小學(xué)低級(jí)學(xué)生課前兩分鐘英語(yǔ)豐富表達(dá)展示交流活動(dòng)的研究

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課前兩分鐘英語(yǔ)豐富表達(dá)展示交流活動(dòng)的研究開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告月浦三小月浦三小 陸曉莉陸曉莉一一問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出 二二對(duì)核心概念的理解對(duì)核心概念的理解 三三研究目標(biāo)研究目標(biāo) 四四研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容 五五實(shí)施的流程實(shí)施的流程 六六分階段成果預(yù)設(shè)與成員分工分階段成果預(yù)設(shè)與成員分工 一、問(wèn)題的提出 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然大多能做到正確朗讀單詞和句子，但部小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然大多能做到正確朗讀單詞和句子，但部分學(xué)生往往只分學(xué)生往往只會(huì)按照學(xué)習(xí)要求用朗讀或者背誦等單一的方式表達(dá)會(huì)按照學(xué)習(xí)要求用朗讀或者背誦等單一的方式表達(dá)所所學(xué)內(nèi)容，有時(shí)不能學(xué)內(nèi)容，有時(shí)不能表達(dá)一種完整的語(yǔ)義表達(dá)一種完整的

2、語(yǔ)義，也沒(méi)有語(yǔ)感，也沒(méi)有語(yǔ)感可言，更可言，更談不上談不上語(yǔ)用了。針對(duì)以上問(wèn)題，提出語(yǔ)用了。針對(duì)以上問(wèn)題，提出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課前兩分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課前兩分鐘英語(yǔ)豐富表達(dá)展示交流活動(dòng)的研究鐘英語(yǔ)豐富表達(dá)展示交流活動(dòng)的研究這一課題。這一課題。 本課題是以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本課題是以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀聽(tīng)、說(shuō)、讀”等口頭等口頭表達(dá)素養(yǎng)為視角，以課前兩分鐘展示交流活動(dòng)為載體，探索學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)為視角，以課前兩分鐘展示交流活動(dòng)為載體，探索學(xué)生對(duì)所習(xí)得的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的方法及其指導(dǎo)與提高小學(xué)低年級(jí)對(duì)所習(xí)得的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的方法及其指導(dǎo)與提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)力的關(guān)系及其有效策

3、略。學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)力的關(guān)系及其有效策略。理論依據(jù) 從小學(xué)低年級(jí)從小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課程設(shè)置英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主的口語(yǔ)教學(xué)為主，這不僅因?yàn)榇穗A段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始基礎(chǔ)階段，也是由孩的口語(yǔ)教學(xué)為主，這不僅因?yàn)榇穗A段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始基礎(chǔ)階段，也是由孩子心智發(fā)展規(guī)律所決定的。子心智發(fā)展規(guī)律所決定的。 從從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，有著巨大的來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，有著巨大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，很容易認(rèn)識(shí)、感受外語(yǔ)，他們對(duì)語(yǔ)言有著很強(qiáng)的模仿能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，很容易認(rèn)識(shí)、感受外語(yǔ)，他們對(duì)語(yǔ)言有著很強(qiáng)的模仿

4、能力和領(lǐng)悟能力，聽(tīng)覺(jué)敏銳、心理障礙少、思維活躍，愛(ài)表達(dá)和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成領(lǐng)悟能力，聽(tīng)覺(jué)敏銳、心理障礙少、思維活躍，愛(ài)表達(dá)和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，較容易訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為培養(yǎng)良好的語(yǔ)感語(yǔ)用打好基礎(chǔ)。果，較容易訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為培養(yǎng)良好的語(yǔ)感語(yǔ)用打好基礎(chǔ)。 從從兒童的身心特點(diǎn)兒童的身心特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的身體各器官，系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育的很來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的身體各器官，系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育的很快，他們精力旺盛，活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較快，他們精力旺盛，活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任差，遇事很容易沖動(dòng)，意

5、志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅(jiān)持。時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅(jiān)持。 從從課前兩分鐘的功用課前兩分鐘的功用來(lái)說(shuō)，來(lái)說(shuō)，足以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，足以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，搭建一個(gè)搭建一個(gè)“表達(dá)表達(dá)”所學(xué)到的英語(yǔ)內(nèi)容的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上展示秀一下自己所學(xué)到的英語(yǔ)內(nèi)容的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上展示秀一下自己的外語(yǔ)，讓那些外語(yǔ)程度好的孩子帶動(dòng)其他孩子，為了能取得成功，積極主的外語(yǔ)，

6、讓那些外語(yǔ)程度好的孩子帶動(dòng)其他孩子，為了能取得成功，積極主動(dòng)去準(zhǔn)備和展現(xiàn)自己所學(xué)到的英語(yǔ)內(nèi)容。動(dòng)去準(zhǔn)備和展現(xiàn)自己所學(xué)到的英語(yǔ)內(nèi)容。 在教學(xué)中教師必須暫時(shí)退出講臺(tái)，走出以在教學(xué)中教師必須暫時(shí)退出講臺(tái)，走出以“我我”為中心的誤為中心的誤區(qū)，不應(yīng)拘泥于形式，應(yīng)集思廣益，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的區(qū)，不應(yīng)拘泥于形式，應(yīng)集思廣益，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。本人認(rèn)為課前兩分鐘口語(yǔ)交際是行之有效的途徑之一。舞臺(tái)。本人認(rèn)為課前兩分鐘口語(yǔ)交際是行之有效的途徑之一。 課前兩分鐘口語(yǔ)交際因其不受課本內(nèi)容的局限，沒(méi)有教師太課前兩分鐘口語(yǔ)交際因其不受課本內(nèi)容的局限，沒(méi)有教師太多的引導(dǎo)，整項(xiàng)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體。多的引

7、導(dǎo)，整項(xiàng)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體。楊蕾楊蕾. .抓好課前兩分鐘口語(yǔ)交際，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力抓好課前兩分鐘口語(yǔ)交際，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力, ,柳新中心中學(xué)柳新中心中學(xué). . 我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)給課前兩分鐘變變臉，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)給課前兩分鐘變變臉，課前一課前一首詩(shī)、課前一支歌、課前小問(wèn)題、課前小幽默、首詩(shī)、課前一支歌、課前小問(wèn)題、課前小幽默、課前猜謎語(yǔ)、兩分鐘小演講、兩分鐘小故事，課前猜謎語(yǔ)、兩分鐘小演講、兩分鐘小故事，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。曾秋蕓，課前兩分鐘變變臉，晉江市教師研修網(wǎng)曾秋蕓，課前兩分鐘變變臉，晉江市教師研修網(wǎng)啟發(fā)，研究啟發(fā)，研究二、對(duì)

8、核心概念的理解對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)“豐富表達(dá)豐富表達(dá)”的理解的理解 何謂何謂“表表”？新華字典新華字典解釋說(shuō)：表示，顯示。何謂解釋說(shuō)：表示，顯示。何謂“達(dá)達(dá)”？新華字新華字典典解釋說(shuō)：告知，表達(dá)。何謂解釋說(shuō)：告知，表達(dá)。何謂“表達(dá)表達(dá)”？“百度百科百度百科” ” 釋義云：用口說(shuō)或釋義云：用口說(shuō)或用文字把思想感情表示出來(lái)。表達(dá)是將思維所得的成果用語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表用文字把思想感情表示出來(lái)。表達(dá)是將思維所得的成果用語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、行為等方式反映出來(lái)的一種行為。表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、行為等方式反映出來(lái)的一種行為。表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以

9、語(yǔ)言為工具，以聽(tīng)者、讀者為接收情、理為內(nèi)容，以語(yǔ)言為工具，以聽(tīng)者、讀者為接收對(duì)象。對(duì)象。 而而我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的“豐富表達(dá)豐富表達(dá)”應(yīng)應(yīng)該是除了教與學(xué)，模仿與被模仿之外，教師應(yīng)同樣重視孩子對(duì)所該是除了教與學(xué)，模仿與被模仿之外，教師應(yīng)同樣重視孩子對(duì)所習(xí)得的包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、單詞、句子和短文在內(nèi)的英語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)，習(xí)得的包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、單詞、句子和短文在內(nèi)的英語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)，將這些內(nèi)容用正確優(yōu)美的音調(diào)、豐富多彩的表情、天真爛漫的行將這些內(nèi)容用正確優(yōu)美的音調(diào)、豐富多彩的表情、天真爛漫的行為等方式表達(dá)出來(lái)，為將來(lái)能用英語(yǔ)進(jìn)行交際、傳播打好基礎(chǔ)為等方式表達(dá)出來(lái)

10、，為將來(lái)能用英語(yǔ)進(jìn)行交際、傳播打好基礎(chǔ)。二、對(duì)核心概念的理解對(duì)對(duì)“英語(yǔ)課前兩分鐘展示交流活動(dòng)英語(yǔ)課前兩分鐘展示交流活動(dòng)”的理解的理解 我認(rèn)為我認(rèn)為“英語(yǔ)課前兩分鐘展示交流活動(dòng)英語(yǔ)課前兩分鐘展示交流活動(dòng)”，就是在一，就是在一節(jié)課的新授或復(fù)習(xí)前兩分鐘，學(xué)生用自主的方式，以個(gè)節(jié)課的新授或復(fù)習(xí)前兩分鐘，學(xué)生用自主的方式，以個(gè)人或小組等形式對(duì)習(xí)得的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行朗誦、歌唱、表人或小組等形式對(duì)習(xí)得的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行朗誦、歌唱、表演、講故事、猜謎語(yǔ)等展示的交流活動(dòng)。演、講故事、猜謎語(yǔ)等展示的交流活動(dòng)。三、研究目標(biāo)1 1、通過(guò)研究，了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表、通過(guò)研究，了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)能

11、力的形成和發(fā)展規(guī)律，探索與之相應(yīng)的表達(dá)方法及達(dá)能力的形成和發(fā)展規(guī)律，探索與之相應(yīng)的表達(dá)方法及其指導(dǎo)策略。其指導(dǎo)策略。2 2、學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探尋課前兩分鐘活動(dòng)、學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探尋課前兩分鐘活動(dòng)的有效模式。的有效模式。3 3、通過(guò)實(shí)施小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課前兩分鐘英語(yǔ)豐富表達(dá)、通過(guò)實(shí)施小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課前兩分鐘英語(yǔ)豐富表達(dá)展示交流活動(dòng)，探索學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)表達(dá)的展示交流展示交流活動(dòng)，探索學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)表達(dá)的展示交流與提高其英語(yǔ)口頭表達(dá)力之間的關(guān)系的研究。與提高其英語(yǔ)口頭表達(dá)力之間的關(guān)系的研究。四、研究的主要內(nèi)容1以我校一、二年級(jí)學(xué)生為考察對(duì)象，了解和研究小學(xué)低年級(jí)以我校一、二年級(jí)

12、學(xué)生為考察對(duì)象，了解和研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀3學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋適合低年級(jí)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容的課前兩分鐘活動(dòng)有效探尋適合低年級(jí)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容的課前兩分鐘活動(dòng)有效模式。模式。2基于學(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究?；趯W(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究。4以實(shí)驗(yàn)分析的結(jié)果為依據(jù)以實(shí)驗(yàn)分析的結(jié)果為依據(jù), , 研究在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)研究在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生展示交流所習(xí)得的英語(yǔ)內(nèi)容的豐富表達(dá)對(duì)提高教學(xué)中，學(xué)生展示交流所習(xí)得的英語(yǔ)內(nèi)容的豐富

13、表達(dá)對(duì)提高其口頭表達(dá)力的有效性。其口頭表達(dá)力的有效性。 學(xué)習(xí)理論，了解兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的特點(diǎn)，以及母學(xué)習(xí)理論，了解兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的特點(diǎn)，以及母語(yǔ)表達(dá)和外語(yǔ)表達(dá)在訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)的共通點(diǎn)及差異性。語(yǔ)表達(dá)和外語(yǔ)表達(dá)在訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)的共通點(diǎn)及差異性。 在小學(xué)低年級(jí)階段，重點(diǎn)是抓好口頭訓(xùn)練，因?yàn)樽x和說(shuō)是寫(xiě)在小學(xué)低年級(jí)階段，重點(diǎn)是抓好口頭訓(xùn)練，因?yàn)樽x和說(shuō)是寫(xiě)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。在英語(yǔ)口頭表達(dá)能力方面要求達(dá)到的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。在英語(yǔ)口頭表達(dá)能力方面要求達(dá)到: :朗讀正確，朗讀正確，語(yǔ)調(diào)有變化，語(yǔ)速快慢適度；讀迷你短文時(shí)語(yǔ)言流暢，理解正確；語(yǔ)調(diào)有變化，語(yǔ)速快慢適度；讀迷你短文時(shí)語(yǔ)言流暢，理解正確；能對(duì)自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容有所遷

14、移，能與他人作簡(jiǎn)單交流。能對(duì)自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容有所遷移，能與他人作簡(jiǎn)單交流。對(duì)我校低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞、句朗讀能力及口頭表達(dá)能力進(jìn)行調(diào)對(duì)我校低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞、句朗讀能力及口頭表達(dá)能力進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)口頭表達(dá)調(diào)查卷：查測(cè)試，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)口頭表達(dá)調(diào)查卷：1以我校一、二年級(jí)學(xué)生為考察對(duì)象，了解和研究小學(xué)低年級(jí)以我校一、二年級(jí)學(xué)生為考察對(duì)象，了解和研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀讀一讀漢語(yǔ)拼音讀一讀漢語(yǔ)拼音讀一讀英語(yǔ)字母讀一讀英語(yǔ)字母用中文說(shuō)一個(gè)小故事用中文說(shuō)一個(gè)小故事看圖片朗讀英語(yǔ)單看圖片朗讀英語(yǔ)單詞詞模仿教師，朗讀英語(yǔ)句子模仿教師，朗讀英語(yǔ)句子看圖片

15、，用英語(yǔ)回答問(wèn)題看圖片，用英語(yǔ)回答問(wèn)題根據(jù)實(shí)際情況，用英根據(jù)實(shí)際情況，用英語(yǔ)完成和老師的對(duì)話(huà)語(yǔ)完成和老師的對(duì)話(huà)表演一首英語(yǔ)兒歌、小詩(shī)，或者故事表演一首英語(yǔ)兒歌、小詩(shī)，或者故事改編一首英語(yǔ)兒歌、改編一首英語(yǔ)兒歌、小詩(shī)，或者故事小詩(shī)，或者故事根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)力現(xiàn)根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)力現(xiàn)狀形成的原因。狀形成的原因。1 1以我校一、二年級(jí)學(xué)生為考察對(duì)象，了解和研究小學(xué)低年級(jí)以我校一、二年級(jí)學(xué)生為考察對(duì)象，了解和研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀“難以啟齒難以啟齒”的緊張情緒的緊張情緒：英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，受語(yǔ)言?xún)?nèi)容

16、、說(shuō)話(huà)人情感影響，不少：英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，受語(yǔ)言?xún)?nèi)容、說(shuō)話(huà)人情感影響，不少單詞、詞組在聲調(diào)、語(yǔ)音上都會(huì)發(fā)生變化，再加上學(xué)生急于模仿、急于求成的心理干單詞、詞組在聲調(diào)、語(yǔ)音上都會(huì)發(fā)生變化，再加上學(xué)生急于模仿、急于求成的心理干擾，所以在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，擾，所以在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，連續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學(xué)生開(kāi)口的積極性就會(huì)因多次的發(fā)音錯(cuò)誤而受到挫連續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學(xué)生開(kāi)口的積極性就會(huì)因多次的發(fā)音錯(cuò)誤而受到挫傷，從而產(chǎn)生傷，從而產(chǎn)生“羞于啟齒羞于啟齒”的感覺(jué)。的感覺(jué)。交際環(huán)境的匱乏造成活

17、用障礙交際環(huán)境的匱乏造成活用障礙：英語(yǔ)的內(nèi)容本：英語(yǔ)的內(nèi)容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語(yǔ)言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生身比較枯燥，不易迅速掌握，而語(yǔ)言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生在缺乏英語(yǔ)交際的環(huán)境之下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有一定的活用障在缺乏英語(yǔ)交際的環(huán)境之下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有一定的活用障礙。礙。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)糾錯(cuò)造成信心障礙教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)糾錯(cuò)造成信心障礙：在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，有些教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生：在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，有些教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就習(xí)慣于馬上糾正。這種見(jiàn)錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么

18、差錯(cuò)，就習(xí)慣于馬上糾正。這種見(jiàn)錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話(huà)來(lái)糾正錯(cuò)誤的行為不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長(zhǎng)此生的講話(huà)來(lái)糾正錯(cuò)誤的行為不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己說(shuō)的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，過(guò)多地注意語(yǔ)言形式的正確以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己說(shuō)的句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，過(guò)多地注意語(yǔ)言形式的正確性，從而對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生畏難情緒，不敢開(kāi)口。性，從而對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生畏難情緒，不敢開(kāi)口。缺乏自信，害怕受恥笑缺乏自信，害怕受恥笑：有的學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺(jué)得自己的英語(yǔ)：有的學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕

19、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)被人恥笑，漸漸地就會(huì)失去英語(yǔ)表達(dá)的愿基礎(chǔ)差，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)被人恥笑，漸漸地就會(huì)失去英語(yǔ)表達(dá)的愿望。望。依賴(lài)心理的作祟依賴(lài)心理的作祟：在學(xué)生表達(dá)：在學(xué)生表達(dá)“卡殼卡殼”時(shí)（就是發(fā)生語(yǔ)言表達(dá)障礙時(shí)），有些時(shí)（就是發(fā)生語(yǔ)言表達(dá)障礙時(shí)），有些老師總喜歡馬上救助，幫助學(xué)生表達(dá)，這樣的行為多了，就常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心老師總喜歡馬上救助，幫助學(xué)生表達(dá)，這樣的行為多了，就常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)。理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)。2 2基于學(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究?；趯W(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究。1 1

20、）影響學(xué)生口頭表達(dá)的不利因素）影響學(xué)生口頭表達(dá)的不利因素 除此之外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)障礙應(yīng)更除此之外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)障礙應(yīng)更有其年齡心理的特性，總結(jié)和探查這種特性并根據(jù)這些有其年齡心理的特性，總結(jié)和探查這種特性并根據(jù)這些特性探尋如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英特性探尋如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的措施及其有效策略是需要進(jìn)一步實(shí)踐研究語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的措施及其有效策略是需要進(jìn)一步實(shí)踐研究的內(nèi)容。的內(nèi)容。2基于學(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究。基于學(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究。 2 2）從學(xué)生的祖籍、學(xué)前教育、家庭狀況以及家庭成員指

21、導(dǎo)力從學(xué)生的祖籍、學(xué)前教育、家庭狀況以及家庭成員指導(dǎo)力等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。 來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生由于受祖籍地方方言發(fā)音的影響，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的發(fā)音造來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生由于受祖籍地方方言發(fā)音的影響，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的發(fā)音造成影響。同時(shí)學(xué)前教育、家庭環(huán)境及家長(zhǎng)的輔導(dǎo)力，都會(huì)影響孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)成影響。同時(shí)學(xué)前教育、家庭環(huán)境及家長(zhǎng)的輔導(dǎo)力，都會(huì)影響孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。表達(dá)能力的提高。2 2基于學(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究?；趯W(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究。了解他們的情況，才能對(duì)他們提出不同的要求，制定適合他們的指導(dǎo)方案。了解他們

22、的情況，才能對(duì)他們提出不同的要求，制定適合他們的指導(dǎo)方案。2 2基于學(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究?；趯W(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)豐富表達(dá)的研究。 3 3）整理學(xué)生發(fā)音困難的特性與共性，制定豐富表達(dá)）整理學(xué)生發(fā)音困難的特性與共性，制定豐富表達(dá)的不同要求。的不同要求。 除了年齡，心智發(fā)展等共性方面外，每個(gè)孩子有自除了年齡，心智發(fā)展等共性方面外，每個(gè)孩子有自身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，有些孩子會(huì)畫(huà)畫(huà)，有些孩子愛(ài)表演，身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，有些孩子會(huì)畫(huà)畫(huà)，有些孩子愛(ài)表演，有些孩子擅長(zhǎng)講故事，有些孩子內(nèi)向靦腆等等，給他們有些孩子擅長(zhǎng)講故事，有些孩子內(nèi)向靦腆等等，給他們歸類(lèi)，結(jié)合他們自身特點(diǎn)，對(duì)他們表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容

23、提出不歸類(lèi)，結(jié)合他們自身特點(diǎn)，對(duì)他們表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容提出不同的方案，制定不同的目標(biāo)和要求。同的方案，制定不同的目標(biāo)和要求。3學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋適合低年級(jí)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容的課前兩分鐘活動(dòng)有效模式探尋適合低年級(jí)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容的課前兩分鐘活動(dòng)有效模式1 1）了解和探查不同學(xué)科老師課前兩分鐘的做法）了解和探查不同學(xué)科老師課前兩分鐘的做法2 2）了解和探查不同年級(jí)學(xué)生課前兩分鐘都在做些什么）了解和探查不同年級(jí)學(xué)生課前兩分鐘都在做些什么3 3）對(duì)比以上這些做法，探尋和本學(xué)科本年級(jí)段課前兩分鐘能共）對(duì)比以上這些做法，探尋和本

24、學(xué)科本年級(jí)段課前兩分鐘能共通融匯的方法和策略，總結(jié)并歸類(lèi)，探索適合低年級(jí)學(xué)生課前兩通融匯的方法和策略，總結(jié)并歸類(lèi)，探索適合低年級(jí)學(xué)生課前兩分鐘英語(yǔ)豐富表達(dá)展示交流的優(yōu)好模式。分鐘英語(yǔ)豐富表達(dá)展示交流的優(yōu)好模式。除了總結(jié)和借鑒一些同行和專(zhuān)家的做法外，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和具除了總結(jié)和借鑒一些同行和專(zhuān)家的做法外，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和具體情況，可以單人展示，也可以多人展示，也可以展示自己的錄體情況，可以單人展示，也可以多人展示，也可以展示自己的錄音作品或者音作品或者VCRVCR，也可以是向大家介紹一些自己知道的英語(yǔ)國(guó)家，也可以是向大家介紹一些自己知道的英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗等等，內(nèi)容豐富多彩。至于課前兩分鐘，我將它

25、界定為文化習(xí)俗等等，內(nèi)容豐富多彩。至于課前兩分鐘，我將它界定為正式上課后在復(fù)習(xí)新授前的兩分鐘，在實(shí)際操作中，根據(jù)具體情正式上課后在復(fù)習(xí)新授前的兩分鐘，在實(shí)際操作中，根據(jù)具體情況使用預(yù)備鈴的時(shí)間。我想通過(guò)這樣的一種形式讓學(xué)生在課前兩況使用預(yù)備鈴的時(shí)間。我想通過(guò)這樣的一種形式讓學(xué)生在課前兩分鐘展示交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加速語(yǔ)感語(yǔ)用的早分鐘展示交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加速語(yǔ)感語(yǔ)用的早日形成和優(yōu)化。日形成和優(yōu)化。3學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋適合低年級(jí)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容的課前兩分鐘活動(dòng)有效模式。探尋適合低年級(jí)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容的課前兩分鐘活動(dòng)有效模式。 這些想法這些想法與嘗試的問(wèn)題是，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，如何幫與嘗