學習困難學生的表現及成因

1、2022-7-5學習困難學生的表現及成因周愛保周愛保西北師范大學心理學院1u1 1 學習困難的表現學習困難的表現u2 2 學習困難的界定學習困難的界定標準標準u3 3 學習困難的成因學習困難的成因u4 4 學習困難的診斷和改善學習困難的診斷和改善u5 5 學習困難者的前景學習困難者的前景2022-7-52內 容 概 要常見的表現：常見的表現： 注意力注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及自感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及自慰心理。社會適應技能缺陷，凡慰心理。社會適應技

2、能缺陷，凡事事都要依賴別人。缺乏良好都要依賴別人。缺乏良好徹底學習徹底學習的的習慣與方法。習慣與方法。 缺乏缺乏學習興趣學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或學習興，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或學習興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷見異思遷”，帶有情緒性影響。，帶有情緒性影響。 缺乏缺乏學習動機學習動機；或學習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平；或學習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏穩(wěn)固的動機支持。動機水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏穩(wěn)固的動機支持。動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統(tǒng)一

3、。動機低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機只表現在口頭上，很少落實在行動上。只表現在口頭上，很少落實在行動上。2022-7-53常見的表現：常見的表現： 學習態(tài)度學習態(tài)度不良，目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾不良，目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差。向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差。 活動過度、問題行為、違紀行為、活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力自我控制力差，不易與差，不易與同學建立良好同學建立良好人際關系人際關系。尋求。尋求反面心理補償反面心理補償，出現逆反心，出現逆反心理及情緒對抗。理及情緒對抗。 自我評價自

4、我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。易自卑及封閉。2022-7-54學習困難的界定學習困難的界定標準標準 最早的定義最早的定義：美國教育心理學家科克（美國教育心理學家科克（S.KirkS.Kirk）于）于19631963年提出的年提出的學習障礙學習障礙概念。概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙視、聽覺障礙和智力障礙。2022-7-552022-7-5 普遍的定義普遍的定

5、義: :學習障礙學習障礙(Learning (Learning Difficulty,Difficulty,簡稱簡稱LD)LD)指除指除智力低下智力低下和和受受教育機會缺乏教育機會缺乏外外, ,由于學習技能的獲得與由于學習技能的獲得與發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問題、發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問題、家庭和社會經濟狀況不良致使家庭和社會經濟狀況不良致使學習動機學習動機受損、受損、學習技能學習技能喪失或應用障礙導致喪失或應用障礙導致學學業(yè)成就業(yè)成就低下。低下。6世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義 學習障礙是指從學習障礙是指從發(fā)育的早期階段發(fā)育的早期階段起，兒童獲得起，兒童獲得學學習技能習技能的正常方式

6、受損。這種損害不是單純缺乏的正常方式受損。這種損害不是單純缺乏學習機會的結果，不是智力發(fā)展遲緩的結果，也學習機會的結果，不是智力發(fā)展遲緩的結果，也不是后天的腦外傷或疾病的結果。這種障礙來源不是后天的腦外傷或疾病的結果。這種障礙來源于于認認知加工知加工過程的異常，由一組障礙所構成，表過程的異常，由一組障礙所構成，表現在現在閱讀、拼寫、計算和運動功能閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和方面有特殊和明顯的損害。明顯的損害。2022-7-57我國我國對學習障礙對學習障礙的定義：的定義： （1 1）總體智商總體智商(IQ)(IQ)基本在正常范圍內，有的偏低或偏高；基本在正常范圍內，有的偏低或偏高； （

7、2 2）在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的）在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的某一方某一方面面或某或某幾方面幾方面表現為顯著困難；表現為顯著困難； （3 3）大多數伴有）大多數伴有社會交往社會交往和和自我行為調節(jié)自我行為調節(jié)方面的障礙；方面的障礙； （4 4）內在的大腦）內在的大腦中樞神經系統(tǒng)功能中樞神經系統(tǒng)功能不全所致；不全所致； （5 5）需要）需要排除排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原等或由于受經濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產生的學習方面的障礙。因所產生的學習方面

8、的障礙。2022-7-58對學習障礙的理解問題：問題：學習障礙與兒童由于其他方面的落后而導學習障礙與兒童由于其他方面的落后而導致的學習成績落后是一回事嗎？致的學習成績落后是一回事嗎？ 2022-7-59各種定義的共同之處：u首先，都強調學習障礙兒童在首先，都強調學習障礙兒童在心理過程心理過程上存在問題；上存在問題；u其次，個體自身其次，個體自身中樞神經系統(tǒng)功能失調中樞神經系統(tǒng)功能失調是學習障礙的病因；是學習障礙的病因；u第三，學習障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的第三，學習障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的直直接后果接后果；u第四，均以個體的第四，均以個體的智力智力與其與其學習成績

9、學習成績之間的差距作為鑒定學之間的差距作為鑒定學習障礙的習障礙的最直接指標最直接指標。2022-7-510理解要點一： 學習障礙是學習障礙是特殊現象特殊現象，與平時所說的不用功、沒有良好的，與平時所說的不用功、沒有良好的學習習慣和學習興趣有關系但不是一回事。學習習慣和學習興趣有關系但不是一回事。 學習障礙常與智力低下屬于共生現象，但智力落后并學習障礙常與智力低下屬于共生現象，但智力落后并不一不一定定就是學習障礙。就是學習障礙。 學習障礙一般不包括那些因學習障礙一般不包括那些因家庭原因家庭原因而導致的學習成績下而導致的學習成績下降。因為后者導致的學習成績下降通常是降。因為后者導致的學習成績下降通

10、常是暫時性暫時性的。的。 學習障礙不包括因學習障礙不包括因情緒障礙情緒障礙而導致的學習成績下降。人格而導致的學習成績下降。人格問題或情緒障礙不屬于學習能力的損害。問題或情緒障礙不屬于學習能力的損害。2022-7-511理解要點二： 學習障礙是一組學習障礙是一組癥候群癥候群，在界定概念時應考慮其全面性。，在界定概念時應考慮其全面性。 學習障礙是通過兒童對不同學科的學習障礙是通過兒童對不同學科的學習問題表現學習問題表現出來的，出來的，但不能因此將兒童在具體學科領域的表現作為學習障礙的但不能因此將兒童在具體學科領域的表現作為學習障礙的全部表現全部表現。 學習障礙研究的目標仍然在于幫助兒童解決學習問題

11、。因學習障礙研究的目標仍然在于幫助兒童解決學習問題。因此不應過份此不應過份強調強調學習障礙與明顯的身心障礙的學習障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別區(qū)別及其他及其他不利的不利的外在環(huán)境外在環(huán)境的影響。的影響。2022-7-512學習障礙學習障礙“學習落后學習落后”嗎？嗎？ 學習落后的三種情況學習落后的三種情況 第一類：第一類：不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問題引起的學習不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問題引起的學習問題；問題； 第二類：第二類：因智力落后而引起的學習成績差；因智力落后而引起的學習成績差； 第三類：第三類：因聽、說、讀、寫等方面的能力問題而導致學習成因聽、說、讀、寫等方面的能力問題而導致學習

12、成績的不良；績的不良； 第四類：第四類：因學習動機問題而導致學習落后。因學習動機問題而導致學習落后。 “四個差生的比較四個差生的比較”。2022-7-513學習能力1. 1. 學習障礙的實質：學習障礙的實質： 學習能力的缺損與失調。學習能力的缺損與失調。2. 2. 何謂學習能力？何謂學習能力？ 指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領會指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領會和掌握學習材料，使掌握知識簡單化、快速化的和掌握學習材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化概括化、熟練化等等特點，能有效促進學習的效果和進度。特點，能有效促進學

13、習的效果和進度。2022-7-514學習能力的構成（1 1）知覺動作）知覺動作統(tǒng)合統(tǒng)合能力能力初級學習能力初級學習能力的體現；的體現；（2 2）理解理解與與記憶記憶學習知識的基礎；學習知識的基礎；（3 3）學習）學習策略策略高級學習能力的體現；高級學習能力的體現；（4 4）學習）學習操作操作能力能力綜合活動、應用能力綜合活動、應用能力的體現。的體現。2022-7-515影響學習能力的因素（1 1）感官和神經系統(tǒng)功能的正常發(fā)展）感官和神經系統(tǒng)功能的正常發(fā)展（2 2）學習動機和學習興趣）學習動機和學習興趣（3 3）學生的心理健康程度）學生的心理健康程度（4 4）學生的人際關系）學生的人際關系202

14、2-7-516NoImage學習障礙原因學習障礙原因生理生理因素：因素：與與神經病學神經病學相關聯相關聯。輕度腦損傷和腦功能障礙、腦發(fā)輕度腦損傷和腦功能障礙、腦發(fā)育遲緩、腦皮質功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡；遺育遲緩、腦皮質功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡；遺傳因素；輕度腦功能失調；傳因素；輕度腦功能失調；胎兒期、出生時造成輕度胎兒期、出生時造成輕度腦功能腦功能障礙。障礙。遺傳因素。有些遺傳因素。有些學習技能障礙學習技能障礙具有遺傳性。具有遺傳性。身心發(fā)展落后身心發(fā)展落后于同齡兒童的發(fā)展水平。走路說話、個子矮等于同齡兒童的發(fā)展水平。走路說話、個子矮等；感覺器官功能的缺陷或運動協(xié)調

15、功能差。；感覺器官功能的缺陷或運動協(xié)調功能差。身體疾病。體弱多病，身體疾病。體弱多病，缺課缺課，功課連續(xù)性間斷，學習的內容，功課連續(xù)性間斷，學習的內容聯系不起來，導致學習困難；聯系不起來，導致學習困難；注意缺陷注意缺陷，不能集中注意力，也，不能集中注意力，也會導致學習困難。會導致學習困難。2022-7-518學習障礙原因學習障礙原因環(huán)境因素：環(huán)境因素： 家庭環(huán)境。父母長期在外或家庭成員關系緊張等家庭環(huán)境。父母長期在外或家庭成員關系緊張等原因，從小原因，從小缺缺愛。愛。 在關鍵期，沒有提供豐富的在關鍵期，沒有提供豐富的環(huán)境刺激和教育環(huán)境刺激和教育。 心理環(huán)境假設心理環(huán)境假設：心理環(huán)境指人腦中對人

16、的一切活：心理環(huán)境指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的動發(fā)生影響的環(huán)境事實環(huán)境事實，也即對人的心理事件發(fā)生，也即對人的心理事件發(fā)生實際影響實際影響的環(huán)境。的環(huán)境。2022-7-519學習障礙原因學習障礙原因 營養(yǎng)與代謝營養(yǎng)與代謝：研究證實，某些微量元素不足或膳：研究證實，某些微量元素不足或膳食不合理，可影響智力發(fā)育。食不合理，可影響智力發(fā)育。碘碘攝入不足影響兒攝入不足影響兒童智力，童智力，鋰鋰元素影響兒童的性格特征，進而影響元素影響兒童的性格特征，進而影響學習。學習困難兒童發(fā)中微量元素學習。學習困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅鋅、銅的含量的含量顯著低于正常兒童，而顯著低于正常兒童，而鐵鐵也是影響學習成績

17、的重也是影響學習成績的重要因素。要因素。2022-7-520學習障礙原因學習障礙原因 心理因素：心理因素：主要包括非主要包括非智力因素發(fā)展缺陷智力因素發(fā)展缺陷。非智力因素非智力因素指人在智力活動中，指人在智力活動中，不直接參與不直接參與認知過程的心理因素，包認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等。括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等。不適當的教不適當的教育方法使兒童產生育方法使兒童產生厭學情緒厭學情緒。有些父母望子成龍心切，拔。有些父母望子成龍心切，拔苗助長，如學前兒童小學化，小學兒童初中化等。苗助長，如學前兒童小學化，小學兒童初中化等。 近來大量研究得以進一步證實，兒

18、童學習困難存在普遍的近來大量研究得以進一步證實，兒童學習困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結果是學習困難兒童學習心理問題。普遍觀察得到的結果是學習困難兒童學習動機動機水平低學習動力不足，學習水平低學習動力不足，學習興趣興趣差，差，情緒情緒易波動，易波動，意志意志障障礙，礙，認知認知障礙，障礙，自我意識自我意識水平低等。水平低等。2022-7-521NoImage學習障礙兒童的主要特征1. 1. 學習障礙兒童的神經系統(tǒng)特征學習障礙兒童的神經系統(tǒng)特征（1 1）腦結構輕度異常）腦結構輕度異常 皮質異位、對稱性改變等皮質異位、對稱性改變等（2 2）腦機能異常）腦機能異常 腦波問題、機能一側化出現問

19、題等腦波問題、機能一側化出現問題等2022-7-524學習障礙兒童的認知（智力）特征（1 1）感知覺失調）感知覺失調如視覺障礙；如視覺障礙；（2 2）認知加工速度）認知加工速度顯著緩慢；顯著緩慢；（3 3）記憶障礙）記憶障礙多方面的落后；多方面的落后；（4 4）元認知發(fā)展滯后）元認知發(fā)展滯后多功能水平低；多功能水平低；（5 5）認知風格以分析型和沖動型為主；）認知風格以分析型和沖動型為主；（6 6）智力結構存在顯著的不平衡。）智力結構存在顯著的不平衡。2022-7-525學習障礙兒童個性、社會性特征學習障礙兒童在自我概念、歸因、社會信息知覺等學習障礙兒童在自我概念、歸因、社會信息知覺等方面均存

20、在消極傾向。方面均存在消極傾向。學習障礙兒童在社會知識上不一定存在缺陷，但是學習障礙兒童在社會知識上不一定存在缺陷，但是在如何實際運用社會知識上卻表現出一定的缺陷。在如何實際運用社會知識上卻表現出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。2022-7-526學習障礙兒童的心理行為問題行為方面：行為方面： 活動異常、分心、動作笨拙、沖動、自傷、活動異常、分心、動作笨拙、沖動、自傷、攻擊性強；攻擊性強；心理健康方面：心理健康方面： 高焦慮，高焦慮， 抑郁。抑郁。問題不隨年齡增長而改善問題不隨年齡增長而改善2022-7-527理解要點 學習障礙是身心多因素作用的結果學習障礙

21、是身心多因素作用的結果 各種主要特征并不是每一個學習障礙兒童各種主要特征并不是每一個學習障礙兒童都必然全部具有的都必然全部具有的 通常兒童只表現某一種特征通常兒童只表現某一種特征 一旦兒童出現一種特征，都需要家長、教一旦兒童出現一種特征，都需要家長、教師引起足夠的重視師引起足夠的重視2022-7-528學習障礙的診斷2022-7-529AAT-學習適應性診斷測驗學習適應性診斷測驗PRS-學習障礙篩選測驗學習障礙篩選測驗WISC-韋氏兒童智力測驗韋氏兒童智力測驗學習障礙的診斷2022-7-530學習障礙的診斷診斷的目的診斷的目的（1）篩選指從一個兒童總體中選出所有學習障礙兒童或特定指從一個兒童總

22、體中選出所有學習障礙兒童或特定類型的學習障礙兒童。類型的學習障礙兒童。同時可以確定研究對象以及干預計劃的實施對象。同時可以確定研究對象以及干預計劃的實施對象。2022-7-531（2）分類或分班指對已知學習障礙群體的進一步劃分，作為有針對指對已知學習障礙群體的進一步劃分，作為有針對性研究與干預工作的依據。性研究與干預工作的依據。同時更有利于促進教學的有效性。同時更有利于促進教學的有效性。（3）干預計劃設計初步診斷的結果可以作為干預計劃的內容。初步診斷的結果可以作為干預計劃的內容。2022-7-532（4）干預計劃評價干預計劃實施后，對干預的效果進行評估，干預計劃實施后，對干預的效果進行評估，可

23、知干預計劃的有效性程度?？芍深A計劃的有效性程度。（5）了解學習障礙兒童的進步對學習障礙兒童本身的學習能力，可以通過對學習障礙兒童本身的學習能力，可以通過事后診斷進行監(jiān)控，以了解其發(fā)展情況。事后診斷進行監(jiān)控，以了解其發(fā)展情況。2022-7-533診斷的原則“多”字原則多方法、多途徑測評；多方法、多途徑測評；多指標考察；多指標考察；多方面人員共同商議作出決定；多方面人員共同商議作出決定；多次診斷，多點觀測。多次診斷，多點觀測。2022-7-534診斷的基本模式（1 1）常模參照測評（）常模參照測評（NormNormReferenced Referenced TestingTesting） 實質：

24、強調潛能與實際表現的差距。實質：強調潛能與實際表現的差距。 基本思路：基本思路： 將兒童當前學業(yè)表現所得的標準化測評分將兒童當前學業(yè)表現所得的標準化測評分數與常模對比，考察對比差異是否達到顯數與常模對比，考察對比差異是否達到顯著水平。著水平。2022-7-535常用的具體模式：常用的具體模式：年級水平偏離模式年級水平偏離模式以兒童所在年級的平均學業(yè)成就水平為標以兒童所在年級的平均學業(yè)成就水平為標準，將個體學業(yè)成就水平與之對比，用后準，將個體學業(yè)成就水平與之對比，用后者相對于前者的滯后年級數表示偏離水平者相對于前者的滯后年級數表示偏離水平，如超過預先設定的臨界值，則可將該兒，如超過預先設定的臨界

25、值，則可將該兒童定為學習障礙兒童。童定為學習障礙兒童。2022-7-536各年級段不同的滯后年級臨界值參考年年 級級滯后年級臨界值滯后年級臨界值小學小學1 13 3年級年級1 1年或以上年或以上小學小學4 46 6年級年級1.51.5年或以上年或以上初中階段初中階段2 2年或以上年或以上高中階段高中階段2.52.5年或以上年或以上2022-7-537評價：評價：最簡便易行，解釋最為簡便；最簡便易行，解釋最為簡便；過于籠統(tǒng)，對不同學科、不同年級的差異不敏感；過于籠統(tǒng)，對不同學科、不同年級的差異不敏感；未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響；未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響；忽略學校間、班級

26、間的差異；忽略學校間、班級間的差異；很難及早發(fā)現和鑒別學習障礙兒童。很難及早發(fā)現和鑒別學習障礙兒童。2022-7-538標準分比較模式標準分比較模式首先將所有測驗分數轉換為標準分，再進首先將所有測驗分數轉換為標準分，再進行比較行比較回歸方程模式回歸方程模式仍然采用仍然采用“預期與實際間差異比較預期與實際間差異比較”的基的基本思路，但采用回歸分析的方式更精細化本思路，但采用回歸分析的方式更精細化地進行統(tǒng)計和分析地進行統(tǒng)計和分析2022-7-539（2 2）尺度參照測評）尺度參照測評（CriterionCriterionReferenced TestingReferenced Testing）基本

27、思路：基本思路：教師或學習障礙研究專家先為兒童定出一個學習水教師或學習障礙研究專家先為兒童定出一個學習水平的尺度，然后評價兒童是否達到了該水平尺度。平的尺度，然后評價兒童是否達到了該水平尺度。理論基礎：理論基礎：“技能缺陷技能缺陷”觀點觀點2022-7-540評價：評價：所提供信息的形式不是具體數據，而是有關兒童學所提供信息的形式不是具體數據，而是有關兒童學習水平的描述信息，往往成為習水平的描述信息，往往成為輔導訓練輔導訓練工作的基礎工作的基礎。重點不在篩選，而在于確定重點不在篩選，而在于確定教學目的教學目的與與進程進程。水平尺度的確定是最重要的、最有難度的水平尺度的確定是最重要的、最有難度的

28、2022-7-541（3 3）以課程為基礎的測評）以課程為基礎的測評（CurriculumCurriculumBased AssessmentBased Assessment）在尺度參照測評的基礎上發(fā)展起來的新型在尺度參照測評的基礎上發(fā)展起來的新型測評模式測評模式基本思路：基本思路：以兒童對日常課程學習任務的完成情況為以兒童對日常課程學習任務的完成情況為基礎，每日或每周進行評價?；A，每日或每周進行評價。2022-7-542主要包括四個步驟：主要包括四個步驟：直接觀察與分析學生的直接觀察與分析學生的學習環(huán)境學習環(huán)境分析學生學習的過程分析學生學習的過程評估學生的學習成果評估學生的學習成果診斷分析

29、診斷分析該模式代表了學習障礙診斷的發(fā)展方向該模式代表了學習障礙診斷的發(fā)展方向2022-7-543診斷的主要方法本質：本質： 收集與學習障礙有關的信息的手段與來源。收集與學習障礙有關的信息的手段與來源。主要實施者：主要實施者： 受過專門訓練的醫(yī)學工作者、心理學工作者與教育工受過專門訓練的醫(yī)學工作者、心理學工作者與教育工作者。作者。主要手段：主要手段： 兒童的自我報告、家長與教師的觀察、測量法等。兒童的自我報告、家長與教師的觀察、測量法等。2022-7-544（1 1）神經系統(tǒng)檢查）神經系統(tǒng)檢查 主要以醫(yī)學診斷模式進行主要以醫(yī)學診斷模式進行 如：如：CTCT、腦電圖、雙耳分聽等、腦電圖、雙耳分聽等

30、 “軟性神經系統(tǒng)檢查軟性神經系統(tǒng)檢查” 實體覺試驗實體覺試驗 指鼻實驗指鼻實驗 兩臂伸展實驗兩臂伸展實驗2022-7-545（2 2）了解個人既往史）了解個人既往史 家庭環(huán)境、家庭環(huán)境、 孕產史孕產史 學會坐、立、走、說話、獨立大小便時間學會坐、立、走、說話、獨立大小便時間 病史病史 家庭成員健康狀況家庭成員健康狀況 社交史社交史 學習經歷學習經歷2022-7-546（3 3）行為觀察法）行為觀察法 行為評定表法行為評定表法用途廣泛用途廣泛 應用行為分析法應用行為分析法對干預方案的制定具對干預方案的制定具有特殊意義有特殊意義2022-7-547（4）標準化量表測驗法智力測驗成績/學業(yè)成就測驗心

31、理過程測量動作測驗社會成熟測驗2022-7-548（5 5）任務分析法和錯誤分析法）任務分析法和錯誤分析法前者：前者： 從行為主義出發(fā)，關注兒童的從行為主義出發(fā)，關注兒童的具體任務具體任務表現，通過分表現，通過分解任務本身，考察兒童失誤或失敗在哪一步上。解任務本身，考察兒童失誤或失敗在哪一步上。后者：后者： 判斷重心從任務轉移到判斷重心從任務轉移到兒童自身兒童自身，著重分析兒童的失，著重分析兒童的失誤，辨析兒童易犯的錯誤類型，進一步有針對性地檢誤，辨析兒童易犯的錯誤類型，進一步有針對性地檢查兒童的錯誤。查兒童的錯誤。2022-7-549評價評價: :當前最具有實際價值的學習障礙診斷方法當前最具

32、有實際價值的學習障礙診斷方法具體而有針對性，有助于判斷和評價具體而有針對性，有助于判斷和評價費時費力，僅適合于個別輔導，不適合于費時費力，僅適合于個別輔導，不適合于團體培訓團體培訓2022-7-550學習障礙的矯治1. 1. 行為干預模式行為干預模式理論基礎：強化學說理論基礎：強化學說兩種基本模式：兩種基本模式：（1 1）直接針對兒童學習困難問題本身的干預模式）直接針對兒童學習困難問題本身的干預模式包括代幣制、行為偶聯契約、包括代幣制、行為偶聯契約、“冷板凳冷板凳”、反應、反應代價等代價等2022-7-551一些特別教學程序模式常見教學法： 精確教學法（Precision Teaching）、

33、直接指導法（Direct Instruction）、無誤過程法（Errorless Procedures）等教學法舉例： 無誤過程法（Errorless Procedures）認為：如果可以恰當地安排教學進程，避免錯誤的發(fā)生，那么學生的學習過程會迅速而有效。主要適用于對識字和閱讀有障礙的兒童。2022-7-552主要技術： 刺激形成（stimulus shaping） ：指教師通過控制刺激的呈現來誘導兒童做出正確的反應。如：用兒童喜歡的顏色寫生詞，以引起其注意。 反應形成（response shaping） ：指在教學中使兒童的反應逐步精確化。如：對“鯨魚”的完整、精確定義的逐步深入2022-

34、7-553使用須知： 首先，要對行為產生的前因后果進行仔細分析，通常以直接觀察作為依據； 確定并創(chuàng)造出那些穩(wěn)定的、結構化的、能引起或強化特定行為反應的干預環(huán)境； 對被干預的學習障礙兒童所提的要求，一段時間內應少而明確，并保證隨時提醒和反饋。2022-7-554認知行為干預模式基本思路：基本思路：個體自身可以個體自身可以控制自己控制自己的行為，所以行為的出現的行為，所以行為的出現并不單純取決于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自并不單純取決于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身身元認知元認知系統(tǒng)的影響。系統(tǒng)的影響。強調學習障礙兒童自己形成強調學習障礙兒童自己形成主動的主動的、自我調控自我調控型型的學習風格。的

35、學習風格。潛能與實際表現間的差異，原因在于學習消極被潛能與實際表現間的差異，原因在于學習消極被動，不會使用有效的動，不會使用有效的學習策略學習策略。2022-7-555認知策略訓練基本程序：基本程序： 對干預對象現有策略水平進行對干預對象現有策略水平進行測評測評，確立，確立基線基線和干預和干預目標目標； 向被干預者解釋向被干預者解釋目標目標策略；策略； 示范示范目標策略的使用；目標策略的使用； 讓被干預者進行言語讓被干預者進行言語預演預演（verbal rehearsalverbal rehearsal）；）； 提供提供低難度低難度材料以供練習；材料以供練習； 提供與被干預者所在年級平均水平提

36、供與被干預者所在年級平均水平相似相似的練習，并給予反饋的練習，并給予反饋； 后測后測并進一步給予反饋；并進一步給予反饋； 遷移遷移訓練。訓練。2022-7-556“工具強化工具強化”（Instrumental EnrichmentInstrumental Enrichment）訓練訓練一種系統(tǒng)化的認知策略訓練模式一種系統(tǒng)化的認知策略訓練模式（2 2）自我監(jiān)控訓練）自我監(jiān)控訓練目的：目的： 改善被干預者的改善被干預者的“任務指向性任務指向性行為行為”（OnOntask behaviortask behavior）2022-7-557認知行為訓練模式的突出特點：認知行為訓練模式的突出特點：盡量引導

37、兒童成為自己學習過程的盡量引導兒童成為自己學習過程的主動參主動參與者與者；重視重視示范示范目標策略、方法的運用；目標策略、方法的運用；以兒童的以兒童的外部言語外部言語為中介；為中介；教師和學校心理學家起教師和學校心理學家起輔助作用輔助作用；注重注重環(huán)境變式環(huán)境變式的運用，以促進遷移。的運用，以促進遷移。2022-7-558同伴指導模式基本模式：基本模式： 讓一個學習障礙兒童讓一個學習障礙兒童幫助幫助另一個學習障礙另一個學習障礙兒童兒童 讓學習障礙兒童的正常同伴讓學習障礙兒童的正常同伴幫助幫助他他適用范圍：適用范圍： 對課程內容的輔導；對課程內容的輔導； 對社會技能的訓練；對社會技能的訓練；20

38、22-7-559實質：實質： 單向幫助方式的小組活動單向幫助方式的小組活動步驟：步驟： 訓練指導者，直至他們能解決問題訓練指導者，直至他們能解決問題 組建幫助小組組建幫助小組 幾對學生同時在一個小組內活動幾對學生同時在一個小組內活動 監(jiān)控、評價、調整監(jiān)控、評價、調整2022-7-560神經系統(tǒng)功能的訓練實質：實質： 從心理過程障礙假說的病理機制假設出發(fā)，設計的一從心理過程障礙假說的病理機制假設出發(fā)，設計的一種以心理過程訓練為基本方式的學習障礙干預方法。種以心理過程訓練為基本方式的學習障礙干預方法?；舅悸罚夯舅悸罚?學習依賴于神經系統(tǒng)的高級功能，而高級功能是以基學習依賴于神經系統(tǒng)的高級功能，

39、而高級功能是以基本的感知覺等心理過程為基礎的。對基本心理過程進本的感知覺等心理過程為基礎的。對基本心理過程進行干預，可改善行干預，可改善腦功能腦功能，進而提高學業(yè)成績。，進而提高學業(yè)成績。2022-7-561“感覺統(tǒng)合訓練感覺統(tǒng)合訓練”（Sensory Integration Sensory Integration TreatmentTreatment） 感覺信息的整合功能是神經系統(tǒng)的關鍵功能。感覺信息的整合功能是神經系統(tǒng)的關鍵功能。具體實施：具體實施： 采取游戲的方式，利用特制器具讓兒童進行全身采取游戲的方式，利用特制器具讓兒童進行全身各個部分的運動，從而改善其感覺統(tǒng)合功能，進各個部分的運動

40、，從而改善其感覺統(tǒng)合功能，進而改善其聽、說、讀、寫等方面的問題。而改善其聽、說、讀、寫等方面的問題。2022-7-562生化與藥物治療前提假設：前提假設：兒童的學習障礙等問題是由于神經系統(tǒng)的兒童的學習障礙等問題是由于神經系統(tǒng)的結構與功能的病理性問題而造成的。結構與功能的病理性問題而造成的。這些病理性問題如：這些病理性問題如：輕微腦功能失調輕微腦功能失調大腦半球優(yōu)勢受損大腦半球優(yōu)勢受損腦結構異常等腦結構異常等2022-7-563生化角度的干預：生化角度的干預： 試圖控制機體對某些元素的攝入，從而改試圖控制機體對某些元素的攝入，從而改善機體的功能。善機體的功能。 如限制飲食、服用維生素等方法。如限

41、制飲食、服用維生素等方法。藥物角度的干預：藥物角度的干預： 神經興奮劑類（神經興奮劑類（PsychoPsychostimulantsstimulants）藥）藥物物 抗抑郁類（抗抑郁類（AntidepressantsAntidepressants）藥物）藥物2022-7-564如何確定藥物用量？如何確定藥物用量？（1 1）根據）根據行為評估表行為評估表對兒童做預先評估，也就對兒童做預先評估，也就是前測；是前測；（2 2）進行一周的保密性測驗，即單盲試驗；）進行一周的保密性測驗，即單盲試驗；（3 3）一周結束時讓老師用同樣的）一周結束時讓老師用同樣的行為評估表行為評估表進進行估計性后測；行估計性

42、后測；（4 4）和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時注）和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時注意副作用的同時增加。意副作用的同時增加。2022-7-565藥物治療的弊端：藥物治療的弊端： 療效不穩(wěn)定；療效不穩(wěn)定； 藥物短期內無法改變被干預者的行為問題；藥物短期內無法改變被干預者的行為問題； 藥物均會產生副作用；藥物均會產生副作用； 過份迷信藥物，忽視其他干預措施；過份迷信藥物，忽視其他干預措施； 過份排斥用藥治療的方法。過份排斥用藥治療的方法。2022-7-566學習障礙的分類基本觀點：基本觀點：學習障礙是異質的，任何一個學習環(huán)節(jié)出學習障礙是異質的，任何一個學習環(huán)節(jié)出現障礙都有可能導致學習

43、成績的低下?，F障礙都有可能導致學習成績的低下。學習障礙可能有學科的差異。學習障礙可能有學科的差異。按學科劃分：按學科劃分：閱讀障礙、數學學習障礙、寫作學習障礙閱讀障礙、數學學習障礙、寫作學習障礙、外語學習障礙、外語學習障礙注意：注意：“全線下降全線下降”更可能是智力問題更可能是智力問題2022-7-567閱讀障礙（一）概念（一）概念閱讀：閱讀： 一種從書面言語中獲取意義的心理過程，此過程一種從書面言語中獲取意義的心理過程，此過程的核心是理解閱讀材料的意義。的核心是理解閱讀材料的意義。閱讀能力的分類：閱讀能力的分類： 字面理解能力；字面理解能力； 解釋性理解能力；解釋性理解能力； 評價性理解能力

44、；評價性理解能力； 創(chuàng)造性理解能力。創(chuàng)造性理解能力。2022-7-568閱讀活動的分解讀一句話時需要同時進行的一系列活動：讀一句話時需要同時進行的一系列活動：將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書頁上移動；頁上移動；辨別與文字相聯系的發(fā)音；辨別與文字相聯系的發(fā)音；理解單詞和語法；理解單詞和語法；建構觀念和想象；建構觀念和想象；對比新的想法和原有的觀念；對比新的想法和原有的觀念；將想法儲存在記憶里。將想法儲存在記憶里。2022-7-569如：開車在一個陌生的城鎮(zhèn)問路如：開車在一個陌生的城鎮(zhèn)問路加油站服務員說：加油站服務員說： “走上馬路轉右，然后直走

45、到第二個紅燈，再轉走上馬路轉右，然后直走到第二個紅燈，再轉左，找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標志。再走大約左，找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標志。再走大約3 3公里路程，公里路程，你將經過一個商店和一個有著紅色校舍的小學，你將經過一個商店和一個有著紅色校舍的小學，沿著邊上的高架鐵路走，直到沿著邊上的高架鐵路走，直到1818號公路，一看到號公路，一看到路標就轉右。路標就轉右。”2022-7-570對閱讀的深度理解在最初學習閱讀的階段，任何兒童都會感到很費在最初學習閱讀的階段，任何兒童都會感到很費力，而且很枯燥。他們會為了發(fā)音和復雜的單詞力，而且很枯燥。他們會為了發(fā)音和復雜的單詞組合而絞盡腦汁。組合而絞盡腦汁。閱讀所需的心理加工

46、處理過程需要復雜而完整的閱讀所需的心理加工處理過程需要復雜而完整的神經網絡系統(tǒng)神經網絡系統(tǒng)的支持，包括視覺、語言、記憶、的支持，包括視覺、語言、記憶、聽覺等中樞的聽覺等中樞的共同活動共同活動，任何領域的一個小問題，任何領域的一個小問題，都會引起閱讀困難。，都會引起閱讀困難。2022-7-571閱讀障礙的概念當一個學生在閱讀與他能力水平相當的書面材料當一個學生在閱讀與他能力水平相當的書面材料時，不能獲取意義，或其時，不能獲取意義，或其閱讀成績閱讀成績明顯低于他自明顯低于他自己的己的能力水平能力水平，就可被認為有閱讀障礙。，就可被認為有閱讀障礙。閱讀的能力水平閱讀的能力水平閱讀能力分類閱讀能力分類

47、閱讀的成績閱讀的成績一些標準化的常模參照測驗。一些標準化的常模參照測驗。2022-7-572對閱讀障礙的深度理解 語音技能語音技能是閱讀的基礎。是閱讀的基礎。 最常見的閱讀障礙的深層特征是無法區(qū)別或分辨單詞最常見的閱讀障礙的深層特征是無法區(qū)別或分辨單詞的發(fā)音。的發(fā)音。 閱讀障礙的核心問題是單個、短小的單詞解碼困難，閱讀障礙的核心問題是單個、短小的單詞解碼困難，即將一個單詞快速地分解成幾個部分以便讀出整個單即將一個單詞快速地分解成幾個部分以便讀出整個單詞。詞。 當兒童不能發(fā)現語言的語音結構和自動地識別出單個當兒童不能發(fā)現語言的語音結構和自動地識別出單個單詞時，閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害。單詞時

48、，閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害。2022-7-573可能導致閱讀障礙的因素1. 1. 生物學因素生物學因素 視覺、聽覺視覺、聽覺疾病：疾?。?某些急性、慢性病會不同程度影響閱讀。某些急性、慢性病會不同程度影響閱讀。神經病學：神經病學： 一些神經技能障礙如失語癥、大腦麻痹、一些神經技能障礙如失語癥、大腦麻痹、運動失調等因素。運動失調等因素。2022-7-574情緒問題情緒障礙：情緒障礙： 焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等3. 3. 智力與教育智力與教育 閱讀材料與智商水平不匹配閱讀材料與智商水平不匹配 不合理的學習要求帶來的壓力不合理的學習要求帶來的壓力 策略的有效性問題

49、及過份偏重某些策略策略的有效性問題及過份偏重某些策略2022-7-575閱讀障礙的診斷與測評基本模式：基本模式： 借助測評工具來進行測評與診斷借助測評工具來進行測評與診斷測驗類型：測驗類型： 朗讀診斷測驗朗讀診斷測驗 默讀診斷測驗默讀診斷測驗 非正式的診斷測驗非正式的診斷測驗2022-7-576朗讀診斷測驗 考察的基本維度：考察的基本維度： 朗讀習慣；朗讀習慣； 朗讀的發(fā)音；朗讀的發(fā)音； 朗讀的正確性；朗讀的正確性； 朗讀的流利性；朗讀的流利性； 朗讀時感情的表達。朗讀時感情的表達。2022-7-577子維度舉例：子維度舉例：朗讀習慣：朗讀習慣： 朗讀時是否搖頭晃腦；朗讀時是否搖頭晃腦； 朗讀

50、時是否讀著讀著不知讀到何處；朗讀時是否讀著讀著不知讀到何處； 朗讀時是否情緒緊張不安；朗讀時是否情緒緊張不安； 朗讀時是否用手指著字讀；朗讀時是否用手指著字讀；2022-7-578朗讀錯誤：朗讀錯誤： 朗讀時添加字詞；朗讀時添加字詞； 朗讀時遺漏某些字詞；朗讀時遺漏某些字詞； 朗讀時重復某些字詞；朗讀時重復某些字詞； 朗讀時某些字詞被另外的字詞代替；朗讀時某些字詞被另外的字詞代替； 朗讀時經常進行自我糾正。朗讀時經常進行自我糾正。朗讀時出現字詞反轉、換位、倒置等現象。朗讀時出現字詞反轉、換位、倒置等現象。2022-7-579小學語文教學大綱小學語文教學大綱對小學生正確朗讀的對小學生正確朗讀的要

51、求：要求：“用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。”2022-7-580評價：評價：直觀性強，實施便利，便于觀察，是語言直觀性強，實施便利，便于觀察，是語言研究中典型的直接測驗；研究中典型的直接測驗；在測量較低的理解水平，即在測量較低的理解水平，即“字面理解字面理解”上有獨到之處；上有獨到之處；不能很好地測量較高水平的理解能力。不能很好地測量較高水平的理解能力。2022-7-581默讀診斷測驗默讀能力的構成：默讀能力的構成： 字面理解能力字面理解能力 解釋性理解能力解釋性理解能力 評價性理解能

52、力評價性理解能力默讀測驗的種類：默讀測驗的種類： 綜合測驗綜合測驗對學生閱讀水平的總體測量對學生閱讀水平的總體測量 分析測驗分析測驗分別測試各個方面分別測試各個方面2022-7-582評價：評價： 更接近研究中所定義的更接近研究中所定義的“閱讀理解閱讀理解”概念；概念； 能更好地測量出學生的理解水平；能更好地測量出學生的理解水平； 比朗讀測驗更能測量學生高級的、內部操作比朗讀測驗更能測量學生高級的、內部操作復雜的心智理解活動。復雜的心智理解活動。2022-7-583非正式診斷測驗教師在實際教學中使用得更多：教師在實際教學中使用得更多： 可將朗讀與默讀相結合，各一篇文章要求學生閱讀。可將朗讀與默

53、讀相結合，各一篇文章要求學生閱讀。評價標準：評價標準： 朗讀正確率朗讀正確率9595，理解率，理解率9090獨立性閱讀水平。獨立性閱讀水平。 朗讀正確率朗讀正確率9090，理解率，理解率7575教學性閱讀水平。教學性閱讀水平。 朗讀正確率朗讀正確率7575以下，理解率不足以下，理解率不足5050受挫性閱受挫性閱讀水平。讀水平。2022-7-584閱讀障礙的矯正1. 1. 閱讀習慣的矯正閱讀習慣的矯正 閱讀習慣的不同往往會導致閱讀效率的差異。閱讀習慣的不同往往會導致閱讀效率的差異。具體操作表現在兩方面：具體操作表現在兩方面：（1 1）培養(yǎng)學生在閱讀時做標記和批注的習慣）培養(yǎng)學生在閱讀時做標記和批

54、注的習慣 如：橫線、豎線、波浪線、著重號、畫圈、標數如：橫線、豎線、波浪線、著重號、畫圈、標數字、在空白處做批注或摘要等。字、在空白處做批注或摘要等。 要把做標記和批注看作是與書作者的互動。要把做標記和批注看作是與書作者的互動。2022-7-585培養(yǎng)學生迅速略讀的習慣 首先，首先，看標題、內容提要和序言，特別注意標題看標題、內容提要和序言，特別注意標題、主題和宗旨及中心觀點；、主題和宗旨及中心觀點； 其次，其次，細看書的目錄，掌握書的大致結構，把目細看書的目錄，掌握書的大致結構，把目錄當作錄當作“導游地圖導游地圖”； 再次，再次，注意書后的索引及引用的有關書籍，從索注意書后的索引及引用的有關

55、書籍，從索引中找到想了解的內容，再翻書看原段落，以尋引中找到想了解的內容，再翻書看原段落，以尋找解答。找解答。2022-7-586評價：評價： 閱讀時做閱讀時做標記標記和和批注批注，是提高閱讀效率的有效途，是提高閱讀效率的有效途徑之一；徑之一； 閱讀時采用迅速的閱讀時采用迅速的略讀略讀方法，有助于把閱讀化難方法，有助于把閱讀化難為易；為易； 培養(yǎng)學生養(yǎng)成培養(yǎng)學生養(yǎng)成迅速略讀迅速略讀的習慣，是激發(fā)學生閱讀的習慣，是激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀成效的重要途徑。興趣，提高閱讀成效的重要途徑。2022-7-587閱讀策略的指導閱讀策略：閱讀策略： 指能使閱讀變得有效、簡單和容易的過程指能使閱讀變得有效、

56、簡單和容易的過程與步驟。與步驟。 SQ3RSQ3R： 瀏覽、提問題、閱讀、背誦、復習瀏覽、提問題、閱讀、背誦、復習2022-7-588分析定向法 通過詳細分解的策略，能夠很好地提高閱讀障礙通過詳細分解的策略，能夠很好地提高閱讀障礙兒童的理解成績。兒童的理解成績。第一步：第一步： 瀏覽閱讀材料瀏覽閱讀材料 包括讀標題、讀介紹、讀概述、查看圖片、查看包括讀標題、讀介紹、讀概述、查看圖片、查看內容表等五個具體步驟；內容表等五個具體步驟；2022-7-589第二步：第二步： 估計閱讀材料的信息；估計閱讀材料的信息； 解釋解釋圖解圖解； 閱讀并理解材料閱讀并理解材料末尾末尾的問題；的問題； 基于每一個基

57、于每一個標題標題向自己提一個向自己提一個問題問題； 為為尋找答案尋找答案而瀏覽；而瀏覽； 注意到重要信息。注意到重要信息。2022-7-590自我提問法 強調學習者在閱讀時通過不斷的自我提問來進行自我監(jiān)控，從而使讀者變被動閱讀為主動閱讀。 教師使用該策略，需要事先教給學生具體的提問技術，這些提問分為閱讀前、中、后三個部分的提問。如閱讀中的提問： 理解了這一部分的主要觀點嗎？這一部分觀點和前一部分有什么關系？這一部分有新概念嗎？我能把所有提出的概念聯系起來嗎？2022-7-591嚴重閱讀障礙的矯正方法（1）多感覺通道法 自主選擇想學的詞匯； 通過視、聽、動、觸等多種感覺通道來讓學生重復對該詞匯的

58、認知。2022-7-592神經組織矯正法理論基礎：兒童神經發(fā)育終止于78歲，此時兒童已具備言語、閱讀甚至寫作的基本能力。因此出現缺陷說明是大腦的發(fā)育尚未完全，應在找出個體發(fā)育的最低水平基礎上，讓個體重復8歲以前兒童的相關體力或腦力活動，以恢復其大腦功能，進而改善閱讀障礙。手眼協(xié)調訓練等。2022-7-593視知覺矯正法 重視學生的視知覺能力，認為閱讀方面能力的缺損相當大程度上是因為視知覺能力的不協(xié)調造成的。訓練內容： 視動協(xié)調 圖形背景知覺 空間位置 空間關系 圖形恒常性知覺2022-7-594數學學習障礙（一）概念數學學習障礙是指學生由于數學能力的缺損而導致的在數學學習上的落后，即明顯低于同

59、年齡的或年級水平。數學能力：高度抽象性數量關系、空間形式高度邏輯性重視系統(tǒng)的推導、推理前后知識聯系緊密2022-7-595962022-7-5972022-7-5982022-7-5導致數學學習障礙的因素對先前的基礎性數學知識、數學技能掌握有缺陷；對數學材料的認知加工出現問題，如概括、抽象、存儲等環(huán)節(jié)上；閱讀數學材料上有障礙。2022-7-599數學學習障礙的測評1. 對計算障礙的診斷 主要表現在加、減、乘、除四則運算方面； 算術四則診斷測驗； 讓學生口述計算過程，或列詳細的算式； 教師觀察學生在運算過程中的種種反應。2022-7-5100文字性數學問題的診斷以應用題為主要的診斷內容學生解答文

60、字題的信息加工過程： 閱讀問題 探究問題 選擇問題 解決問題 驗算2022-7-5101驗算環(huán)節(jié)診斷舉例： 從北京市區(qū)到通縣距離大約是58公里，阿蓮與她的家人在早上8點15分從北京出發(fā)，10點10分到達通縣。問車速大約是多少？ A. 20公里/小時 B. 30公里/小時 C. 40公里/小時2022-7-5102利用數學測查表 數學具有高度的邏輯性； 可利用數學知識測查表來檢測學生的欠缺之處； 找到問題之后，可以更加有針對性地進行干預和矯正。2022-7-5103數學學習障礙的矯正1. 知覺動作統(tǒng)合訓練 知覺動作統(tǒng)合能力： 兒童的感覺接收器在接受信息之后，傳達至大腦，組合成為正確信息的能力。