中小學(xué)教師開展課題研究的思路

1、中小學(xué)教師開展課題研究的思路中小學(xué)教師開展課題研究的思路1 1、我為什么要開展課題研究？、我為什么要開展課題研究？為了改進(jìn)工作為了改進(jìn)工作為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律為了提高自己為了提高自己提高教育質(zhì)量提高教育質(zhì)量研究教育規(guī)律研究教育規(guī)律獲得專業(yè)發(fā)展獲得專業(yè)發(fā)展 比較公認(rèn)的看是美國學(xué)者伯利納觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師發(fā)展成長經(jīng)歷五個階段： （1）新手教師 （2）熟練新手教師 （3）勝任型教師 （4）業(yè)務(wù)精干型教師 （5）專家型教師 他指出，所有教師都是從新手階段起步，隨著知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，大約經(jīng)過23年，新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育，需要34年才能成為勝任型教

2、師。此后，大約經(jīng)過5年左右知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。 新手教師新手教師熟練新手教師熟練新手教師勝任型教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干教師業(yè)務(wù)精干教師專家型教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年 美國心理學(xué)家波斯納提出了教美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：師成長的公式： 教師專業(yè)化成長教師專業(yè)化成長= =經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+ +反思反思本人的理解：引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三個要素：方式：行動過程：反思載體：案例 反思的含義反思的含義 反思是指用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇，從而實(shí)

3、現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。 教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及“在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。 -林崇德 反思能力主要分為兩大部分： 1.自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。 2.教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力 。 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位

4、教師走上從事義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。研究這條幸福的道路上來。（蘇）蘇霍姆林斯基（蘇）蘇霍姆林斯基為了生命價值為了生命價值 當(dāng)前，我國中小學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的教育科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。但是，在這股剛剛涌動起來的科研熱潮中，已經(jīng)明顯暴露出相當(dāng)嚴(yán)重的浮躁現(xiàn)象。 動機(jī)不正確動機(jī)不正確 選題不科學(xué)選題不科學(xué)過程隨意性過程隨意性 成果表面化成果表面化 方法簡單化方法簡單化存在問題存在問題2 2、中小學(xué)教育課題研究有何特點(diǎn)？、中小學(xué)教育課題研究有何特點(diǎn)？ 非研究專業(yè)人員開展的業(yè)余研究。 中小學(xué)教師的教育研究是一種實(shí)踐性的研究活動，主要集中在應(yīng)用研究和開發(fā)

5、研究領(lǐng)域； 研究的主要目的是為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題； 中小學(xué)教師的教育研究同其他研究者的研究一樣，具有科學(xué)性和理論性。 (1)研究方法上的特征研究方法上的特征 它是教師個人的、反映教師個人實(shí)踐愿望的一種實(shí)踐知識。往往是將專家的理論通過個人的行動和實(shí)踐的理性反思而獲得理論的合理性。 它是一種正在服務(wù)于實(shí)踐的理論。教師的實(shí)踐研究理論是探究具體教育情景中獨(dú)特的教育問題的結(jié)果。這種理論具有特定的時空性和時效性，它注重此時此地對實(shí)踐問題的解決。 它是一種實(shí)踐理論。實(shí)踐理論是有關(guān)實(shí)踐活動行為準(zhǔn)則的理論，是回答教育應(yīng)該怎么做的規(guī)范性理論。(2)研究成果上的特征研究成果上的特征如何理解教育課題研究的

6、創(chuàng)新？如何理解教育課題研究的創(chuàng)新？多數(shù)的： 追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，在各自不同的層面上創(chuàng)新。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題上。少量的： 教師主動構(gòu)建個人的專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展他們的個人理論。 在20世紀(jì)的前60年里，西方整個社會科學(xué)研究都深深打上了“實(shí)證主義”烙印，科學(xué)化、實(shí)證化成為教育研究的主流傾向。 在實(shí)證主義方法論的影響下，教育研究進(jìn)入了試圖在自然科學(xué)的嚴(yán)格的“科學(xué)”意義上追求“科學(xué)化”的過程，以“實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計、測量”為典型手段對教育和心理現(xiàn)象進(jìn)行的實(shí)證研究廣為大盛行，并一度取得了矚目成就，得到了社會的廣泛認(rèn)可。3、教育研究的方法論、教育研究的方法論 “科學(xué)實(shí)證科學(xué)實(shí)證”

7、取向的教育研究的基本理念取向的教育研究的基本理念： （1）決定論，認(rèn)為任何事物都有其發(fā)生的原因，教育研究就是要發(fā)現(xiàn)和揭示教育現(xiàn)象是的因果關(guān)系，為預(yù)測和控制提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。 （2）經(jīng)驗(yàn)論，認(rèn)為可靠知識只能來源于經(jīng)驗(yàn)，理論和假設(shè)的可靠性取決于是否有經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的證實(shí)。 （3）還原論，主張將復(fù)雜的因素通過分離、簡化，還原為直接的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，通過對簡化了的對象的可控性研究，達(dá)到對復(fù)雜現(xiàn)象的認(rèn)識。 （4）價值中性論，認(rèn)為科學(xué)只涉及事實(shí)，與價值問題無關(guān)，價值判斷必須從研究中擯除或還原為事實(shí)問題，研究應(yīng)持客觀中立立場。 （5）普適論，認(rèn)為通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、運(yùn)用統(tǒng)計分析，在一定的樣本范圍內(nèi)可概括歸納出類的特征，強(qiáng)調(diào)研究

8、結(jié)果的普遍適用性。 自上世紀(jì)60年代起，教育研究方法論的基礎(chǔ)已悄然發(fā)生了變化，由過去的以物理學(xué)、化學(xué)為代表的經(jīng)典自然科學(xué)逐漸過渡到了以人類學(xué)、詮釋學(xué)為代表的社會人文科學(xué)，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)的研究”（qualitative又譯“定性的”）、“自然研究”、“人種研究”、“詮釋研究”、“后實(shí)證的”、“后現(xiàn)代的”研究等等。 （1）人本主義取向。強(qiáng)調(diào)人的現(xiàn)象與物的現(xiàn)象之間存在著本質(zhì)的差異，認(rèn)為人的行為并非全然不證自明、可量化、能被客觀測量的，包括教育在內(nèi)的社會現(xiàn)象充滿著意義和詮釋。 認(rèn)為“科學(xué)實(shí)證”取向的教育研究以固有、先在的觀念去檢驗(yàn)所謂的經(jīng)驗(yàn)材料，是無法揭示其真諦的。把自然科學(xué)研究物的方法應(yīng)用于復(fù)雜的教育現(xiàn)象

9、是簡單化的做法，應(yīng)拋棄實(shí)證研究范疇中“規(guī)律”、“客觀”、“相關(guān)”等一類概念，代之以對人類的日常教育活動及意義的理解和詮釋，應(yīng)發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象的意義和行動而不是原因和結(jié)果。（2）系統(tǒng)論觀點(diǎn)。人本主義取向的教育研究強(qiáng)調(diào)應(yīng)以整體的觀點(diǎn)研究教育現(xiàn)象。 認(rèn)為“科學(xué)實(shí)證”取向的教育研究把復(fù)雜現(xiàn)象或過程分解成為若干因素或獨(dú)立的幾個部分，這種把具有整體聯(lián)系的研究對象孤立抽取出來的還原論方法是注定要失敗的，研究者應(yīng)對真實(shí)自然情境中的研究對象及與之相聯(lián)系的全部背景因素進(jìn)行整體研究，注重對研究對象的社會的、文化的、歷史的理解。 4 4、教育課題研究的一般思路、教育課題研究的一般思路 （1 1）從解決實(shí)際教育問題出發(fā)，提

10、出課題，設(shè)計問題解決方案； （2）在研究過程中，根據(jù)教育工作的實(shí)際進(jìn)展不斷修改、調(diào)整方案； （3）把教師（研究者）自身素質(zhì)的提高與研究活動的有效展開結(jié)合起來； （4）需要通過形成比較系統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識，取得比較切實(shí)的教育效果，來顯示研究的成果。如何選擇研究課題？如何選擇研究課題？在熟悉領(lǐng)域中尋找在當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的突出問題中尋找在國際、國內(nèi)教育和社會發(fā)展的大趨勢中尋找在當(dāng)代教育理論和其他科學(xué)理論中尋找 如何設(shè)計課題研究？如何設(shè)計課題研究？ （1 1）確定研究范圍。確定研究范圍，即確定研究對象的總體。 （2 2）分析研究背景。目的是為了使本課題研究的立意更高、更有新意、少走彎路收集有關(guān)文

11、獻(xiàn)資料；開展實(shí)際情況調(diào)查；向?qū)＜易稍?（3）明確研究目標(biāo)。 確定研究目標(biāo)時容易發(fā)生的問題是：用行動（工作）所追求的目的，代替研究的目標(biāo)。 （4）使研究內(nèi)容具體化。 對課題中關(guān)鍵性概念下操作性定義，使研究的內(nèi)容變得清晰、具體，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果和評價該研究的合理性。教育課題研究問題的構(gòu)成要素（例）教育課題研究問題的構(gòu)成要素（例）學(xué)科課程內(nèi)容語文識字閱讀作文.數(shù)學(xué)概念圖形演算.英語聽說讀寫.科學(xué)概念原理定律實(shí)驗(yàn).信息技術(shù)的應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化多媒體播放.信息資源網(wǎng)絡(luò)資源多媒體光盤.教師主導(dǎo)教學(xué)行為知識方法指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題學(xué)習(xí)活動組織組織研究組織協(xié)作學(xué)生主體活動方式

12、個體活動資源搜索問題發(fā)現(xiàn)解決.交流活動辯論合作角色如何選擇研究方法？如何選擇研究方法？（1 1）實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)提出理論假設(shè)操作實(shí)驗(yàn)因子控制無關(guān)因子比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （2 2）調(diào)查）調(diào)查調(diào)查的方法問卷、訪談、測試、觀察等調(diào)查的類型抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、全面調(diào)查抽樣的方法隨機(jī)抽樣和隨意抽樣，分層抽樣，機(jī)械抽樣，整群抽樣定量資料和定性資料（3 3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)收集材料，整理分析，概括主題，提示機(jī)制（4 4）案例研究）案例研究案例的結(jié)構(gòu)要素 背景 主題 細(xì)節(jié) 結(jié)果 評析寫好案例的關(guān)鍵 選擇復(fù)雜的情境 揭示人物的心理 具有獨(dú)到的思考如何進(jìn)行案例研究 選擇研究的問題現(xiàn)場搜集資料補(bǔ)充調(diào)查分析提煉撰寫案例 案例研

13、究的適用范圍香港大學(xué)徐碧美認(rèn)為案例研究是實(shí)證研究的一種獨(dú)特的方式，其主要適用范圍主要有如下幾種：問題要與當(dāng)前在課堂真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的事件和行為有關(guān)（對歷史事件可用歷史法對教師專業(yè)成長史做補(bǔ)充研究）；我們對此類問題幾乎不能控制（能控制的可采用實(shí)驗(yàn)法）；研究的是“怎樣”和“為什么”等探究性的問題（如涉及“多少”和“多大程度”等定量問題可采用調(diào)查法、問卷法，為獲得更多證據(jù)還可用訪談法、觀察法做補(bǔ)充）。案例研究報告的基本格式案例研究報告的基本格式 1、題目的表述 案例報告的題目，具體可以有以下兩種表述方法： （1）以問題為中心的開放性表述 如“解決問題的嘗試”、“問題的成因與對策”、“關(guān)于問題的行動研究

14、”、“關(guān)于問題的個案研究”等等。 （2）突出從某個具體措施入手去解決問題 如“從入手，解決問題”，體現(xiàn)了措施與問題解決之間的因果關(guān)系。例：案例研究報告題目的表述例：案例研究報告題目的表述小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的原因及干預(yù)推進(jìn)作文題材生活化的嘗試后進(jìn)生“非正式群體”教育的行動研究提高3-4年級學(xué)生朗讀水平的行動研究改革評價方法，促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)效果解決學(xué)生敵視情緒的個案研究小學(xué)生人際交往障礙的個案研究故事引路，作文起步低估學(xué)生口算能力不佳的原因和對策研究學(xué)困生的成因和對策加強(qiáng)課外閱讀，提高學(xué)生寫作水平 2、摘要與關(guān)鍵詞 論文和報告要有摘要和關(guān)鍵詞，是西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)術(shù)慣例，在國內(nèi)，不

15、少研究論文早已采用，并逐漸成為一種規(guī)范。 摘要是對案例報告內(nèi)容的一種概括性敘述，它使讀者在沒有通讀全文的情況下，對報告中涉及的案例研究的問題、歸因、措施與行動及評估與反思等內(nèi)容，有一個大致的了解，并根據(jù)自己的興趣，確定是否進(jìn)一步閱讀。關(guān)鍵詞主要是列出論文所涉及的主要概念、問題和想法，對于建立資料和論文索引，有很大的幫助。 3、正文的組成 教育行動研究案例報告的正文內(nèi)容，基本上可以分為四個部分： （1）問題的提出 （2）問題的歸因 （3）措施與行動 （4）評估與反思。 當(dāng)然，教師在撰寫案例報告時，可以根據(jù)研究的實(shí)際情況，對正文的段落及小標(biāo)題作相應(yīng)的調(diào)整，但是不管怎么調(diào)整，正文部分的內(nèi)容應(yīng)該完整地

16、體現(xiàn)上述四個部分的內(nèi)容。 1、以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例， 上海教育 出社 2001/112、以事件為主：汪履雄、曾美蕙著：超越教學(xué)技巧，廣西教育出版社，1999/8 呂型偉主編：面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校案例：點(diǎn)評與分析，人民教育出版社 2002/6 3、以人物個案為主：岳曉東：登天的感覺我在哈佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社 1997/124、以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：把最寶貴的東西給予兒童宋慶齡幼兒園的案例研究案例研究的一些建議1。案例研究需要依據(jù)某種理論框架或假設(shè)去收集數(shù)據(jù)，否則會視而不見；但又要保持開放靈活的態(tài)度，根據(jù)事實(shí)調(diào)整原有框架。2

17、。案例研究與實(shí)驗(yàn)研究同樣能推論到理論假設(shè)，但它是分析性的，而不是統(tǒng)計性的，不能以偏蓋全，推及全體和一般。3。在復(fù)雜情景面前要求研究者緊緊地圍繞著研究目的和問題，收集數(shù)據(jù)，及時進(jìn)行記錄、分類和三角互證，比較不同來源信息，能否相互證實(shí)。舉例：消除學(xué)生錯誤概念的教學(xué)案例消除學(xué)生錯誤概念的教學(xué)案例 范老師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，知道今天所教的課，學(xué)生很容易形成錯誤概念。他們經(jīng)常會無視是否有“運(yùn)動”發(fā)生，而認(rèn)為出了“力”就做了“功”。所以他先講解了“力”是任何拉或推的力量，而“功”是“力”與“運(yùn)動”的結(jié)合。然后開始提問“當(dāng)一個人舉著椅子站在那里時，他是否做了功？”“做了！”李濤很自信地喊出來?！拔覀儎偛胖v功的定義

18、是怎說的？”范老師接著問。“功是力與運(yùn)動的結(jié)合?！睂W(xué)生們七嘴八舌地回答?！澳敲?，再看看這個人是否做了功？”“沒有，因?yàn)樗e著椅子沒動?！痹S多人回答?？衫顫€不服氣：“但他若是站一會兒就累了，當(dāng)人做功時不就會累嗎？”“但他還是沒動，要是做了功，就一定有運(yùn)動。”班長孫亮也插了進(jìn)來?？衫顫€是堅(jiān)持：“這能說明什么！照你說的不就是不做功也能累嗎？”范老師微笑著及時終止了他們的爭論。她問李濤：“到底是什么使這個人累的呢？”“舉椅子呀！”“很好，使力舉椅子誰會累，因?yàn)槌隽κ鞘刮覀兤诘恼嬲?。”然后她讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論力、功與疲勞間的關(guān)系。最后她再問李濤：“現(xiàn)在你認(rèn)為這個舉著椅子的人做沒做功？”“沒

19、有，因?yàn)樗e著椅子沒動?！崩顫穆曢g小了很多?！澳敲串?dāng)這個人舉椅子時他做沒做功？”李濤想了一下回答：“做了，因?yàn)檫@時椅有了運(yùn)動。” 舉例（課堂中存在著大量的問題），教室里，學(xué)生們正在做老師布置的語文課堂作業(yè)。 小A，一個好動的男孩，像往常一樣，一刻也不能安靜地坐在座位上。他不停地離開座位，在教室里四處走動。即使他在座位上，通常也不是坐著，而是跪在上面。當(dāng)他設(shè)法完成作業(yè)時，總是犯一些粗心大意的錯誤。 小B，一個聰明、文靜的女孩，已迅速理解了作業(yè)的內(nèi)容。她喜歡學(xué)習(xí)，動力十足。她總是迅速而準(zhǔn)確地完成各科作業(yè)。她不僅掌握了許多知識，而且知道該怎樣學(xué)習(xí)。有時，在課堂討論中，她發(fā)表的觀點(diǎn)，連老師都沒有想到

20、?，F(xiàn)在，她已經(jīng)完成了課堂作業(yè)，正在考慮接下來做什么。 小C，一個對閱讀感到頭痛的男孩，沒有做老師布置的語文作業(yè)。他覺得自己很笨，因?yàn)殚喿x對他來講總是很難。他因此討厭閱讀，甚至根本不去閱讀。他悄悄拿出數(shù)學(xué)習(xí)題做了起來，因?yàn)樗械綌?shù)學(xué)方程很容易解決。 小D，一個急性子男孩，老師一布置完作業(yè)，他就開始做起來。他做作業(yè)的速度極快，想到什么就寫什么，從不深思熟慮，但結(jié)果是經(jīng)常出錯。 小E，一個有點(diǎn)靦腆的小男孩，剛剛轉(zhuǎn)到這個學(xué)校不久。由于原來的學(xué)校各方面條件較差，轉(zhuǎn)到新學(xué)校后，他發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上落后一大截，老師在課堂上講的許多東西，他聽不太懂。對于老師剛布置的作業(yè)，他不知從何處下手。他想請同學(xué)幫助但又不敢

21、，因?yàn)槔蠋熞竺總€同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)。 這些學(xué)生的特殊之處是什么?他們需要什么?作為一名教師，該如何對待這樣一些特殊的學(xué)生以滿足他們各自的需要？（5 5）行動研究）行動研究為行動而研究，在行動中研究,由行動者研究。什么是行動研究什么是行動研究 （1）關(guān)注的不是“理論研究者認(rèn)定的理論問題”，而是日常遇到和待解決的“實(shí)踐”問題。 （2）強(qiáng)調(diào)提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力。 （3）不僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促使教師實(shí)現(xiàn)個人價值的生活方式 行動研究的方法行動研究的方法 設(shè)想計劃設(shè)想計劃行行 動動 觀觀 察察反反 思思修訂計劃修訂計劃再行動再行動再觀察再觀察再反思再反思（凱米

22、斯四環(huán)節(jié)）（凱米斯四環(huán)節(jié)）行動研究與一般教育研究的區(qū)別（一）行動研究與一般教育研究的區(qū)別（一） 范圍一般教育研究行動研究需要的培訓(xùn)在測量、統(tǒng)計和研究方法上需接受廣泛的培訓(xùn)無需嚴(yán)格的設(shè)計和分析，不必進(jìn)行過多方法培訓(xùn)目的獲得較大范圍有普遍意義結(jié)論，檢驗(yàn)發(fā)展理論獲得直接應(yīng)用當(dāng)?shù)氐某晒岣呓處煹难芯磕芰φn題的確定以各種方法確定課題，研究者必須了解問題從實(shí)際工作中遇到的教育教學(xué)問題確定課題假設(shè)需提供可操作可檢測的特定假設(shè)把對問題的說明作為假設(shè)，盡量接近正式假設(shè)文獻(xiàn)查閱需廣泛查閱資料，對課題涉及領(lǐng)域要充分了解閱讀可用的間接資料對課題領(lǐng)域有一般性了解行動研究與一般教育研究的區(qū)別（二）行動研究與一般教育研究的

23、區(qū)別（二） 范圍一般教育研究行動研究抽樣從總體中獲取隨機(jī)或無偏見樣本（難以做到）直接以學(xué)校、教師、學(xué)生作為研究對象設(shè)計研究前詳細(xì)設(shè)計，控制無關(guān)變量，以減少誤差研究前一般設(shè)計，研究中及時調(diào)整，誤差要求不高測量選用最有效測量工具，研究前作預(yù)測試驗(yàn)無需作預(yù)測試驗(yàn)，測量時在行家指導(dǎo)下進(jìn)行資料分析要有復(fù)雜的分析，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計意義的顯著性簡單分析即可，強(qiáng)調(diào)實(shí)際意義的顯著性成果應(yīng)用可普遍應(yīng)用，但許多成果無法應(yīng)用于實(shí)踐成果可立即應(yīng)用于研究者工作情境但有局限性（6 6）教育敘事研究）教育敘事研究 敘事：敘說故事 故事是人的生活的真實(shí)經(jīng)歷，敘事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的方式，是了解內(nèi)部世界的一個最清晰的途徑。 敘事提

24、供了一種表達(dá)個體經(jīng)驗(yàn)的方法，表達(dá)不能以別的語言形式來表達(dá)的意思，也是一種形成意義的推理方式（結(jié)論通常留給讀者自己去理解）。 敘事源于文學(xué)創(chuàng)作。敘事研究：運(yùn)用或分析敘事材料的研究敘事材料具有豐富性和惟一性。敘事過程也是個體對自身生活意義本身的詮釋過程。沒有像傳統(tǒng)研究那樣在研究之前有先在假設(shè)。敘事過程是了解個人與建構(gòu)理論解釋相互滋養(yǎng)、不斷互動與生成的過程，并且兩者幾乎是同步進(jìn)行的。 對敘事材料的解釋需要研究者自我約束。 教育敘事研究：以故事形式把有關(guān)教與學(xué)性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對教育及其意義的理解。 寫得好的故事接近經(jīng)驗(yàn)，也接近理論。 重要的是那些能夠?qū)?/p>

25、致覺醒與變遷的師生故事，以引起教師實(shí)踐的變革。 對教師個體經(jīng)驗(yàn)和意義的系統(tǒng)研究，關(guān)注點(diǎn)是教師個體是如何建構(gòu)其教學(xué)故事的。 以敘事為研究方式，特別適合有經(jīng)驗(yàn)的教師。怎樣做“教育敘事研究” 1、概括性敘述和深描 敘事：本周我班發(fā)生了一次失竊事件，我經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查和觀察，在與家長取得聯(lián)系，得到家長配合的情況下，查清了事件，找回了失金。為了保護(hù)有過失孩子的自尊心，我隱瞞事件的真相，過后也對他沒有成見。該同學(xué)深受感動，從此養(yǎng)成了失物不昧的好品德，健康、愉快地生活在班集體中。 概括性敘事，沒有概括性敘事，沒有“情節(jié)情節(jié)”，算不上故事。，算不上故事。 深描，即教師比較詳細(xì)地介紹教育問題或教育事件的發(fā)生深描，即

26、教師比較詳細(xì)地介紹教育問題或教育事件的發(fā)生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，使敘與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，使敘事顯得真實(shí)、可信而且有情趣，感動人，這就叫做事顯得真實(shí)、可信而且有情趣，感動人，這就叫做“講故事講故事”。 2、如何深描 （1）要有“情節(jié)” 應(yīng)是日常的生活中發(fā)生了某個突發(fā)性事件，或是一個偶然的變化，一個不確定的波折。它存在著波折、起伏、跌巖，用“深描”的寫作方式表達(dá)出來，使它顯得曲折、委婉而動聽、可讀，體現(xiàn)故事具有的動聽性和可讀性。 （2）要有“意義” 要求讓聽者聽故事之后，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)了某種關(guān)于教育的

27、或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。一個故事是否隱含了某個“道理”，應(yīng)看這個故事是否能夠讓聽者“感動”，聽者為誰“感動”？“感動”什么？ 有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育故事不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構(gòu)成“事理”。 3.敘事研究的成果表達(dá)形式 敘事研究的成果表達(dá)大致可以分為教學(xué)敘事和生活敘事，又由于教學(xué)敘事與生活敘事總是敘事者“個人生活史”的一系列片段，因此真實(shí)的教學(xué)敘事或生活敘事往往具有某種“自傳”的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用“自傳敘

28、事”的方式敘說自己受教育的經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件。 (1)教學(xué)敘事 “教學(xué)敘事”即教師將自己任教的某節(jié)“課堂教學(xué)”或某次“實(shí)踐活動”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。 (2)生活敘事 教師的“敘事”還包括教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教育工作和班級管理工作，可分別稱之為“德育敘事”和“班級管理敘事”。 (3)自傳敘事 教師的“教育自傳”也可以視為一種“教師日記”，是真實(shí)記錄自己專業(yè)成長的履歷，有助于弄清自己的思想和感情，保持對過去事件的反思,同時,也能體驗(yàn)教師人生的意義。5 5、撰寫教育課題研究方案和的報告、撰寫教育課題研究方案和的報告表格式：

29、按要求逐項(xiàng)填寫一、研究的背景和目標(biāo)（問題的提出、理論假設(shè)、目的意義）二、研究的內(nèi)容（有關(guān)概念和變量的界定、研究的措施和對策）三、研究的方法（根據(jù)內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ唧w）四、研究的計劃（按時間陳述，要有階段目標(biāo)）五、成果表述（要可觀察可測量，忌大而空）六、組織工作及經(jīng)費(fèi)等課題研究報告的一般格式（開題報告）課題研究報告的一般格式（開題報告） 1.題目 2.署名 3.內(nèi)容提要 用簡練的語言介紹本文的主要內(nèi)容，一般不超過300字。 4.關(guān)鍵詞 根據(jù)題意及內(nèi)容列出3-5個中心的、關(guān)鍵的詞，便于計算機(jī)分類錄入和讀者查閱。 5.前言 一般要扼要寫明： 本課題的來源。 為什么要研究該課題。即研究目的

30、和意義。 當(dāng)前社會上對該課題的研究狀況（或文獻(xiàn)綜述）。國外、國內(nèi)、區(qū)內(nèi)及本市對該課題或有關(guān)內(nèi)容研究的狀況,如深度、廣度、已取得的成果和存在的主要問題, 有什么問題還沒有進(jìn)行研究或有待于進(jìn)一步去研究等。 本課題研究的有關(guān)背景、研究的基礎(chǔ)、研究的理論依據(jù)。本課題是在什么背景下進(jìn)行研究的；教育教學(xué)的現(xiàn)狀如何；作了那些前期研究，取得了那些與本課題有關(guān)的初步成果；本課題是在什么平臺上進(jìn)行研究的；本課題研究所依據(jù)的主要理論、研究思路等。 本課題的研究成果將產(chǎn)生的作用和價值。 6.研究方法與步驟： 本研究的主要指導(dǎo)思想和所依據(jù)的研究原則. 本研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)。 研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。 研究的主要方法：研

31、究過程中采用了什么研究方法。對所采用的研究方法，要說明用此研究方法去研究了什么東西，達(dá)到了什么目標(biāo)，得到了什么結(jié)論。 研究的進(jìn)程與研究工作的實(shí)施。扼要寫出研究過程中各階段研究工作的實(shí)施情況；著重寫出各項(xiàng)主要研究內(nèi)容的研究思路和實(shí)施情況。 在研究過程中涉及到調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的, 應(yīng)特別要寫好下面內(nèi)容: （1）對調(diào)查的實(shí)施，要著重交待：(在研究方法中已作交待的內(nèi)容不必重復(fù)) 調(diào)查目的、任務(wù)、時間、地點(diǎn)、對象、范圍。 調(diào)查方法要詳細(xì)說明是普遍調(diào)查還是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣。 調(diào)查方式是開調(diào)查會、訪問、還是問卷或測試。 使用調(diào)查問卷要說明問卷的來源、編

32、制的依據(jù)、發(fā)放方式、有效問卷數(shù)及數(shù)據(jù)處理等問題. 對(心理)測試量表要說明量表的來源、編制的依據(jù)、測試對象的確定、測試方法、評分標(biāo)準(zhǔn)、測試信度和效度的保證等。 （2） 對實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施，要著重交待： 實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的基本思路。 實(shí)驗(yàn)假設(shè)及有關(guān)的理論依據(jù)。 怎樣選擇被試與對照，被試的條件、取樣方式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)時間及研究結(jié)果的適用范圍。 實(shí)驗(yàn)的組織類型，及采取這種組織類型的依據(jù)。（單組、等組或輪組） 實(shí)驗(yàn)的具體步驟，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的情況。 實(shí)驗(yàn)因果共變關(guān)系的驗(yàn)證。(所施加的實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否存在因果關(guān)系, 是否符合邏輯。) 對無關(guān)因子的控制情況。 7.研究的主要結(jié)果和所產(chǎn)生的效

33、果 調(diào)查所得的數(shù)據(jù)（盡量以圖表形式列出），對調(diào)查數(shù)據(jù)的基本分析以及調(diào)查所得的初步結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)（盡量以圖表形式列出），實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果（列出實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果并進(jìn)行比較，比較時要作差異性檢驗(yàn)），對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作初步的分析，寫出實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論。 調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要用教育統(tǒng)計的方法進(jìn)行整理, 這其中有一定的方法和技巧, 處理不好就難以找出規(guī)律。文中的主要數(shù)據(jù)最好都集中于此。 在實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的其他效果。 8.研究的主要成果和所形成的理性認(rèn)識 對現(xiàn)狀進(jìn)行歸因研究時的理性分析。 在研究過程中所發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)規(guī)律。 在研究過程中所創(chuàng)造的新教育教學(xué)模式。 在研究過程中總結(jié)出的科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的教育

34、教學(xué)方法。 在總結(jié)教育教學(xué)方法時，要注意方法的系統(tǒng)性。也就是不要局限于“我是怎樣做的”，而要從“應(yīng)該怎樣做”來進(jìn)行歸納總結(jié)。 進(jìn)行對策研究時所提出的有效措施與對策。 在研究過程中所形成的新理論、新觀點(diǎn)、新見解、新認(rèn)識、新做法。 9.問題和討論 應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題。 已進(jìn)行研究但由于各種條件限制而未取得結(jié)果的問題。 與本課題有關(guān)但未列入本課題研究重點(diǎn)的問題。 值得與同行商榷的有關(guān)問題。 10.附件(參考文獻(xiàn)、引文注釋、與正文有關(guān)的附件材料) 研究報告的評價標(biāo)準(zhǔn)研究報告的評價標(biāo)準(zhǔn) 一、原則一、原則 （一）科學(xué)性科學(xué)性主要是指正確性。即是否符合教育科學(xué)理論，遵循教育規(guī)律。具體體現(xiàn)為

35、：1、論題（中心論點(diǎn)）必須正確，即具有真理性。2、論據(jù)必須正確。 要使論題或論點(diǎn)科學(xué)，作為立論依據(jù)的資料必須具有準(zhǔn)確性和可靠性。因此，作者必須經(jīng)過仔細(xì)、全面的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，盡可能多地占有資料，以充分準(zhǔn)確的材料和數(shù)據(jù)作為立論的依據(jù)，再經(jīng)過周密的思考，進(jìn)行、嚴(yán)密的邏輯論證，才能引出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。3、論證必須正確。主要指論證必須符合邏輯，具有說理性，令人信服。（二）創(chuàng)造性1、獨(dú) 人家沒有獨(dú)我有，即常說的“填補(bǔ)了空白”。2、特 大家都有的，但我有自己的特色。3、新 在別人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，得到新論題、新觀點(diǎn)、新見解、新看法、新技術(shù)、新結(jié)論等。（三）學(xué)術(shù)性 1、是否反映了當(dāng)前教育科學(xué)發(fā)展的最高

36、水平（即科學(xué)前沿）。 2、是否發(fā)展了當(dāng)代教育科學(xué)的最新成果。 3、是否探求了教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性。（四）理論性 1、從教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究中建立（或總結(jié)）新理論。 2、我們的實(shí)驗(yàn)研究過程必須有理論作為指導(dǎo),有理論作依據(jù)。 3、我們總結(jié)出的理論必須用來指導(dǎo)新的實(shí)踐(成果推廣)。（五）語言風(fēng)格 研究報告的語言、文字風(fēng)格歸納起來為:表達(dá)準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)、客觀求實(shí)、意思清楚、文句簡練、平實(shí)樸素。定量研究論文分析標(biāo)準(zhǔn)定量研究論文分析標(biāo)準(zhǔn) I. 提出問題提出問題 （1）要研究的問題是否明確，可以研究要研究的問題是否明確，可以研究? 該問題的基本意思表述清楚嗎？ 所提供的背景信息是否與問題相關(guān)，說

37、明了研究的必要性？說明: 象該問題的歷史和現(xiàn)狀這樣的背景信息必須提供（包括說明研究該問題必要性的統(tǒng)計數(shù)據(jù)）. （2）是否做了充分的文獻(xiàn)調(diào)研是否做了充分的文獻(xiàn)調(diào)研? 引用文獻(xiàn)是否與問題相關(guān)，反映了最新觀點(diǎn)和進(jìn)展？ 所引用的資料是否代表主流？ 所引用的資料是否大多為原始素材？ 是否比較了所列出的各項(xiàng)研究? 文獻(xiàn)綜述是否表述了與要研究問題的關(guān)系、要研究的實(shí)質(zhì)？ （3）研究假設(shè)研究假設(shè)/問題的表述是否明確清楚問題的表述是否明確清楚? 每個假設(shè)/研究問題是否都是按照兩個變量的關(guān)系表述的？. 變量是否清楚定義? 2. 研究過程研究過程 (1)(1)取樣過程所取的樣本是否為目標(biāo)人群的代表還是本地人取樣過程所

38、取的樣本是否為目標(biāo)人群的代表還是本地人群的代表？群的代表？ 有沒有樣本和目標(biāo)人群的描述信息？ 說明: 象年齡、性別這樣的基本人口統(tǒng)計信息一定要有 樣本選擇方法是否會產(chǎn)生樣本偏差？ 說明:隨機(jī)抽樣代表性沒有問題。雖然研究人員認(rèn)為使用自愿者會造成樣本偏差，但是大多數(shù)研究還是使用志愿者，這些志愿者在初選的時候用隨機(jī)法。 研究人員和參與者的協(xié)議中是否說明了參與者應(yīng)該知道他們的所有權(quán)力? 是否給出了參加者和不參加者的精確數(shù)據(jù)，以及對這些數(shù)據(jù)的解釋 (2)(2)數(shù)據(jù)收集技術(shù)和數(shù)據(jù)源是合適的、有效的和可靠的數(shù)據(jù)收集技術(shù)和數(shù)據(jù)源是合適的、有效的和可靠的? 是否詳細(xì)說明了每種量表或數(shù)據(jù)源? 是否說明了使用每種量

39、表的理由? 為這項(xiàng)研究專門設(shè)計的量表有沒有試用過？說明: 先用該量表對一個類似的樣本做實(shí)驗(yàn)，可以保證該量表將來用在要研究的樣本時候不會出問題 是否討論了效度和信度？ 說明:效度是測試結(jié)果對研究目的有用性的可解釋程度。測試內(nèi)容或者此測試結(jié)果于其他測試結(jié)果之間的關(guān)系對于評價效度有用。效度系數(shù)說明了與其它測試結(jié)果的相關(guān)程度，能夠很好地預(yù)測未來某個情境下的情況。信度是對同樣人群重復(fù)測試達(dá)到一致結(jié)果的程度，信度從0到1，1表示完全可信。 是否說明了管理、計分和解釋量表的全過程？ 3. 討論討論 (1) 數(shù)據(jù)分析的結(jié)果是否支持研究的結(jié)論數(shù)據(jù)分析的結(jié)果是否支持研究的結(jié)論? 結(jié)論是否由結(jié)果支持? 研究結(jié)果與以

40、前的研究是否一致? 有沒有討論研究的局限性? (2) 是否對進(jìn)一步行動提出了建議是否對進(jìn)一步行動提出了建議? 是否指出了對教育實(shí)踐的意義? 是否提出了進(jìn)一步研究建議?定性研究論文分析標(biāo)準(zhǔn)定性研究論文分析標(biāo)準(zhǔn) 1. 提出問題提出問題 (1) 要研究什么是否明確，可以研究？要研究什么是否明確，可以研究？ 該問題的基本意思表述清楚嗎？ 所提供的背景信息是否與問題相關(guān)，說明了研究的必要性？ 說明:背景信息即該問題的歷史和現(xiàn)狀 (2) 是否做了充分的文獻(xiàn)調(diào)研是否做了充分的文獻(xiàn)調(diào)研? 引用文獻(xiàn)是否與問題相關(guān)，反映了最新觀點(diǎn)和進(jìn)展？ 所引用的資料是否代表主流？ 是否比較了所列出的各項(xiàng)研究，還是只羅列了研究結(jié)

41、論? 文獻(xiàn)綜述是否表述了與要研究問題的關(guān)系？ (3)(3)研究問題表述研究問題表述/所提出的問題是否清楚？所提出的問題是否清楚？ 所提出問題是否要在特定情境下研究? 研究問題是不是很開放，可以探索而不是驗(yàn)證假設(shè)? 2. 研究過程研究過程 (1)選擇過程是否能找到對該問題合適的參與者選擇過程是否能找到對該問題合適的參與者/資源？資源？ 有沒有說明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征說明: 象年齡、性別這樣的基本人口統(tǒng)計信息一定要有 有沒有采用有目的、非隨機(jī)的取樣策略? 說明: 有時候研究者需要挑選那些能否對所研究問題提供見解的參與者。 (2)(2)所采用的數(shù)據(jù)收集技術(shù)以及資源都很合適，值得信賴所采用的數(shù)據(jù)收集技術(shù)以及資源都很合適，值得信賴? 是否采用了多種數(shù)據(jù)采集技術(shù)? 是否對所用的每種技術(shù)、數(shù)據(jù)來源和量表都作了充分地介紹？ 是否說明了為什么要采用這個技術(shù)、數(shù)據(jù)源和量表? 為這項(xiàng)研究專門設(shè)計的技術(shù)有沒有試用過？ 說明: 先用該技術(shù)對一個類似的樣本做實(shí)驗(yàn)，可以保證該技術(shù)將來用在要研究的樣本時候不會出問題。. 有沒有討論確保研究可信度的技術(shù)？ 說明: 可信度包括研究的真實(shí)、可遷移、