第八章教學(xué)(上)

1、 一、教學(xué)的意義一、教學(xué)的意義 二、教學(xué)的任務(wù)二、教學(xué)的任務(wù) 三、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說(shuō)三、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說(shuō) 四、教學(xué)模式四、教學(xué)模式 五、教學(xué)原則的概念及其發(fā)展五、教學(xué)原則的概念及其發(fā)展 六、我國(guó)中小學(xué)的教育原則體系六、我國(guó)中小學(xué)的教育原則體系 七、教學(xué)組織形式的概念及意義七、教學(xué)組織形式的概念及意義 八、班級(jí)授課制及其意義八、班級(jí)授課制及其意義 九、教學(xué)組織形式的改革九、教學(xué)組織形式的改革 教學(xué)的定義教學(xué)的定義【識(shí)記】【識(shí)記】 所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑，是學(xué)校工作的中心。 （1）傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 （2）在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智

2、力和體力 （3）在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì) 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì) 關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的不同觀點(diǎn)： （一）教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程基本觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程不僅是教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)世界的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。 （二）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程。 （三）教學(xué)過(guò)程是一種師生交往活動(dòng)。教學(xué)時(shí)一種特殊的交往活動(dòng)，是師生之間的一種有目的有組織有計(jì)劃的師生交往過(guò)程。 關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說(shuō)：教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 （一）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性的特征 （二）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種

3、間接性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在總體上是去認(rèn)識(shí)人類已知的事物，在認(rèn)識(shí)的對(duì)象和方式上都具有間接性的特點(diǎn) （三）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。應(yīng)注意承認(rèn)學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的 （四）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)認(rèn)識(shí)中，教育性帶有客觀必然性和目的性 教學(xué)模式教學(xué)模式的概念的概念【識(shí)記】【識(shí)記】 以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 教學(xué)模式是認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵。 教學(xué)模式的分類教學(xué)模式的分類【識(shí)記】【識(shí)記】 1.關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究 （1）

4、師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式 結(jié)構(gòu)：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)新教材（感知、理解）鞏固知識(shí)檢查 （2）教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式 杜威設(shè)計(jì)教學(xué)法的一般進(jìn)程：設(shè)置問(wèn)題的情境確定問(wèn)題或課題擬定解決課題方案執(zhí)行計(jì)劃總結(jié)與評(píng)價(jià) （3）折衷于兩者之間的教學(xué)模式 布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的一般進(jìn)程：明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料建立假說(shuō)，推測(cè)答案驗(yàn)證（一次或幾次）做出結(jié)論 瓦跟舍音的范例教學(xué)模式的一般進(jìn)程：解釋作為范例的個(gè)別事物解釋范例的類或?qū)僬莆找?guī)律范疇獲得對(duì)自我或人類的理解 2關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究 信息加工類的教學(xué)模式：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模

5、式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式 個(gè)人類的教學(xué)模式：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識(shí)訓(xùn)練模式 社會(huì)類的教學(xué)模式：課堂會(huì)議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會(huì)探究模式、社會(huì)模擬模式 行為修正類教學(xué)模式：相倚性管理模式、通過(guò)操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式 教學(xué)原則的概念教學(xué)原則的概念【識(shí)記】【識(shí)記】 教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。該概念表明了教學(xué)原則的合目的性、合規(guī)律性。各種各種原則的含義和對(duì)教師的要求原則的含義和對(duì)教師的要求：直

6、觀性原則直觀性原則 指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。具體手段：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀?；疽螅海?）要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段 （2）直觀是手段而不是目的（3）要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則）啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則） 只在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。要求：（1）激發(fā)學(xué)生的積極思維 （2）確立學(xué)生的主體地位

7、（3）建立民主平等的師生關(guān)系系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則） 指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。學(xué)科課程的體系和學(xué)生發(fā)展規(guī)律是最主要的。要求：（1）按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)。這是教學(xué)系統(tǒng)性的根本保證。（2）教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁（3）根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整鞏固性原則鞏固性原則 指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固（2

8、）保證鞏固的科學(xué)性 （3）鞏固的具體方式要多樣化（4）保證學(xué)生的身心健康量力性原則（可接受性原則）量力性原則（可接受性原則） 指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。要求：（1）重視學(xué)生的年齡特征 （2）了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn) （3）恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)而提出的。要求：（1）堅(jiān)持正確的方向 （2）嚴(yán)格遵守職業(yè)道德 （3） 實(shí)事求是 （4） 講究教育藝術(shù)理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則 指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社

9、會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的。要求：（1）重視理論知識(shí)的教學(xué)（2）注重聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力（3）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛的讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能的結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；最后，應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。（4）幫助學(xué)生總結(jié)收獲因材施教原則因材施教原則 指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。要求：（1） 充分了解學(xué)生 （2） 尊重學(xué)生的差異 （3） 面向每一個(gè)學(xué)生 教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式的概念【識(shí)記】【識(shí)記】 教學(xué)組織形式是教學(xué)的

10、空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。 班級(jí)授課制的班級(jí)授課制的特征特征【識(shí)記】【識(shí)記】 （1）班：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別變成固定的班級(jí) （2）課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整 （3）時(shí)：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行對(duì)班級(jí)授課制的對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)1、 班級(jí)授課制的優(yōu)越性（1）班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)2、 班級(jí)授課制的局限性（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展（3）不能很好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教（5）每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別的對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒(méi)有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)改革的趨勢(shì) 分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）：是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)