加過程性的、內(nèi)容方法由結(jié)果性到結(jié)果性加過程性的 轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變4、評價目標與方

7、法由單一到多元的轉(zhuǎn)變、評價目標與方法由單一到多元的轉(zhuǎn)變一、課程性質(zhì)一、課程性質(zhì) 義務(wù)教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素義務(wù)教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。發(fā)展性。 數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。方面的發(fā)展。 義務(wù)教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、義務(wù)教育的數(shù)學課程能為學生未來生

8、活、工作和學習奠定重要的基礎(chǔ)。工作和學習奠定重要的基礎(chǔ)。二、新課程的基本理念二、新課程的基本理念強調(diào)面向全體學生，提高學強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導學生進行探生的科學素質(zhì)，指導學生進行探究性學習究性學習。1.數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。2.課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要

9、符合學生的認知規(guī)律。它不僅包點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。 課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。利于學生體驗與理解、思考與探索。 課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。 課程內(nèi)容的呈

10、現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。3教學活動是師生積極參與、交往互動、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。共同發(fā)展的過程。 有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。組織者、引導者與合作者。 數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)暮玫臄?shù)學學習

11、習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。數(shù)學學習方法。 學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有個性的過程。 除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。流同樣是學習數(shù)學的重要方式。 學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。猜測、計算、推理、驗證等活動過程。 教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，

12、注重啟發(fā)式和因材施教。材施教。 教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。動經(jīng)驗。4學習評價的主要目的是為了全面了解學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。學習和改進教師教學。 應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。應(yīng)建立目標多元、方法

13、多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心自我、建立信心。5信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。 數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)運用現(xiàn)代信息技

14、術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。容的整合，注重實效。 要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。動中去。第一節(jié)：數(shù)學課程的核心第一節(jié)：數(shù)學課程的核心理念是什么？理念是什么？ 強調(diào)面向全體學生，適應(yīng)學生個性強調(diào)面向全體學生

15、，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學課程上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學課程的核心理念。的核心理念。一、人人都能獲得良好的一、人人都能獲得良好的數(shù)學教育數(shù)學教育1、良好的數(shù)學教育對于學生是適宜的、良好的數(shù)學教育對于學生是適宜的、滿足發(fā)展需求的教育滿足發(fā)展需求的教育2、良好的數(shù)學教育是全面實現(xiàn)育人目標、良好的數(shù)學教育是全面實現(xiàn)育人目標的教育的教育3、良好的教育是促進公平、注重質(zhì)量的、良好的教育是促進公平、注重質(zhì)量的教育教育4、良好的數(shù)學教育是促進學生可持續(xù)發(fā)、良好的數(shù)學教育是促進

16、學生可持續(xù)發(fā)展的教育展的教育二、不同的人在數(shù)學上得不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展到不同的發(fā)展1、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，是對人的主體性地位的回歸與尊重是對人的主體性地位的回歸與尊重2、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展需、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展需要正視學生的差異，尊重學生的個性要正視學生的差異，尊重學生的個性3、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，應(yīng)注重學生自主發(fā)展應(yīng)注重學生自主發(fā)展第二節(jié)：數(shù)學課程內(nèi)容的第二節(jié)：數(shù)學課程內(nèi)容的選擇與組織選擇與組織一、數(shù)學課程內(nèi)容及選擇的正確認識一、數(shù)學課程內(nèi)容及選擇的正確認識二、數(shù)學課

17、程內(nèi)容的組織需處理好幾個關(guān)系二、數(shù)學課程內(nèi)容的組織需處理好幾個關(guān)系1、關(guān)于過程與結(jié)果、關(guān)于過程與結(jié)果2、關(guān)于直觀與抽象、關(guān)于直觀與抽象3、關(guān)于直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、關(guān)于直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗第三節(jié)：如何認識數(shù)學教學第三節(jié)：如何認識數(shù)學教學一、對數(shù)學教學本質(zhì)的基本看法一、對數(shù)學教學本質(zhì)的基本看法1、數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往、數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程互動、共同發(fā)展的過程2、有效的數(shù)學活動是學生學與教師教的、有效的數(shù)學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一統(tǒng)一3、學生和教師在教學活動中的角色定位、學生和教師在教學活動中的角色定位二、什么是數(shù)學課堂教學二、什么是數(shù)學課堂教學中最需要做

18、的事中最需要做的事1、激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的興趣2、引發(fā)數(shù)學思考、引發(fā)數(shù)學思考3、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣4、使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法、使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法三、學生的數(shù)學學習應(yīng)當三、學生的數(shù)學學習應(yīng)當是一個什么樣的過程是一個什么樣的過程1、學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主、學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程動和富有個性的過程2、認真聽講、積極思考、動手實踐、自、認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式重要方式3、學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀、學生應(yīng)當有足夠的時間

19、和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程活動過程四、在教學中，教師的主四、在教學中，教師的主導性如何發(fā)揮導性如何發(fā)揮1、處理好教師主導與教師角色之間的關(guān)、處理好教師主導與教師角色之間的關(guān)系系2、面向全體、注重啟發(fā)式和因材施教、面向全體、注重啟發(fā)式和因材施教3、處理好講授和學生自主學習的關(guān)系、處理好講授和學生自主學習的關(guān)系第四節(jié)：如何認識學習評價第四節(jié)：如何認識學習評價1、數(shù)學學習評價的含義及功能學習評價應(yīng)具有、數(shù)學學習評價的含義及功能學習評價應(yīng)具有如下功能：如下功能：（1）及時反饋學習信息，診斷學生在學習中遇）及時反饋學習信息，診斷學生在學習中遇

20、到的問題到的問題（2）幫助學生形成正確的學習預期，激勵學生）幫助學生形成正確的學習預期，激勵學生的學習積極性的學習積極性（3）根據(jù)學生的學習狀況，對教學適時進行調(diào)）根據(jù)學生的學習狀況，對教學適時進行調(diào)控和改進，以取得更好的教學效果控和改進，以取得更好的教學效果2、評價目標的多元與評價方法的多樣、評價目標的多元與評價方法的多樣 可采用數(shù)學日記、數(shù)學小作文、數(shù)學調(diào)可采用數(shù)學日記、數(shù)學小作文、數(shù)學調(diào)查報告、數(shù)學口試、觀察日記等查報告、數(shù)學口試、觀察日記等3、學習評價應(yīng)處理好的兩個關(guān)系、學習評價應(yīng)處理好的兩個關(guān)系（1）學習評價要關(guān)注學生的學習的結(jié)果，）學習評價要關(guān)注學生的學習的結(jié)果，還要重視學習的過程

21、還要重視學習的過程（2）既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也）既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心信心第五節(jié)：應(yīng)重視信息技術(shù)第五節(jié)：應(yīng)重視信息技術(shù)的運用的運用1、要合理運用，注重實效、要合理運用，注重實效2、要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合、要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合3、信息技術(shù)的運用要致力于有效地改進、信息技術(shù)的運用要致力于有效地改進教與學的方式教與學的方式第六節(jié)：數(shù)學課程的設(shè)計第六節(jié)：數(shù)學課程的設(shè)計思路思路 課程設(shè)計思路：義務(wù)教育階段數(shù)學課程的設(shè)計，課程設(shè)計思路

22、：義務(wù)教育階段數(shù)學課程的設(shè)計，充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，符合學充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)數(shù)學思考；學習興趣，引發(fā)數(shù)學思考； 充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質(zhì)；充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時，重在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。解決問題的過程。一、對數(shù)

23、學課程作整體性、一、對數(shù)學課程作整體性、貫通式設(shè)計貫通式設(shè)計九年義務(wù)教育的學習時間劃分為三個學段九年義務(wù)教育的學習時間劃分為三個學段第一學段（第一學段（1-3）年級）年級第二學段（第二學段（4-6) 年級年級第三學段（第三學段（7-9）年級）年級二、關(guān)于數(shù)學課程目標的設(shè)計二、關(guān)于數(shù)學課程目標的設(shè)計1、課程目標的定位、課程目標的定位 課程目標是課程標準提出的學生學習的達課程目標是課程標準提出的學生學習的達成目標，教學目標是指單元、章節(jié)、課堂教成目標，教學目標是指單元、章節(jié)、課堂教學達成目標學達成目標2、課程標準中的數(shù)學課程目標是一個具有層、課程標準中的數(shù)學課程目標是一個具有層次結(jié)構(gòu)的目標體系次結(jié)

24、構(gòu)的目標體系（1) 以學生為主體，以數(shù)學課程為描述對象，以學生為主體，以數(shù)學課程為描述對象，以學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)以學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度為主線度價值觀三個維度為主線 (2)體現(xiàn)課程的基本性質(zhì)和基本理念，主體是體現(xiàn)課程的基本性質(zhì)和基本理念，主體是指四個方面；知識技能、數(shù)學思考、問題解指四個方面；知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度決、情感態(tài)度3、數(shù)學課程目標陳述的基本方式、數(shù)學課程目標陳述的基本方式 包括結(jié)果性目標和過程性目標包括結(jié)果性目標和過程性目標 結(jié)果性目標的行為動詞有：了解、理解、結(jié)果性目標的行為動詞有：了解、理解、 掌握、運用掌握、運用

25、 過程性目標的行為動詞有：經(jīng)歷、體驗、過程性目標的行為動詞有：經(jīng)歷、體驗、探索探索課程的總目標課程的總目標體現(xiàn)在以下三點：體現(xiàn)在以下三點：1、獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基、獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。2、體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與、體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。3、了

26、解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好、了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。概括說就是：獲得意識和科學態(tài)度。概括說就是：獲得“四基四基”，增強，增強能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。課程的學段目標課程的學段目標三個學段體現(xiàn)四個方面：三個學段體現(xiàn)四個方面：1、知識技能方面、知識技能方面、2、數(shù)學思考方面、數(shù)學思考方面、3、問題解決方面、問題解決方面、4、情感態(tài)度方面、情感態(tài)度方面三、關(guān)于數(shù)學課程內(nèi)容的三、關(guān)于數(shù)學課程內(nèi)容的設(shè)計設(shè)計 劃分為四部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、劃分

27、為四部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、 統(tǒng)計與概率、綜合與實踐統(tǒng)計與概率、綜合與實踐 數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)：數(shù)的認識，數(shù)的表示，數(shù)的：數(shù)的認識，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運算，數(shù)量的估計；字母表大小，數(shù)的運算，數(shù)量的估計；字母表示數(shù)，代數(shù)式及其運算；方程、方程組、示數(shù)，代數(shù)式及其運算；方程、方程組、不等式、函數(shù)等。不等式、函數(shù)等。圖形與幾何：圖形與幾何： 空間和平面基本圖形的認識，圖形的性空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、相似和投影；平面圖形基本性軸對稱、相似和投影；平面圖形基本性質(zhì)的證明；運用坐標描述圖形的位置和質(zhì)的證明；運用坐

28、標描述圖形的位置和運動運動統(tǒng)計與概率：統(tǒng)計與概率： 收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖表等；處理整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖表等；處理數(shù)據(jù)，包括計算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、數(shù)據(jù)，包括計算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、方差等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進行簡單方差等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進行簡單的推斷；簡單隨機事件及其發(fā)生的概率的推斷；簡單隨機事件及其發(fā)生的概率綜合與實踐：綜合與實踐： 是以問題為載體、以學生自主參與為主是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與合運

29、用數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、等知識和方法解決問題。概率、等知識和方法解決問題。課程標準強調(diào)課程標準強調(diào)10個核心概念：個核心概念： 數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析概念、運算能力、推理能力、數(shù)據(jù)分析概念、運算能力、推理能力、模型思想，以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。模型思想，以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。新課程標準新課程標準“新新”在哪里？在哪里？ （一）觀念創(chuàng)新（一）觀念創(chuàng)新 新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質(zhì)量觀。生觀、質(zhì)量觀。1、課程的功能觀：從、課程的功能觀：從“大課程大課程”的觀念的觀念來構(gòu)建新的課程

30、。教的過程、學的過程來構(gòu)建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。 強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。生積極互動、共同發(fā)展的過程。 3、教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和、教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系建設(shè)者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。上是平等的，是平等中的首席。 4、學生觀：

31、學習的主體，人格獨立的人，有個、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。5、質(zhì)量觀：實現(xiàn)由、質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準以分數(shù)為標準”到到“以每以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變,使每個學生都得到生使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。動活潑、主動的發(fā)展。（二）學習方式（教學方式）（二）學習方式（教學方式）創(chuàng)新創(chuàng)新 改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導新的學習硬背、機械訓練的現(xiàn)象，

32、倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學方式，即自主學習、合作學習、探究學習。習。 1、自主學習：學生積極參與到教學活動、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）對于被動學習）2、合作學習：學生在小組和團隊中為了、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習助性學習3、探究學習：問題性、實踐性、參與性、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。和開放性。（三）評價創(chuàng)新：（三）評價創(chuàng)新： 1、評價內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理、評價內(nèi)容多元化。不僅重

33、視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。態(tài)度、價值觀方面的評價。 2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、長檔案袋，科學、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。預測性評語等等。 3、過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于促、過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。 4、促進學

34、生發(fā)展，教師提高。、促進學生發(fā)展，教師提高。新課程與教師新課程與教師1.確定課程意識確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者計者,開發(fā)者開發(fā)者.(課程設(shè)計課程設(shè)計,目標目標,開發(fā)開發(fā),創(chuàng)新創(chuàng)新,評價評價意識意識)2.具有反思意識具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者指導者和創(chuàng)新思維的培育者.3.樹立資源意識樹立資源意識,由由個體勞動者個體勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)榇蠼逃蠼逃暮献髡叩暮献髡?有效開發(fā)利用資源有效開發(fā)利用資源.4.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學的管理者

35、變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者合作者.6.由裁判學生成績的由裁判學生成績的法官法官,變成學生成長變成學生成長的促進者的促進者.7.從師生關(guān)系看從師生關(guān)系看,教師是學生學習的促進教師是學生學習的促進者者(學生學習能力的培養(yǎng)者學生學習能力的培養(yǎng)者,學生人生的學生人生的引路人引路人).8.從教研關(guān)系看從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者教師是教育的研究者.9.從教學與課程關(guān)系看從教學與課程關(guān)系看,教師是課程的建教師是課程的建設(shè)者設(shè)者,開發(fā)者開發(fā)者.10.從學教與社區(qū)關(guān)系看從學教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育教師是社區(qū)教育的合作者的合作者,共建者共建者.11.在對待師生關(guān)系上

36、在對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重強調(diào)尊重,贊賞學贊賞學生生.12.在對待教學上在對待教學上,強調(diào)幫助強調(diào)幫助,引導學生引導學生.13.在對待自我上在對待自我上,強調(diào)反思強調(diào)反思.14.在對待與其他教育者關(guān)系上在對待與其他教育者關(guān)系上,強調(diào)合強調(diào)合作作.(同事及家長等同事及家長等)15.文化的傳播者文化的傳播者,潛能的開發(fā)者潛能的開發(fā)者,學習的學習的促進者促進者,發(fā)展的伴隨者發(fā)展的伴隨者,教育的探究者教育的探究者.16.更新教育觀念更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學方轉(zhuǎn)變角色；重建教學方式，重構(gòu)課堂教學；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)式，重構(gòu)課堂教學；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學習新技術(shù)；變工作方式；掌

37、握新技能，學習新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。新課程改革要求我們建立新課程改革要求我們建立的教師觀的教師觀1、教師是學生學習的促進者。、教師是學生學習的促進者。2、教師是教育科學的研究者。、教師是教育科學的研究者。3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。 4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。教師要具備十項教學技能教師要具備十項教學技能1、導入技能；、導入技能； 2、語言技能；、語言技能； 3、板書技能；、板書技能； 4、教態(tài)變化技能；、教態(tài)變化技能；5、演示技能；、演示技能； 6、講解技能；

38、、講解技能； 7、提問技能；、提問技能； 8、反饋強化技能；、反饋強化技能；9、結(jié)束技能；、結(jié)束技能； 10、教學組織技能、教學組織技能新課程對教師的教學行為新課程對教師的教學行為要求要求 1、服務(wù)。、服務(wù)。2、調(diào)控。、調(diào)控。 3、反思。、反思。4、合作。、合作。新課程下如何進行備課新課程下如何進行備課 1、備教材的利用價值。、備教材的利用價值。 2、備課程資源的開發(fā)。、備課程資源的開發(fā)。 3、備教學過程的設(shè)計。、備教學過程的設(shè)計。 4、備學習方式的選擇。、備學習方式的選擇。 5、備師生問題的生成。、備師生問題的生成。 6、備教學活動的開展。、備教學活動的開展。新課程教學中如何引導學新課程教學

39、中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習生進行發(fā)現(xiàn)學習 “發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。識的一切方法。 “發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學中，師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點

40、點，也作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。 學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的

41、發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。的發(fā)展。學生的思維被激活了，課堂氣氛十學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對教學內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生對教學內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。地掌握學習方法，從而提高學習的效率。如何實施作業(yè)個性化如何實施作業(yè)個性化1留因材施教的作業(yè)。教師要將學留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)

42、學生身心發(fā)的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。作業(yè)。2留落實訓練目標的作業(yè)。留作留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給

43、學生留落段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點點”，落實到，落實到“點點”，減輕學生，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。3留談學習方法的作業(yè)。當學生領(lǐng)留談學習方法的作業(yè)。當學生領(lǐng)會了一些學習的方法后，可試著布置會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到

44、式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的使學生終身受用。減少學生不必要的“寫寫”，增多學生的，增多學生的“說說”，更能促，更能促進學生思維能力的發(fā)展。進學生思維能力的發(fā)展。 4留想象作業(yè)。當今課改，注重留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉教學們在教學過程中，要善于捕捉教學中可延伸、可拓展，又能升華和突中可延伸、可拓展，又能升華和突出的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，出的地方，鼓勵

45、學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)想象力。新課程與評價新課程與評價1.重視學生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關(guān)重視學生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。2.發(fā)展性課程評價的理念：以學生發(fā)展為本；發(fā)展性課程評價

46、的理念：以學生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放開放,反思）反思）3.（1）對學生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，）對學生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；考試與其他評價相結(jié)合；（2）對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評）對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自自評評“促反思，建立的以學論教的發(fā)展性課堂評促反思，建立的以學論教的發(fā)展性課堂評價模式；價模式；（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學校評價

47、為基礎(chǔ)，促進新課展的評價體系；以學校評價為基礎(chǔ)，促進新課程實施發(fā)展；程實施發(fā)展；（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學生分析）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導，解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導，科學上考慮綜合素質(zhì)?？茖W上考慮綜合素質(zhì)。對學生評價的重點對學生評價的重點1、注重對學生學習和發(fā)展過程的、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。評價。在學生發(fā)展的過程中不斷給予在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展現(xiàn)評價的個體化，

48、是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。變化，及時給予學生評價和反饋。(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生

49、日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。性評價。2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。業(yè)內(nèi)容的評價。3、注重評價主體的多元化。、注重評價主體的多元化。4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。和實踐

50、能力。 6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。、注重發(fā)揮評價的激勵功能。教師在對學生進行發(fā)展性評價教師在對學生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注八個時應(yīng)關(guān)注八個“關(guān)注點關(guān)注點”：1、關(guān)注學生的潛能。、關(guān)注學生的潛能。 2、關(guān)注學生的多元智能。、關(guān)注學生的多元智能。 3、關(guān)注弱勢群體。、關(guān)注弱勢群體。 4、關(guān)注評價中的、關(guān)注評價中的“無法量化無法量化”或或“不確定不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學習過程中育中的道德評價和學習過程中“情情感態(tài)度與價值觀感態(tài)度與價值觀”的評的評價。價。 5、關(guān)注、關(guān)注“違規(guī)事件違規(guī)事件”。 6、關(guān)注對學生的、關(guān)注對學生的“無意傷害無意傷害”。7、關(guān)注教師自

51、身的行為效、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。應(yīng)。8、關(guān)注學生生活中的反評價因素。、關(guān)注學生生活中的反評價因素。激勵性評價必須遵循的原則激勵性評價必須遵循的原則1、客觀性原則。、客觀性原則。 2、指導性原則。、指導性原則。3、探究性原則。、探究性原則。 4、情感性原則。、情感性原則。4.新評價觀的主要內(nèi)容：新評價觀的主要內(nèi)容：（1）對學生評價：面向全體學生的）對學生評價：面向全體學生的全面發(fā)展，承認學生間有差異，消全面發(fā)展，承認學生間有差異，消除除“差生差生”定位，進行個性化評價，定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。價。（2）對教師評價：是否有新的教學）

52、對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應(yīng)變能力，具有較強的教學能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發(fā)建設(shè)，地方課程，學校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從實現(xiàn)從“教師匠教師匠”向向“教育家教育家”的的跨越?？缭?。（3）對課堂者學的評價：必須考慮）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學習熱情，積極

53、性等，是否充分調(diào)動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯(lián)生，生生的交流合作，各學科的聯(lián)系，研究綜合性學習等。系，研究綜合性學習等。教師怎樣指導學生進行綜教師怎樣指導學生進行綜合實踐活動合實踐活動1、引導開展多樣化的學習活動；、引導開展多樣化的學習活動； 2、進行必要的方法指導；、進行必要的方法指導；3、提供必要的資料支持；、提供必要的資料支持； 4、組織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系；、組織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系；5、指導運用多種手段，真實記錄活動過程、指導運用多種手段，真實記錄活動過程

54、情況；情況；6、指導做好原始資料的保存積累工作；、指導做好原始資料的保存積累工作；7、拓寬思維，將活動引向深入。、拓寬思維，將活動引向深入。新課程與學生新課程與學生1、學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硇陌l(fā)展有規(guī)律）；巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）； 2、學生是獨特的人（完整的人，有獨、學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；特性，與成人有巨大差異）； 3、學生是具有獨立意義的人（獨立的、學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體）人，學習的主體）.課程改革要求我們建立的課程改革要求我們建立的學生觀學生觀1、學生是發(fā)展的人。、學生是發(fā)展的人。 2、學生是獨特的人。、學生是獨特的人。 3、學生是具有獨立意義的人。、學生是具有獨立意義的人。新課程與課堂教學新課程與課堂教學1.培養(yǎng)學生的問題意識：培養(yǎng)學生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導）合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識培養(yǎng)學生的問題意識（3）改革教學）改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。培養(yǎng)學生的問題意識。2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。整合度，練習度，