教師工作藝術(shù)

1、教師工作藝術(shù) 教學(xué)時(shí)數(shù)：32課時(shí) 主講教師：韓冰清 第一講第一講 教師工作基本概述教師工作基本概述 本章教學(xué)目的：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，本章教學(xué)目的：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教師工作的基本特讓學(xué)生初步掌握教師工作的基本特點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)要求，為理解教師工點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)要求，為理解教師工作藝術(shù)打下基礎(chǔ)。作藝術(shù)打下基礎(chǔ)。 本章教學(xué)重難點(diǎn)：教師工作特點(diǎn)的本章教學(xué)重難點(diǎn)：教師工作特點(diǎn)的理解是重點(diǎn)，教師職業(yè)素質(zhì)要求是理解是重點(diǎn)，教師職業(yè)素質(zhì)要求是重點(diǎn)。重點(diǎn)。一、教師的地位和作用1、教師在社會(huì)發(fā)展中的地位作用、教師在社會(huì)發(fā)展中的地位作用教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者；承者和傳播

2、者； （教師的產(chǎn)生及其在社會(huì)中的作（教師的產(chǎn)生及其在社會(huì)中的作用）用）2、教師在教育過(guò)程中的地位和作用-主導(dǎo)作用 在教育過(guò)程中教師處于教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者在教育過(guò)程中教師處于教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者地位地位 （1）在教育過(guò)程中，教師是教育者，學(xué)生是受）在教育過(guò)程中，教師是教育者，學(xué)生是受教育者。教育者。 （2）教師作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，體現(xiàn)其主）教師作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。導(dǎo)作用。 教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在于組織、指導(dǎo)教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在于組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生參與教育活動(dòng)，既不包辦代替，也不和引導(dǎo)學(xué)生參與教育活動(dòng)，既不包辦代替，也不放任自流。在這里，教師的主導(dǎo)

3、作用和學(xué)生的主放任自流。在這里，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是統(tǒng)一的。體地位是統(tǒng)一的。 3、教師在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的作用教師在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的作用教師是人類靈魂的工程師。教師是人類靈魂的工程師。 教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人二、教師的任務(wù)和職業(yè)角色二、教師的任務(wù)和職業(yè)角色（一）教師的任務(wù)（一）教師的任務(wù)教師的主要任務(wù)是教書育人。教師的主要任務(wù)是教書育人。1 1、 教師在教學(xué)中要正確地把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)教師在教學(xué)中要正確地把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能傳授給學(xué)生定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能傳授給學(xué)生2 2、教師要培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能、教師要培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能3 3、

4、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，塑造學(xué)生良好、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，塑造學(xué)生良好的個(gè)性。的個(gè)性。（二）教師的職業(yè)角色（二）教師的職業(yè)角色 1.學(xué)習(xí)者和學(xué)者學(xué)習(xí)者和學(xué)者 2.知識(shí)的傳授者知識(shí)的傳授者 3.學(xué)生心理的培育者學(xué)生心理的培育者 4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者 5.學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣 6.學(xué)生的朋友學(xué)生的朋友 1、長(zhǎng)期性、長(zhǎng)期性 2、艱巨性、復(fù)雜性、艱巨性、復(fù)雜性 3、示范性、示范性 4、創(chuàng)造性：表現(xiàn)、創(chuàng)造性：表現(xiàn) （1）對(duì)不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待對(duì)不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待 （2） 教學(xué)內(nèi)容與方法的變革與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法的變革與創(chuàng)新 （3） 要有教育機(jī)智：能靈

5、活處理教學(xué)中發(fā)生要有教育機(jī)智：能靈活處理教學(xué)中發(fā)生的出于意料的偶發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變能力。的出于意料的偶發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變能力。 （處理偶發(fā)事件的原則：維護(hù)教師自身的尊嚴(yán)（處理偶發(fā)事件的原則：維護(hù)教師自身的尊嚴(yán)與威信；保護(hù)學(xué)生的自尊心尊重學(xué)生的人格）與威信；保護(hù)學(xué)生的自尊心尊重學(xué)生的人格） 四四 教師的職業(yè)素質(zhì)要求教師的職業(yè)素質(zhì)要求（一）教師的高尚的職業(yè)道德（一）教師的高尚的職業(yè)道德（二）良好的智能素質(zhì)結(jié)構(gòu)（二）良好的智能素質(zhì)結(jié)構(gòu)（三）健康的身心素質(zhì)（三）健康的身心素質(zhì) （一）教師要有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)（一）教師要有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)1.熱愛教育事業(yè)。熱愛教育事業(yè)是每個(gè)教師必須具熱愛教育事業(yè)。熱愛教

6、育事業(yè)是每個(gè)教師必須具備的最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。備的最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。2.熱愛學(xué)生。教師忠于教育事業(yè)的具體表現(xiàn)熱愛學(xué)生。教師忠于教育事業(yè)的具體表現(xiàn)3.為人師表。為人師表是指教師在各方面都應(yīng)該成為人師表。為人師表是指教師在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生乃至社會(huì)上一切人效法的表率。為學(xué)生乃至社會(huì)上一切人效法的表率。4.尊重同事。教師的職業(yè)道德，還涉及到教師和學(xué)尊重同事。教師的職業(yè)道德，還涉及到教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系等，都應(yīng)該按一校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系等，都應(yīng)該按一定的原則正確處理。定的原則正確處理。（二）教師的智能結(jié)構(gòu)（二）教師的智能結(jié)構(gòu)1.1.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1 1）

7、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。）扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。 （2 2）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。 （3 3）豐富的教育科學(xué)知識(shí)。）豐富的教育科學(xué)知識(shí)。 2.2.教師的能力結(jié)構(gòu)教師的能力結(jié)構(gòu)（1 1）良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。）良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。 （2 2）較強(qiáng)的組織管理能力。）較強(qiáng)的組織管理能力。 （3 3）組織和使用教材的能力。）組織和使用教材的能力。 （4 4）了解和研究學(xué)生的能力）了解和研究學(xué)生的能力。 1、健康的身體素質(zhì)、健康的身體素質(zhì) 2、健康的心理素質(zhì)、健康的心理素質(zhì) 積極而穩(wěn)定的情緒（善積極而穩(wěn)定的情緒（善于控制不良情緒）于控制不良情緒） 健康豁達(dá)的心態(tài)健康豁達(dá)的心態(tài) 樂觀開朗的個(gè)性

8、樂觀開朗的個(gè)性 本章教學(xué)目的：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，讓本章教學(xué)目的：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教師與學(xué)生進(jìn)行正確溝學(xué)生初步掌握教師與學(xué)生進(jìn)行正確溝通的藝術(shù)，理解建立和發(fā)展良好師生通的藝術(shù)，理解建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的重要性及其方法。關(guān)系的重要性及其方法。 本章教學(xué)法重難點(diǎn)：師生溝通的藝術(shù)本章教學(xué)法重難點(diǎn)：師生溝通的藝術(shù)性是本章的難點(diǎn)，建立良好師生關(guān)系性是本章的難點(diǎn)，建立良好師生關(guān)系的藝術(shù)是本章的重點(diǎn)的藝術(shù)是本章的重點(diǎn) 教師所做的每一件事情都是在與學(xué)生溝通教師所做的每一件事情都是在與學(xué)生溝通 師生之間的溝通是師生雙方整體信息的師生之間的溝通是師生雙方整體信息的溝通，是每時(shí)每刻在不間斷地進(jìn)行的。溝通

9、，是每時(shí)每刻在不間斷地進(jìn)行的。教師發(fā)出信息的方式，影響學(xué)生對(duì)教師的教師發(fā)出信息的方式，影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式教師開始傳遞信息的方式，往往決定了與教師開始傳遞信息的方式，往往決定了與學(xué)生溝通的結(jié)果；學(xué)生溝通的結(jié)果；溝通應(yīng)該是師生雙向的溝通應(yīng)該是師生雙向的教師要從學(xué)生的反饋和回應(yīng)中判斷溝通是教師要從學(xué)生的反饋和回應(yīng)中判斷溝通是否成功否成功同理心同理心與學(xué)生溝通與學(xué)生溝通的前提的前提用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任感感尊重與接納學(xué)生尊重與接納學(xué)生1、什么是同理心、什么是同理心同理心包括三個(gè)條件：同理心包括三個(gè)條件：一是站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；一是站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；二是了解

10、導(dǎo)致這種情形的因素；二是了解導(dǎo)致這種情形的因素；三是把這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方三是把這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方了解。了解。同理心不等到于了解；不等于認(rèn)同和贊同同理心不等到于了解；不等于認(rèn)同和贊同對(duì)方的行為和看法；不等于同情。對(duì)方的行為和看法；不等于同情。2、教師對(duì)學(xué)生不能同理的不良后、教師對(duì)學(xué)生不能同理的不良后果：果：學(xué)生會(huì)覺得老師并不關(guān)心自己；學(xué)生會(huì)覺得老師并不關(guān)心自己；會(huì)讓學(xué)生受到傷害；會(huì)讓學(xué)生受到傷害；對(duì)學(xué)生不能產(chǎn)生建設(shè)性的幫助；對(duì)學(xué)生不能產(chǎn)生建設(shè)性的幫助；會(huì)給學(xué)生不合適的教育影響會(huì)給學(xué)生不合適的教育影響 3、教師對(duì)學(xué)生同理心的傳、教師對(duì)學(xué)生同理心的傳遞：遞：一是單純將學(xué)生的感

11、受回應(yīng)給學(xué)一是單純將學(xué)生的感受回應(yīng)給學(xué)生；生；二是準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞同理心；二是準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞同理心； 教師對(duì)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，應(yīng)有很深的信教師對(duì)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，應(yīng)有很深的信任感；任感； 在同理感受的過(guò)程中，教師應(yīng)能在同理感受的過(guò)程中，教師應(yīng)能“由衷的接受由衷的接受”學(xué)生所表現(xiàn)的情感；學(xué)生所表現(xiàn)的情感； 情感往往是十分短暫，只存在于片刻之間；情感往往是十分短暫，只存在于片刻之間； 教師必須由衷愿意幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并為此安教師必須由衷愿意幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并為此安排時(shí)間；排時(shí)間； 教師對(duì)學(xué)生的煩惱應(yīng)能感同身受，但又要保持適教師對(duì)學(xué)生的煩惱應(yīng)能感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x；當(dāng)?shù)木?/p>

12、離； 教師應(yīng)了解學(xué)生往往不能開門見山說(shuō)出他真正的教師應(yīng)了解學(xué)生往往不能開門見山說(shuō)出他真正的問(wèn)題問(wèn)題 教師對(duì)學(xué)生向教師所傳遞的看教師對(duì)學(xué)生向教師所傳遞的看法和感受持接納的態(tài)度；法和感受持接納的態(tài)度； 教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地從學(xué)生的立場(chǎng)看待他們；地從學(xué)生的立場(chǎng)看待他們； 透過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式，向透過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式，向?qū)W生表達(dá)出教師對(duì)他們的了解。學(xué)生表達(dá)出教師對(duì)他們的了解。 從學(xué)生的行為，包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)從學(xué)生的行為，包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)尋找來(lái)尋找 從學(xué)生說(shuō)話特別是用詞方面軍著手，進(jìn)入從學(xué)生說(shuō)話特別是用詞方面軍著手，進(jìn)入這些詞匯的含義中去體會(huì)；這些詞匯

13、的含義中去體會(huì)； 加強(qiáng)和豐富個(gè)人的詞匯，對(duì)各種感受更加加強(qiáng)和豐富個(gè)人的詞匯，對(duì)各種感受更加有清楚地分辨和體會(huì)；有清楚地分辨和體會(huì)； 留意學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)調(diào)的緩急高低，體會(huì)這些留意學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)調(diào)的緩急高低，體會(huì)這些語(yǔ)調(diào)所表達(dá)出來(lái)的情緒和心態(tài)；語(yǔ)調(diào)所表達(dá)出來(lái)的情緒和心態(tài)； 透過(guò)學(xué)生的面部、眼神、手部動(dòng)作和坐姿透過(guò)學(xué)生的面部、眼神、手部動(dòng)作和坐姿等非語(yǔ)言行為，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解；等非語(yǔ)言行為，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解； 學(xué)習(xí)做邏輯判斷學(xué)習(xí)做邏輯判斷 真誠(chéng)就是真實(shí)、可靠、誠(chéng)實(shí)真誠(chéng)就是真實(shí)、可靠、誠(chéng)實(shí) 真誠(chéng)對(duì)于人際關(guān)系有重要意義：人真誠(chéng)對(duì)于人際關(guān)系有重要意義：人與人相處，都渴望得到溫暖，減少與人相處，都渴望得到溫暖，減少

14、孤獨(dú)感。孤獨(dú)感。 教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是一種教育的力教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是一種教育的力量。量。 自我接納與自信；自我接納與自信； 在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的不足；不足； 與學(xué)生相處時(shí)，既要有明確的與學(xué)生相處時(shí)，既要有明確的“教師教師意識(shí)意識(shí)”又要做與學(xué)生平等溝通的朋友；又要做與學(xué)生平等溝通的朋友； 表達(dá)真誠(chéng)的自我體驗(yàn)，不是無(wú)條件的表達(dá)真誠(chéng)的自我體驗(yàn)，不是無(wú)條件的向?qū)W生向?qū)W生“傾訴傾訴“自己的心態(tài)。自己的心態(tài)。 內(nèi)涵：尊重與接納學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生愛的內(nèi)涵：尊重與接納學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生愛的表現(xiàn)。表現(xiàn)。 對(duì)學(xué)生的尊重和接納不是贊同學(xué)生的不良對(duì)學(xué)生的尊重和接納不是贊同學(xué)生的不

15、良行為；行為； 對(duì)學(xué)生的尊重和接納不等于教師不能擁有對(duì)學(xué)生的尊重和接納不等于教師不能擁有自己的價(jià)值觀和模式；自己的價(jià)值觀和模式； 尊重和接納學(xué)生是給學(xué)生充分的寬容去表尊重和接納學(xué)生是給學(xué)生充分的寬容去表達(dá)和自我覺察；達(dá)和自我覺察； “無(wú)論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都無(wú)論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，給予你說(shuō)出它的權(quán)力，將尊重你，給予你說(shuō)出它的權(quán)力，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將我的觀點(diǎn)更有效的與你交換。我的觀點(diǎn)更有效的與你交換?！?命令、控制、指揮；命令、控制、指揮； 警告、威脅；警告、威脅； 訓(xùn)誡、說(shuō)教、說(shuō)訓(xùn)誡、說(shuō)教、說(shuō)”應(yīng)該應(yīng)該”和和“必須必須” 過(guò)度忠告或建

16、議；過(guò)度忠告或建議； 中傷、歸類中傷、歸類 給予泛泛之辭；給予泛泛之辭； 不愿積極的聆聽；不愿積極的聆聽； 強(qiáng)加于人；強(qiáng)加于人； 隨意指責(zé)與批評(píng)隨意指責(zé)與批評(píng) 教師常用口語(yǔ)技巧；教師常用口語(yǔ)技巧； 教師批評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)策略；教師批評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)策略； 教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的口語(yǔ)策略。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的口語(yǔ)策略。 幽默；幽默； 委婉（使用語(yǔ)氣詞、靈活使用否定詞、以委婉（使用語(yǔ)氣詞、靈活使用否定詞、以問(wèn)代答等）；問(wèn)代答等）； 含蓄（曲表觀點(diǎn)、巧避鋒芒、暗示批評(píng)、含蓄（曲表觀點(diǎn)、巧避鋒芒、暗示批評(píng)、美化語(yǔ)言）；美化語(yǔ)言）； 反語(yǔ)；反語(yǔ)； 模糊；模糊； 沉默；沉默； 反省內(nèi)心對(duì)話是否正確反省內(nèi)心對(duì)話是否正確 切入主題

17、，伺機(jī)說(shuō)明批語(yǔ)的理由切入主題，伺機(jī)說(shuō)明批語(yǔ)的理由 提出明確中肯的批評(píng)提出明確中肯的批評(píng) 請(qǐng)學(xué)生提出解釋請(qǐng)學(xué)生提出解釋 請(qǐng)學(xué)生建議如何加以改進(jìn)請(qǐng)學(xué)生建議如何加以改進(jìn) 總結(jié)對(duì)方承諾的行動(dòng)總結(jié)對(duì)方承諾的行動(dòng) 表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為而不是人格表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為而不是人格 表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)或過(guò)度表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)或過(guò)度 不要隨便把學(xué)生互相比較不要隨便把學(xué)生互相比較 表?yè)P(yáng)要盡量公平、一致表?yè)P(yáng)要盡量公平、一致 隱惡揚(yáng)善，找好不找壞隱惡揚(yáng)善，找好不找壞 珍惜學(xué)生的珍惜學(xué)生的“閃光點(diǎn)閃光點(diǎn)” 表?yè)P(yáng)語(yǔ)言要隨機(jī)應(yīng)變表?yè)P(yáng)語(yǔ)言要隨機(jī)應(yīng)變 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要結(jié)合好表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要結(jié)合好 表?yè)P(yáng)要有多種方式表?yè)P(yáng)要有多種方式第二節(jié)第二節(jié) 師生關(guān)系師生關(guān)系

18、 及其建立和發(fā)展及其建立和發(fā)展 一、理想師生關(guān)系的基本特征一、理想師生關(guān)系的基本特征 1. 1.尊師愛生，相互配合尊師愛生，相互配合 2. 2.民主平等，和諧親密民主平等，和諧親密 3. 3.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng) 二、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展二、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展從根本良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展從根本上說(shuō)，取決于教師的教育水平，取決上說(shuō)，取決于教師的教育水平，取決于教師專業(yè)知識(shí)、教育能力、思想品于教師專業(yè)知識(shí)、教育能力、思想品德（包括教育思想和職業(yè)道德）等職德（包括教育思想和職業(yè)道德）等職業(yè)品德修養(yǎng)水平。業(yè)品德修養(yǎng)水平。建立良好的師生關(guān)系，建立

19、良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)要求教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)要求: 1.樹立正確的學(xué)生觀，理解、尊重、熱愛樹立正確的學(xué)生觀，理解、尊重、熱愛學(xué)生學(xué)生 2.努力為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)心，教好功課努力為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)心，教好功課 3.嚴(yán)于律己，正確處理師生矛盾嚴(yán)于律己，正確處理師生矛盾 教育過(guò)程中，教師能夠達(dá)到上述這些要求，教育過(guò)程中，教師能夠達(dá)到上述這些要求，就是愛生，就會(huì)得到學(xué)生的尊敬。這樣，就是愛生，就會(huì)得到學(xué)生的尊敬。這樣，就能建立發(fā)展良好的師生關(guān)系就能建立發(fā)展良好的師生關(guān)系。 本章思考題：本章思考題： 1、 師生溝通的基本涵義是什么師生溝通的基本涵義是什么 2、你的一個(gè)好朋友失戀了，寫出你

20、和他（她）、你的一個(gè)好朋友失戀了，寫出你和他（她）溝通時(shí)表達(dá)同理和真誠(chéng)的內(nèi)容。溝通時(shí)表達(dá)同理和真誠(chéng)的內(nèi)容。 3、 教師應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)學(xué)生？如何批評(píng)學(xué)生？教師應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)學(xué)生？如何批評(píng)學(xué)生？ 4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何建立良好的師生關(guān)、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何建立良好的師生關(guān)系。系。組織課堂教學(xué)的藝術(shù)組織課堂教學(xué)的藝術(shù) 課堂教學(xué)應(yīng)變的藝術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)變的藝術(shù) 課堂提問(wèn)的藝術(shù)課堂提問(wèn)的藝術(shù) 課堂講授的藝術(shù)課堂講授的藝術(shù) 課堂組織教學(xué)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教課堂組織教學(xué)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，創(chuàng)設(shè)適

21、宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的種行為方式。到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的種行為方式。 組織教學(xué)是教師組織才能和教學(xué)才智的體組織教學(xué)是教師組織才能和教學(xué)才智的體現(xiàn)，善于組織教學(xué)的教師能及時(shí)有效地集現(xiàn)，善于組織教學(xué)的教師能及時(shí)有效地集中學(xué)生的注意力，以保證教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生的注意力，以保證教學(xué)質(zhì)量。 一、組織課堂教學(xué)的原則要求一、組織課堂教學(xué)的原則要求: 1、讓課堂充滿情趣，、讓課堂充滿情趣， 2、賦予課堂藝術(shù)性的生命力、賦予課堂藝術(shù)性的生命力 3、在課堂教學(xué)中施展語(yǔ)言的魅力、在課堂教學(xué)中施展語(yǔ)言的魅力 4、巧用體態(tài)語(yǔ)等非

22、語(yǔ)言進(jìn)行組織教學(xué)、巧用體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言進(jìn)行組織教學(xué) 1、樹立正確的課堂紀(jì)律觀樹立正確的課堂紀(jì)律觀 2、注重加強(qiáng)教師自我管理、注重加強(qiáng)教師自我管理 （1）意識(shí)自控（教學(xué)質(zhì)量、儀表風(fēng)度、自我觀察）意識(shí)自控（教學(xué)質(zhì)量、儀表風(fēng)度、自我觀察） （2）情感自控（冷靜理智、抑制消極情緒）情感自控（冷靜理智、抑制消極情緒） （3）行為自控（教態(tài)、語(yǔ)言、表情）行為自控（教態(tài)、語(yǔ)言、表情） 3、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué) 4、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué) 5、運(yùn)用教學(xué)反饋信息組織教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)反饋信息組織教學(xué) 6、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智組織教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智組織教學(xué) 分心表現(xiàn)：分心和厭煩、冷漠和

23、反抗、昏昏欲睡分心和厭煩、冷漠和反抗、昏昏欲睡 分心的原因：分心的原因： 控制分心的措施：控制分心的措施： 給予信號(hào)（間接給予信號(hào)（間接 直接）直接） 提出問(wèn)題、提出問(wèn)題、 鄰近控制、鄰近控制、 運(yùn)用幽默、運(yùn)用幽默、 教師擴(kuò)大注意范圍教師擴(kuò)大注意范圍 1、目光注視法、目光注視法 2、情緒感染法、情緒感染法 3、趣味激勵(lì)法、趣味激勵(lì)法 4、目標(biāo)指引法、目標(biāo)指引法 5、疑問(wèn)法、疑問(wèn)法 6、停頓吸引法、停頓吸引法 7、激勵(lì)法、激勵(lì)法 8、板演法、板演法 9、語(yǔ)言表達(dá)法、語(yǔ)言表達(dá)法 10、暗示法、暗示法 一、課堂應(yīng)變的基本原則一、課堂應(yīng)變的基本原則: 1、臨變不慌，盡量、臨變不慌，盡量“冷處理冷處理”

24、。 2、實(shí)事求是，不文過(guò)飾非。、實(shí)事求是，不文過(guò)飾非。 3、尊重、愛護(hù)學(xué)生，多替學(xué)生著想。、尊重、愛護(hù)學(xué)生，多替學(xué)生著想。 4、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。 1、旁敲側(cè)擊法、旁敲側(cè)擊法 2、啟發(fā)誘導(dǎo)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法 3、設(shè)懸激奇法、設(shè)懸激奇法 4、情理滲透法、情理滲透法 5、變換音量法、變換音量法 6、暗示點(diǎn)撥法、暗示點(diǎn)撥法 7、兩面比較法、兩面比較法 8、切磋探討法、切磋探討法 9、明斷暗收法、明斷暗收法 10、幽默反擊法、幽默反擊法 一、課堂提問(wèn)的基本要求一、課堂提問(wèn)的基本要求: 1、目的明確、目的明確 2、面向全班，先提問(wèn)后提名、面向全班，先提問(wèn)后提名

25、 、 3給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間 3、注意層次，因人而異、注意層次，因人而異,難度適宜難度適宜 4、鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn) 5、要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生、要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生 6、學(xué)生回答完后，要進(jìn)行小結(jié)、學(xué)生回答完后，要進(jìn)行小結(jié) 1、設(shè)問(wèn)、設(shè)問(wèn) 2、泛?jiǎn)?、泛?jiǎn)?3、特問(wèn)、特問(wèn) 4、疑問(wèn)、疑問(wèn) 5、追問(wèn)、追問(wèn) 6、直問(wèn)、直問(wèn) 7、反問(wèn)、反問(wèn) 8、互問(wèn)、互問(wèn) 一、課堂教學(xué)常用的講授方式一、課堂教學(xué)常用的講授方式 1、直述式、直述式 2、談話式、談話式 3、討論式、討論式 4、啟導(dǎo)式、啟導(dǎo)式 5、講練結(jié)合式、講練結(jié)合式 1、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練 2、講授生動(dòng)形象、

26、講授生動(dòng)形象 3、情感色彩濃厚，富有感染力、情感色彩濃厚，富有感染力 4、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感 5、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言 1、故事吸引法、故事吸引法 2、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)法、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)法 3、直觀展示法、直觀展示法 4、以舊帶新法、以舊帶新法 5、對(duì)比講評(píng)法、對(duì)比講評(píng)法 6、開門見山法、開門見山法 1、復(fù)習(xí)過(guò)渡、復(fù)習(xí)過(guò)渡 2、舉例過(guò)渡、舉例過(guò)渡 3、疑問(wèn)過(guò)渡、疑問(wèn)過(guò)渡 4、啟發(fā)過(guò)渡、啟發(fā)過(guò)渡 5、板書過(guò)渡、板書過(guò)渡 1、提示新課法、提示新課法 2、首尾呼應(yīng)法、首尾呼應(yīng)法 3、課外延伸法、課外延伸法 4、創(chuàng)設(shè)懸念法、創(chuàng)設(shè)懸念法 5、歸納小結(jié)法、歸納小結(jié)法 6、比

27、較異同法、比較異同法 7、設(shè)置情境法、設(shè)置情境法 8、幽默風(fēng)趣法、幽默風(fēng)趣法 9、畫龍點(diǎn)睛法、畫龍點(diǎn)睛法 一、面試的基本內(nèi)容一、面試的基本內(nèi)容 二、面試的基本技巧二、面試的基本技巧 三、教師面試試講技巧三、教師面試試講技巧 四、教師面試說(shuō)課技巧四、教師面試說(shuō)課技巧 面試的主要內(nèi)容面試的主要內(nèi)容 面試的技巧面試的技巧 面試試講的技巧面試試講的技巧 儀表風(fēng)度儀表風(fēng)度 專業(yè)知識(shí)專業(yè)知識(shí) 工作能力（口頭表達(dá)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)工作能力（口頭表達(dá)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、人際交往能力、自我控制能力等）變能力、人際交往能力、自我控制能力等） 工作態(tài)度（求職動(dòng)機(jī)、上進(jìn)心、進(jìn)取心）工作態(tài)度（求職動(dòng)機(jī)、上進(jìn)心、進(jìn)

28、取心） 興趣愛好、個(gè)人婚姻、工薪福利要求）興趣愛好、個(gè)人婚姻、工薪福利要求） 精美實(shí)用的簡(jiǎn)歷精美實(shí)用的簡(jiǎn)歷 面試前準(zhǔn)備好面試前準(zhǔn)備好“三個(gè)一三個(gè)一”（一份完整的教（一份完整的教案、一節(jié)多媒體課件、一節(jié)說(shuō)課教案）案、一節(jié)多媒體課件、一節(jié)說(shuō)課教案） 面試中要體現(xiàn)對(duì)教育工作的熱愛、對(duì)教師面試中要體現(xiàn)對(duì)教育工作的熱愛、對(duì)教師工作的執(zhí)著追求、對(duì)學(xué)生的喜歡工作的執(zhí)著追求、對(duì)學(xué)生的喜歡 面試中端莊的打扮、自然得體的教態(tài)、自面試中端莊的打扮、自然得體的教態(tài)、自信而不自負(fù)的表情、親和力信而不自負(fù)的表情、親和力 A內(nèi)容：內(nèi)容： 有的學(xué)校指定試講的內(nèi)容，有有的學(xué)校指定試講的內(nèi)容，有的學(xué)校則不指定內(nèi)容。當(dāng)不指定內(nèi)容時(shí)

29、，的學(xué)校則不指定內(nèi)容。當(dāng)不指定內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)應(yīng)聘學(xué)校的水平來(lái)選擇難易適一定要根據(jù)應(yīng)聘學(xué)校的水平來(lái)選擇難易適中的試講內(nèi)容。千萬(wàn)不要以為講的內(nèi)容越中的試講內(nèi)容。千萬(wàn)不要以為講的內(nèi)容越難越好，因?yàn)檎衅阜讲⒉皇且茨銓?duì)所講難越好，因?yàn)檎衅阜讲⒉皇且茨銓?duì)所講的內(nèi)容掌握有多好，而是看你是否具備做的內(nèi)容掌握有多好，而是看你是否具備做老師的潛質(zhì)。老師的潛質(zhì)。 B 表達(dá)：包括板書和口頭表達(dá)。板書要表達(dá)：包括板書和口頭表達(dá)。板書要工整，有條理，開頭有內(nèi)容介紹，結(jié)尾有工整，有條理，開頭有內(nèi)容介紹，結(jié)尾有內(nèi)容總結(jié)。不要急于擦黑板，試想下邊坐內(nèi)容總結(jié)。不要急于擦黑板，試想下邊坐的是學(xué)生，要給學(xué)生留出足夠的記筆記的

30、的是學(xué)生，要給學(xué)生留出足夠的記筆記的時(shí)間。時(shí)間。 口頭表達(dá)要注意聲音洪亮，語(yǔ)速適口頭表達(dá)要注意聲音洪亮，語(yǔ)速適中，抑揚(yáng)頓挫。要注意與臺(tái)下學(xué)生的交流，中，抑揚(yáng)頓挫。要注意與臺(tái)下學(xué)生的交流，講課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。講課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 C形象：形象： 著裝要正式、莊重、教態(tài)端莊、著裝要正式、莊重、教態(tài)端莊、大方、眼神交流，帶著你的優(yōu)雅大方、眼神交流，帶著你的優(yōu)雅 從容、微從容、微笑、自信。笑、自信。 說(shuō)課的內(nèi)涵說(shuō)課的內(nèi)涵 說(shuō)課的意義說(shuō)課的意義 說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的方法說(shuō)課的方法 說(shuō)課的要求說(shuō)課的要求 所謂說(shuō)課，即教師所謂說(shuō)課，即教師 向同行或教研人向同行或教研人員口頭表述和分析教材內(nèi)容

31、，闡述教員口頭表述和分析教材內(nèi)容，闡述教學(xué)目標(biāo)，講解自己的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的學(xué)目標(biāo)，講解自己的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的活動(dòng)?；顒?dòng)。 說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，口頭表述其教學(xué)說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教你是怎么教的，你為什么要這樣教。這是一。這是一種說(shuō)課的方法，（教學(xué)基本功比賽也經(jīng)常采用這種說(shuō)課的方法，（教學(xué)基本功比賽也經(jīng)常采用這一方式）一方式） 另一種說(shuō)課則是教師將教學(xué)所要涉及的語(yǔ)言及各另一種說(shuō)課則是教師將教學(xué)所要涉及的語(yǔ)言及各環(huán)節(jié)的安排環(huán)節(jié)的安排模擬上課形式模擬上課形式

32、表達(dá)出來(lái)。這種說(shuō)課方表達(dá)出來(lái)。這種說(shuō)課方法是在備課完成的情況下，正式準(zhǔn)備上課前所采法是在備課完成的情況下，正式準(zhǔn)備上課前所采用，目的是了解教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)語(yǔ)言用，目的是了解教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)語(yǔ)言（導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等）連接是否緊密、（導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等）連接是否緊密、合理。合理。 1、 上課對(duì)象是學(xué)生，而說(shuō)課對(duì)象是同行教師上課對(duì)象是學(xué)生，而說(shuō)課對(duì)象是同行教師 2、上課只呈現(xiàn)當(dāng)然，說(shuō)課須講清所以然；、上課只呈現(xiàn)當(dāng)然，說(shuō)課須講清所以然； 3、上課不講課程安排的理論依據(jù)，而說(shuō)課要說(shuō)、上課不講課程安排的理論依據(jù)，而說(shuō)課要說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；明課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)； 4、上課只是說(shuō)

33、明，說(shuō)課還要議理；、上課只是說(shuō)明，說(shuō)課還要議理； 5、上課中的教學(xué)方法融入教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)課強(qiáng)、上課中的教學(xué)方法融入教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)課強(qiáng)調(diào)學(xué)法，并先于教法；調(diào)學(xué)法，并先于教法； 6、上課一節(jié)課、上課一節(jié)課45分鐘左右，而上課一節(jié)課的說(shuō)分鐘左右，而上課一節(jié)課的說(shuō)課時(shí)間一般要求在課時(shí)間一般要求在1015分鐘內(nèi)。分鐘內(nèi)。 7、上課有準(zhǔn)備與突發(fā)事件的矛盾；說(shuō)課無(wú)對(duì)象、上課有準(zhǔn)備與突發(fā)事件的矛盾；說(shuō)課無(wú)對(duì)象的不穩(wěn)定性。的不穩(wěn)定性。 1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效 2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量 3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率、說(shuō)課有利于提高課

34、堂教學(xué)的效率 4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì) 5、說(shuō)課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制、說(shuō)課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制 （一）說(shuō)教材（一）說(shuō)教材（2） （二）說(shuō)學(xué)生（二）說(shuō)學(xué)生 （1） （三）說(shuō)教法、學(xué)法（三）說(shuō)教法、學(xué)法（2） （四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（8） （五）說(shuō)板書設(shè)計(jì)（五）說(shuō)板書設(shè)計(jì)（1） （六）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)（六）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)（1） 1說(shuō)明該內(nèi)容在教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)說(shuō)明該內(nèi)容在教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本年級(jí)的要求；本年級(jí)的要求； 2說(shuō)明該內(nèi)容在本單元、本章乃至整套教說(shuō)明該內(nèi)容在本單元、本章乃至整套教材中的地位作用及前后聯(lián)系；材中的地位作用及前后聯(lián)系； 3明確提

35、出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明；知、能力、情感目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明； 4分析教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重分析教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等；點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等； 1分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生具備分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、技能、方法、的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、技能、方法、能力；能力； 2分析學(xué)生的生理、心理基礎(chǔ)，即該內(nèi)容分析學(xué)生的生理、心理基礎(chǔ)，即該內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)時(shí)的年齡特點(diǎn)的適應(yīng)性，若不適與學(xué)生現(xiàn)時(shí)的年齡特點(diǎn)的適應(yīng)性，若不適應(yīng)則作如何處理；應(yīng)則作如何處理； 3分析學(xué)生群體中

36、的個(gè)體差異，如何對(duì)班分析學(xué)生群體中的個(gè)體差異，如何對(duì)班級(jí)中不同層次學(xué)生分層遞進(jìn)，從而達(dá)到整級(jí)中不同層次學(xué)生分層遞進(jìn)，從而達(dá)到整體推進(jìn)；體推進(jìn)； 4分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所編寫具備的學(xué)分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所編寫具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。掌握的技能和態(tài)度。 說(shuō)教法是說(shuō)明說(shuō)教法是說(shuō)明“怎樣教怎樣教”“”“為什么這樣教為什么這樣教”的道的道理。理。 （解釋教者是用的什么方法落實(shí)（解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙雙 基基”、滲透、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的； 說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精說(shuō)出

37、教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理訓(xùn)練，以及如何處理 教與學(xué)，講與練的關(guān)系；教與學(xué)，講與練的關(guān)系； 同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。）同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。） 說(shuō)學(xué)法就是主要說(shuō)明學(xué)生要說(shuō)學(xué)法就是主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)怎樣學(xué)”的的問(wèn)題和問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)為什么這樣學(xué)”的道理的道理 1說(shuō)明教法的選擇與組合，及其理論根據(jù)；說(shuō)明教法的選擇與組合，及其理論根據(jù)； 2介紹如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)介紹如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)想；性，

38、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)想； 3說(shuō)明選用的教學(xué)媒體（包括教具）及其說(shuō)明選用的教學(xué)媒體（包括教具）及其原因，并指出其具有的不可替代性。原因，并指出其具有的不可替代性。 主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，包括新課導(dǎo)入、主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，包括新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路及理論依據(jù)。路及理論依據(jù)。 1教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的基本安排；教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的基本安排； 2教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排與構(gòu)想，及其理論依教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排與構(gòu)想，及其理論依據(jù)；據(jù)； 3說(shuō)明新課的引入以及重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理；說(shuō)明新課的引入以及重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理； 這里的板

39、書是指就這節(jié)課內(nèi)容，如果是在這里的板書是指就這節(jié)課內(nèi)容，如果是在上課時(shí)，你的板書是如何設(shè)計(jì)的。板書設(shè)上課時(shí)，你的板書是如何設(shè)計(jì)的。板書設(shè)計(jì)布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑計(jì)布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)時(shí)要體板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性 1分析教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的措施；分析教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的措施； 2分析練習(xí)題的功能與教學(xué)目標(biāo)分析練習(xí)題的功能與教學(xué)目標(biāo)是否具有一致性。是否具有一致性。 （一）說(shuō)課時(shí)的基本要求：（一）說(shuō)課時(shí)的基本要求： 1、客觀真實(shí)，說(shuō)做一致、客觀真實(shí)，說(shuō)做一致 2、突出重點(diǎn)

40、，展開說(shuō)透、突出重點(diǎn)，展開說(shuō)透 3、運(yùn)用理論，提高層次、運(yùn)用理論，提高層次 4、聯(lián)系實(shí)際，言之有據(jù)、聯(lián)系實(shí)際，言之有據(jù) 5、利用教案，超越教案、利用教案，超越教案 6、追求新意，給人啟迪、追求新意，給人啟迪 7、靈活多樣，注重實(shí)效、靈活多樣，注重實(shí)效 1. 教態(tài)特征：介于教師與講解員之間，語(yǔ)教態(tài)特征：介于教師與講解員之間，語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、確切，講話的速度要適言要清晰、簡(jiǎn)練、確切，講話的速度要適中。教師在說(shuō)課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大中。教師在說(shuō)課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動(dòng)作協(xié)調(diào)。方，衣著樸素、整潔，動(dòng)作協(xié)調(diào)。 2. 語(yǔ)言表達(dá)：簡(jiǎn)潔明了，具有準(zhǔn)確性；說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)：簡(jiǎn)潔明了，具有準(zhǔn)確

41、性；說(shuō)課者要課者要使用使用獨(dú)白語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言。獨(dú)白語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言。 獨(dú)白語(yǔ)言，是獨(dú)自向其他教師或有關(guān)獨(dú)白語(yǔ)言，是獨(dú)自向其他教師或有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)課時(shí)的用語(yǔ)。要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、條理清說(shuō)課時(shí)的用語(yǔ)。要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、條理清晰、重點(diǎn)突出講述自然生動(dòng)，切忌念稿或晰、重點(diǎn)突出講述自然生動(dòng)，切忌念稿或背稿；背稿； 教學(xué)語(yǔ)言，即暫把聽眾當(dāng)學(xué)生，仿教學(xué)語(yǔ)言，即暫把聽眾當(dāng)學(xué)生，仿用課堂教學(xué)語(yǔ)言。主要在說(shuō)明教學(xué)過(guò)程或用課堂教學(xué)語(yǔ)言。主要在說(shuō)明教學(xué)過(guò)程或教學(xué)方法使用。教學(xué)方法使用。 3、教案。、教案。 這里的教案是指說(shuō)課的教案，說(shuō)這里的教案是指說(shuō)課的教案，說(shuō)課的教案要體現(xiàn)說(shuō)課的原則，集說(shuō)課內(nèi)容，課的教案要體現(xiàn)說(shuō)課的原則，

42、集說(shuō)課內(nèi)容，上課內(nèi)容于一體，項(xiàng)目要全（甚至包括每上課內(nèi)容于一體，項(xiàng)目要全（甚至包括每時(shí)間段的安排），重點(diǎn)要突出，說(shuō)理要簡(jiǎn)時(shí)間段的安排），重點(diǎn)要突出，說(shuō)理要簡(jiǎn)明扼要，設(shè)計(jì)合理。要在個(gè)人鉆研教材的明扼要，設(shè)計(jì)合理。要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，基礎(chǔ)上，寫成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜（一般分鐘之內(nèi)為宜（一般比賽時(shí)間為比賽時(shí)間為10到到15分鐘。）。分鐘。）。 4、說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，、說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中免穿靴戴帽

43、式的集中“說(shuō)理說(shuō)理”，造成教例，造成教例與教理油水分離。與教理油水分離。 5、板書。、板書。 這里的板書是指教師在說(shuō)課時(shí)所這里的板書是指教師在說(shuō)課時(shí)所寫的板書，字?jǐn)?shù)一般不得少于個(gè)字。寫的板書，字?jǐn)?shù)一般不得少于個(gè)字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設(shè)計(jì)要合理。設(shè)計(jì)要合理。 1、教材內(nèi)容（、教材內(nèi)容（20分）：教材把握適切度（分）：教材把握適切度（6分）、分）、重、難點(diǎn)表述的正確性（重、難點(diǎn)表述的正確性（7分）教學(xué)目標(biāo)的確定分）教學(xué)目標(biāo)的確定（7分）分） 2、教法學(xué)法（、教法學(xué)法（20分）：教法安排的科學(xué)性、有分）：教法安排的科學(xué)性、有效性（效性（10分）、

44、分）、 學(xué)生分析的客觀性、學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性（學(xué)生分析的客觀性、學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性（10分）分） 3、教學(xué)程序（、教學(xué)程序（45分）：整體設(shè)計(jì)（分）：整體設(shè)計(jì)（10分）、教分）、教學(xué)方法（學(xué)方法（10分）、教學(xué)環(huán)節(jié)（分）、教學(xué)環(huán)節(jié)（10分）、學(xué)生主體分）、學(xué)生主體性（性（10分）、反饋與矯正（分）、反饋與矯正（5分）分） 4、教師素質(zhì)（、教師素質(zhì)（15分）：教育理論素養(yǎng)的系統(tǒng)性分）：教育理論素養(yǎng)的系統(tǒng)性（8分）、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與藝術(shù)性（分）、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與藝術(shù)性（7分）分） 1、教師組織課堂教學(xué)的基本要求是什么？教師組織課堂教學(xué)的基本要求是什么？ 2、教師課堂提問(wèn)的要求是什么？、教師課堂提問(wèn)

45、的要求是什么？ 3、教師課堂講授的基本要求是什么？、教師課堂講授的基本要求是什么？ 4、你認(rèn)為教師面試中要注意哪些問(wèn)題？、你認(rèn)為教師面試中要注意哪些問(wèn)題？ 5、說(shuō)課和上課有哪些基本區(qū)別？、說(shuō)課和上課有哪些基本區(qū)別？ 6、結(jié)合你的專業(yè)，寫一份一節(jié)課講授內(nèi)容、結(jié)合你的專業(yè)，寫一份一節(jié)課講授內(nèi)容的說(shuō)課教案。的說(shuō)課教案。 教學(xué)目的：了解班級(jí)管理的一般要教學(xué)目的：了解班級(jí)管理的一般要求，掌握班主任工作的基本方法求，掌握班主任工作的基本方法 教學(xué)難點(diǎn)：班級(jí)管理方法教學(xué)難點(diǎn)：班級(jí)管理方法 教學(xué)重點(diǎn)：班主任工作的原則及其教學(xué)重點(diǎn)：班主任工作的原則及其基本方法基本方法 第一節(jié)第一節(jié) 班級(jí)管理與班主任工作班級(jí)管理

46、與班主任工作 一、班級(jí)管理與班主任的概述一、班級(jí)管理與班主任的概述 班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校行政班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由老師、一群體系中最基層的行政組織。它通常由老師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程實(shí)施學(xué)生及環(huán)境組成，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。 班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教種資源進(jìn)行計(jì)劃、

47、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。 班主任是特殊類型的教師，是班級(jí)管班主任是特殊類型的教師，是班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人。班主任角色可以概括為理的負(fù)責(zé)人。班主任角色可以概括為: 1.班主任是班集體的組織者、管理者、班主任是班集體的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 2.班主任是學(xué)校、社會(huì)、家庭教育力班主任是學(xué)校、社會(huì)、家庭教育力量的協(xié)調(diào)者量的協(xié)調(diào)者 3.班主任是校內(nèi)教育力量的協(xié)調(diào)者班主任是校內(nèi)教育力量的協(xié)調(diào)者 二、班主任管理班級(jí)的任務(wù)二、班主任管理班級(jí)的任務(wù) （一）了解和研究學(xué)生（一）了解和研究學(xué)生 （二）建設(shè)好學(xué)生班集體（二）建設(shè)好學(xué)生班集體 （三）進(jìn)行班

48、級(jí)德育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)（三）進(jìn)行班級(jí)德育和學(xué)習(xí)指導(dǎo) （四）開展常規(guī)工作（四）開展常規(guī)工作 （五）組織課外教育活動(dòng)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作（五）組織課外教育活動(dòng)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作 （六）協(xié)調(diào)教育影響（六）協(xié)調(diào)教育影響 （七）進(jìn)行個(gè)別教育（七）進(jìn)行個(gè)別教育（八）評(píng)定學(xué)生操行和評(píng)選（八）評(píng)定學(xué)生操行和評(píng)選“三好三好”學(xué)生學(xué)生 （九）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)（九）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié) 全面教育的原則全面教育的原則 全員激勵(lì)的原則全員激勵(lì)的原則 自主參與的原則自主參與的原則 心理相容的原則心理相容的原則 協(xié)同合作的原則協(xié)同合作的原則 管教結(jié)合的原則管教結(jié)合的原則 一、全面教育原則一、全面教育原則（一）全面教育原則基本精

49、神：（一）全面教育原則基本精神： 1、含義：全面教育原則要求班主任要對(duì)全班學(xué)、含義：全面教育原則要求班主任要對(duì)全班學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康、心理素質(zhì)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康、心理素質(zhì)等全面關(guān)心、全面負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、等全面關(guān)心、全面負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面健康的發(fā)展。美全面健康的發(fā)展。 全面教育的原則也就是要全面教育的原則也就是要“為了學(xué)生的一切為了學(xué)生的一切” 2、依據(jù)：教育目的的規(guī)定；班主任職責(zé)；班級(jí)、依據(jù)：教育目的的規(guī)定；班主任職責(zé)；班級(jí)管理內(nèi)容。管理內(nèi)容。 1、貫徹全面教育原則，要求班主任在、貫徹全面教育原則，要求班主任在制訂班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，必須以全面

50、教制訂班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，必須以全面教育要求為指導(dǎo)，確立班級(jí)工作目標(biāo)，育要求為指導(dǎo)，確立班級(jí)工作目標(biāo)，追求班級(jí)工作整體效率和質(zhì)量，班級(jí)追求班級(jí)工作整體效率和質(zhì)量，班級(jí)工作的計(jì)劃、組織、控制、調(diào)節(jié)都要工作的計(jì)劃、組織、控制、調(diào)節(jié)都要從全面質(zhì)量要求出發(fā)。從全面質(zhì)量要求出發(fā)。 2、貫徹全面教育原則，要求班主任、貫徹全面教育原則，要求班主任要處理好重點(diǎn)工作和全面工作的關(guān)系。要處理好重點(diǎn)工作和全面工作的關(guān)系。 二、全員激勵(lì)的原則二、全員激勵(lì)的原則（一）全員激勵(lì)原則的基本精神：（一）全員激勵(lì)原則的基本精神： 1、全員激勵(lì)的原則含義：全員激勵(lì)原則要求班主任激、全員激勵(lì)的原則含義：全員激勵(lì)原則要求班主任激勵(lì)全班每

51、個(gè)成員自覺積極地關(guān)心班班集體建設(shè)，主動(dòng)積極勵(lì)全班每個(gè)成員自覺積極地關(guān)心班班集體建設(shè)，主動(dòng)積極地參與班級(jí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的智力、體力的潛力，完地參與班級(jí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的智力、體力的潛力，完成班級(jí)集體的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)。成班級(jí)集體的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)。 全員激勵(lì)原則全員激勵(lì)原則也就是要做到也就是要做到“為了一切的學(xué)生為了一切的學(xué)生” “是大樹，就讓他成材；是小草，就讓他裝飾大地是大樹，就讓他成材；是小草，就讓他裝飾大地”！ 2、確立全員激勵(lì)原則的依據(jù)：教育目標(biāo)、教育民主、確立全員激勵(lì)原則的依據(jù)：教育目標(biāo)、教育民主觀念、班級(jí)管理與教育的客觀要求。觀念、班級(jí)管理與教育的客觀要求。 1、

52、班主任要公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。、班主任要公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。 2、班主任要善于用班級(jí)共同的目標(biāo)、班主任要善于用班級(jí)共同的目標(biāo)激勵(lì)所有成員。激勵(lì)所有成員。 3、班主任要善于用激勵(lì)的教育方法。、班主任要善于用激勵(lì)的教育方法。 三、自主參與原則三、自主參與原則（一）自主參與原則的基本精神：（一）自主參與原則的基本精神： 1、自主參與原則的含義：自主參與原則是要求、自主參與原則的含義：自主參與原則是要求班主任尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮班級(jí)群體和每個(gè)班主任尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮班級(jí)群體和每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生以主人翁態(tài)度，主學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生以主人翁態(tài)度，主動(dòng)積極地參與班級(jí)建設(shè)和管理動(dòng)積極地參

53、與班級(jí)建設(shè)和管理 2、自主參與原則確立的依據(jù)：參與管理原理、自主參與原則確立的依據(jù)：參與管理原理認(rèn)為，所有成員都可能獲得心理投入體驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)為，所有成員都可能獲得心理投入體驗(yàn)，產(chǎn)生心理認(rèn)同，認(rèn)為集體決策與自己的愿望、需要一心理認(rèn)同，認(rèn)為集體決策與自己的愿望、需要一致，具有整體感，不可分離感。致，具有整體感，不可分離感。 1、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從主體、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從主體角度思考決定自己的行動(dòng)，形成集體角度思考決定自己的行動(dòng)，形成集體主人翁感。主人翁感。 2、要教育學(xué)生正確處理民主與集中、要教育學(xué)生正確處理民主與集中、個(gè)人和集體的關(guān)系。個(gè)人和集體的關(guān)系。 3、班主任要正確處理指導(dǎo)性和

54、自主、班主任要正確處理指導(dǎo)性和自主性的關(guān)系。性的關(guān)系。 四、心理相容原則四、心理相容原則（一）心理相容原則的基本精神：（一）心理相容原則的基本精神： 1、心理相容原則的含義：心理相容的原則要求、心理相容原則的含義：心理相容的原則要求班主任工作中促使師生之間、學(xué)生之間心理相互班主任工作中促使師生之間、學(xué)生之間心理相互認(rèn)同，情感融洽，相互理解，相互信任。認(rèn)同，情感融洽，相互理解，相互信任。 2、心理相容原則的依據(jù)：心理相容原則反映了、心理相容原則的依據(jù)：心理相容原則反映了群體人際關(guān)系的重要心理要求，符合群體團(tuán)結(jié)的群體人際關(guān)系的重要心理要求，符合群體團(tuán)結(jié)的社會(huì)心理特征社會(huì)心理特征。 1、班主任應(yīng)以身

55、作則，嚴(yán)以律已，寬以、班主任應(yīng)以身作則，嚴(yán)以律已，寬以待人，與學(xué)生能坦誠(chéng)相見、相互溝通，既待人，與學(xué)生能坦誠(chéng)相見、相互溝通，既是良師又是益友。是良師又是益友。 2、要有教育機(jī)智和分寸感，處理好心理、要有教育機(jī)智和分寸感，處理好心理相容與嚴(yán)格要求的關(guān)系。相容與嚴(yán)格要求的關(guān)系。 3、在建立良好的師生關(guān)系上，教師要防、在建立良好的師生關(guān)系上，教師要防止產(chǎn)生認(rèn)知偏差。止產(chǎn)生認(rèn)知偏差。 五、協(xié)同合作原則五、協(xié)同合作原則 （一）協(xié)同合作原則的精神實(shí)質(zhì)：（一）協(xié)同合作原則的精神實(shí)質(zhì)： 1、協(xié)同合作原則的含義：協(xié)同合作原則要求班主、協(xié)同合作原則的含義：協(xié)同合作原則要求班主任為實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)，要組織協(xié)調(diào)學(xué)校和

56、社會(huì)各方任為實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)，要組織協(xié)調(diào)學(xué)校和社會(huì)各方面教育力量，互相配合，共同合作，做好班級(jí)教育與面教育力量，互相配合，共同合作，做好班級(jí)教育與管理工作。管理工作。 2、依據(jù)：各方面教育力量都會(huì)影響班級(jí)工作質(zhì)量、依據(jù)：各方面教育力量都會(huì)影響班級(jí)工作質(zhì)量，只有協(xié)同合作，形成教育合力，才能做好班級(jí)工作，只有協(xié)同合作，形成教育合力，才能做好班級(jí)工作，這也正是班級(jí)工作特點(diǎn)所決定的。班主任要采取多，這也正是班級(jí)工作特點(diǎn)所決定的。班主任要采取多種形式及時(shí)地暢通地做到上情下達(dá)，下情上達(dá)，左右種形式及時(shí)地暢通地做到上情下達(dá)，下情上達(dá)，左右溝通，相互了解，相互配合，共同工作。溝通，相互了解，相互配合，共同工作。 1、要搞好師生間的協(xié)調(diào)。、要搞好師生間的協(xié)調(diào)。 2、要做好團(tuán)、隊(duì)、班委會(huì)組織、要做好團(tuán)、隊(duì)、班委會(huì)組織的協(xié)調(diào)工作的協(xié)調(diào)工作 。 3、做好與學(xué)生家長(zhǎng)、與所在社、做好與學(xué)生家長(zhǎng)、與所在社區(qū)的聯(lián)系工作。區(qū)的聯(lián)系工作。 六、教管結(jié)合原則六、教管結(jié)合原則 （一）教管結(jié)合原則的基本精神實(shí)質(zhì)：（一）教管結(jié)合原則的基本精神實(shí)質(zhì)： 1、教管結(jié)合原則的含義：教管結(jié)合原則要、教管結(jié)合原則的含義：教管結(jié)合原則要求班主任把對(duì)班