“雙減”背景下小學語文的作業(yè)設計案例2

1、 “雙減”背景下小學語文的作業(yè)設計案例啟趣融法賦能掌握好綜合性學習策略對提高學生語文整體素養(yǎng)意義重大，并將終生受用，統(tǒng)編教材中的“綜合性學習單元設計正是引導從單一學習轉(zhuǎn)向綜合性學習的有效途徑。而本文試圖以“傳統(tǒng)節(jié)日為例來探索對于綜合性學習的作業(yè)設計，主要通過項目實踐、主題化閱讀、多元化習作三個層面設計，讓學生有效開展綜合性學習，達到切實提高學生的綜合素養(yǎng)的目的。當前，大家都在談優(yōu)化作業(yè)設計，特別是中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發(fā)關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見，給廣大教師提出的要求是對于作業(yè)的設計要從形式、內(nèi)容和作用等幾個維度提出了更高的要求。其實“負擔”的多少不但

2、取決于作業(yè)量和作業(yè)時間，更取決于作業(yè)的內(nèi)容和形式。小學語文課程標準（2011版）強調(diào)把語文的工具性和人文性兩者融合起來，既看中語文表達形式和表達內(nèi)容的融合，又注重對學生思想情感潛移默化的影響，把語文訓練放到實際生活中完成，更側(cè)重于語文的實用性訓練。如果我們能更多地注重學生真實的學習體驗，少一些機械、重復的作業(yè)，多一些需要學生知、情、行深度卷入的“綜合與實踐，恰恰會是“雙減”可能的路徑。所以，教師在進行作業(yè)設計時要激發(fā)學生的真正興趣所在，強調(diào)語文知識的綜合使用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，以及書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合的學習。綜合性學習的項目化作業(yè)就是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)

3、，圍繞“實踐、閱讀、寫作”三個主題領(lǐng)域，以“實踐”為主線，以“閱讀”“寫作”為雙翼，三條軸交融推進，進入“私人訂制模式，合理制定學習模塊，利用網(wǎng)絡開展自適合學習和活動反饋評價，補充了“學與“用割裂的教育學意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力，而語文教學是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要渠道，對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。教材從三年級獨立編寫“傳統(tǒng)文化綜合性學習，使得“中華傳統(tǒng)節(jié)日主題實踐貫穿整個單元。下面作者就以“傳統(tǒng)節(jié)日為例來談一談綜合性項目化作業(yè)的“行、知、行”模塊實踐。整個邏輯體系分別安排七到八個模塊開展活動，借助網(wǎng)絡平臺讓孩子在傳統(tǒng)文化的學習中提升傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)。一、項目化實踐，

4、多樣式宣評綜合性學習的項目化作業(yè)設計需要聯(lián)系生活中的實際問題開展學習，形成對核心知識和學習過程的深刻理解，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，起到切實落實語文要素、提高課堂教學效益的效果?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習作業(yè)設計從以下三個活動層面開展：一是以小組合作形式，開展調(diào)查研究；二是親近節(jié)日習俗，重溫節(jié)日文化；三是在體驗實踐中多維度創(chuàng)作，進行成果分享，積極宣傳傳統(tǒng)文化的魅力。（一）組建一個小隊，調(diào)査傳統(tǒng)文化語文新課程標準（2011版）強調(diào)綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。“小組”是綜合性學習活動開展的最基本的方式。通過自由組合小組的方式，商量出合適的活動話題，分

5、工合作開始配合整個活動的開展，這也是完成綜合性學習項目化作業(yè)的第一步。這樣,在“我們的節(jié)日實踐活動調(diào)査與采訪中，每個小組就能夠以小區(qū)為單位，安排一位組長,組織全體隊員分工合作，完成后期的調(diào)査訪問卷，并整理數(shù)據(jù)，以小組為單位，展示調(diào)查訪問成果了。（二）親近一次習俗，經(jīng)歷傳統(tǒng)文化生活是語文學習的源頭，也是語文學習的重要“現(xiàn)場。語文綜合性學習作業(yè)設計應該要還原真實的學習“現(xiàn)場”，使學生所學的知識和能力在他們的生活中真正“有用。每一個節(jié)日都流傳下很多傳統(tǒng)習俗，以“清明這個節(jié)日為例，習俗有很多，綜合學習項目化作業(yè)的設計和開展尤其注重關(guān)于信息的處理,能夠讓學生通過多種途徑進行調(diào)査和了解，了解每一個習俗都包

6、含著美好的祝愿和歷史傳說。這些習俗有的失傳很久，有的還在延續(xù)。選擇一個或幾個習俗，走近它，親近它,與之建立友好的、親密的關(guān)系，順利完成知道清明、過好清明的實踐目標。像這樣親近習俗的過程，在大家視頻、圖片等節(jié)日習俗的分享過程中，鍛煉的是學生的能力，品嘗到的是一份濃濃的文化大餐。（三）創(chuàng)作一個作品，留住傳統(tǒng)文化將語文學習融入其他學科，開展綜合性學習，讓學生充分感受語文學習的快樂和力量。綜合性學習的作業(yè)設計更是要堅持開放、多元的原則，所以這個過程必須是有利于與其它課程相結(jié)合，也是有利于跨學科學習的。比如要求學生表現(xiàn)調(diào)査和研究作品設計環(huán)節(jié)，完全能夠與文藝、手工等相結(jié)合。在上述的節(jié)日活動開展中，信息技術(shù)

7、、勞動與技術(shù)、校園文化活動、跨學科綜合活動，在一個完整的創(chuàng)作主題中形成關(guān)聯(lián)，在項目任務完成中產(chǎn)生有意義的傳統(tǒng)文化學習。（四）做好一次宣評，分享傳統(tǒng)文化綜合性學習的作業(yè)最后也是學生最為感興趣的一環(huán)是宣評、分享。各小組展示自己學習成果的方式自行選擇，能夠是成品現(xiàn)場展示、動態(tài)現(xiàn)場展示，也能夠是詩歌現(xiàn)場朗誦、過程現(xiàn)場講述，還能夠線上宣傳：主要是班級微信公眾號、教育廣場排行榜、微博、QQ等。對于學生來說，重點是在展示的形式跟前面的搜集資料，了解習俗這個要素的達成度有多高。是否展示、分享到位，每一個作業(yè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，都可有關(guān)于完成數(shù)量、紅花排行榜、人氣排行榜等量化性的考核。根據(jù)星星數(shù)量的多少分別給個人和小組

8、都設置不同的評比稱號，給節(jié)日活動結(jié)尾一個儀式感，讓這個作業(yè)在學生的生命中留下深刻的烙印。此外，需要注意的是，這個步不能只停留在成果、報告上，一定要引導學生反思學習過程，全面總結(jié)得失。二、主題化閱讀，交互式學習無論哪種閱讀方式，都必須有明確的目的。綜合性學習的項目化作業(yè)還要進行主題化閱讀，這有助于實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。“傳統(tǒng)節(jié)日”主題化閱讀，主要讀的是文化、科學和藝術(shù)，這樣能夠讓學生更加清晰了解每一個節(jié)日的由來，文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，節(jié)日習俗印象，使得學生更加親近節(jié)日主題內(nèi)涵。這個個實施途徑主要由家長課堂和網(wǎng)絡平臺廣泛性閱讀來完成。(一)讀科學知識，明節(jié)日文化科學是指關(guān)于每個節(jié)日的科普知識。中華

9、傳統(tǒng)節(jié)日在代代相傳的生活經(jīng)驗基礎上，形成了國人統(tǒng)一過的有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，還有一些小眾化的傳統(tǒng)節(jié)日，也具有一定的研究性。如進行“清明”的主題閱讀時，需要閱讀“清明”節(jié)氣和節(jié)日的關(guān)系，清明節(jié)氣的氣候特點，清明農(nóng)事節(jié)令影響了清明節(jié)日的發(fā)展。通過百度百科、學習資料鏈接推送、同伴主題閱讀資料分享下載等媒體自適合學習，使得前期活動的知識儲備異常活躍。（二）讀文化資料，豐節(jié)日文化閱讀與主題相關(guān)文化知識，從“字、詞、詩、文”四個方面落實。再次以“清明為例：“字”是指査閱該節(jié)日名字的字理演變，是指“天氣晴朗，草木繁茂”；“詞”是指了解該節(jié)日的成語，如“井井有條、人面挑花.等成語；詩是指讀

10、與該主題有關(guān)的兒歌、童詩、古詩詞、歌曲，如杜牧的詩清明“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。婦孺皆知?！拔氖侵搁喿x與主題相關(guān)的文章、故事、有聲讀物等。清明節(jié)日閱讀寒食節(jié)，讀懂介子推與重耳之間的深厚情誼。這樣的文化主題閱讀途徑主要通過學習資料鏈接、有聲讀物、經(jīng)典名著等推薦材料。讀“字詞詩文書”，實現(xiàn)節(jié)日文化內(nèi)涵的不斷外顯，不斷豐滿節(jié)日主題的文化外延，使得活動課程與歷史對話，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到進步。（三）讀藝術(shù)作品，賞節(jié)日文化在學生完成相關(guān)學習活動之后，教師可把相關(guān)節(jié)日文化的藝術(shù)作品集中展示，學生通過觀摩藝術(shù)作品，感受節(jié)日文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在“春節(jié)”的學習資料平臺上，有春節(jié)古詩吟唱欣賞，春節(jié)傳說、農(nóng)民

11、畫作品欣賞、春節(jié)小報展出、春聯(lián)設計展等，在欣賞了多樣化的藝術(shù)作品后，學生在后面的實踐表現(xiàn)中會使用這樣的手法表現(xiàn)自己的個性化研究成果，將節(jié)日文化的底蘊糅合在自己的作品中。三、多元化習作，個性化表達語文教學的核心目標是培養(yǎng)學生正確理解和使用祖國語言文字能力，綜合性學習也應突出作為“語文”典型教材的功能。傳統(tǒng)文化的教學増進文化認同，提高學生的自豪感固然重要，但統(tǒng)編本的綜合性學習單元仍舊按照了雙線交織，螺旋上升的模式，在濃厚的“中國味，里仍不缺失“語文味”，傳統(tǒng)文化也要為語文服務。我們?yōu)閷W生創(chuàng)造欣賞自然、親近自然的機會，讓學生在節(jié)日課程活動中，“我手寫我心，表達自己對自然、社會、文化的獨特感受和真切體

12、驗。(一)童詩童歌贊節(jié)日兒童天生是詩人，詩歌最能承載人的靈魂的表現(xiàn)形式。讀了很多的節(jié)日詩歌詩詞，結(jié)合自己的節(jié)日習俗經(jīng)歷，寫一寫小詩，不拘泥形式，不擔心文筆，只需要把心底最本質(zhì)的節(jié)氣感受用文字表現(xiàn)出來。為節(jié)日寫一首詩，編一首歌，展現(xiàn)對節(jié)日文化的參與和贊美。（二）想象習作憶節(jié)日語文課標鼓勵孩子們寫想象作文這是有科學依據(jù)的，兒童的生活經(jīng)驗少，但是想象力豐富。統(tǒng)編版的語文課編排了大量的想象單元就是最好的例子。傳統(tǒng)節(jié)日的由來，從古至今演變出了多少傳說、故事、詩詞，也賦予了很多想象的內(nèi)容。如“年”的傳說，寒食節(jié)、端午節(jié)的由來等。學生喜歡讀故事，也喜歡編故事，想象類習作能帶領(lǐng)孩子親近自然，打開視野，賦予了無

13、限的想象力，書寫想象作文。（三）實踐日記繪節(jié)日因為實踐性很強，在完成此類作業(yè)的過程中更要結(jié)合語文學習、觀察自然、溝通生活等等，學生在實踐中積累了很多體驗和經(jīng)驗，實踐日記這個載體，用圖文方式真實地表達自己的所思所想。如清明前后種瓜點豆農(nóng)事體驗中，栽種了豆苗、鳳仙花等，孩子們就開始寫觀察日記。一篇篇與春天約會的稚嫩習作圖文并茂地誕生了，同學們的習作充滿了春天的氣息，讓人感受到“清明前后種瓜點豆的勃勃生機。元宵節(jié)包青團、猜燈謎等也成為了學生習作的好素材，活動照片配上文字描繪，讀來賞心悅目?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日”的項目化作業(yè)設計是傳習“中華文化”知識，實踐傳統(tǒng)節(jié)日習俗的途徑、更深層次的意義是領(lǐng)略傳統(tǒng)文化帶給人詩與遠方的情懷，也是“隨風潛入夜、潤物細無聲的文化熏陶，更是實現(xiàn)閱讀、寫作、實踐的三者大統(tǒng)一以及現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化互為交融的理