地理教學中的創(chuàng)新教育

1、.#:第6頁地理教學中的創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育已成為當今教學改革研究和實驗的一個重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、理論性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，就不僅能開展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而到達培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。一、現今中學地理教學中存在的問題當今中學地理教學中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識為主要目的，無視才能的培養(yǎng)；以毫無遺漏地將知識傳授給學生為教學目的

2、，甚至是簡單的重述教材，照本宣科，重點抓不住，難點突不破，學生缺乏學習才能、思維才能和創(chuàng)造才能。二是老師獨占講臺，唱主角，學生只聽，被動承受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底，教學效果差，根本談不上發(fā)揮學生主體作用，更談不上啟迪學生創(chuàng)新思維，影響教學質量。三是把課堂作為傳授知識的“唯一途經，不重視課外活動等其他教學形式，使學生的知識獲取局限于教材，沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境。二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施1.激發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指人們在社會理論活動中，主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，表現為對創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣與欲望。它是人類意識活動中一種積極和富有成果性

3、的表現形式，是人們進展創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。1要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學中老師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生考慮，鼓勵學生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，疑心一切。為此，老師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的根底上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？“你認為呢？“你的觀點呢“你的看法呢？“還有不同

4、的想法嗎？“再想想？等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。2要培養(yǎng)學生的認識興趣。要使學生在將來的地理學領域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃重興趣。為此，老師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。2.啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指對事物間的聯絡進展前所未有的考慮，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內容的思維形式的總和。地理教學中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個特點，即流暢性、靈敏性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維才能實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的才能以及對地理圖像的理解

5、、記憶與知識遷移的才能。1要訓練學生的發(fā)散思維發(fā)散思維是指從信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進展考慮。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面考慮和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。2加強逆向思維訓練逆向思維是創(chuàng)造創(chuàng)造的一種有效的方法。面對需要創(chuàng)新的問題，當從正面難以打破時，假如能反過來考慮，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新創(chuàng)造。地理科

6、中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。老師假如能在地理教學中結合教材內容有意識的設計一些超乎尋常、進展假設性推測的例題，讓學生考慮答復或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可以拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維才能，從而得到事半功倍的教學效果。3加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性各種地理現象都分布在一定的空間里，地理科學是以空間為研究對象的科學，具有突出的空間性特點，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的互相聯絡那么要通過地理圖像加以展示，才能清楚理解。地理圖像直、簡明地表述了地理現象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識的記憶、理解

7、、運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，老師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像課文插圖、地圖冊等外，還應結合教材創(chuàng)造性地將文字轉變成圖像開進展教學，從而在培養(yǎng)學生的一般空間思維才能的根底上，進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南北回歸線間往返挪動的規(guī)律時，假如單純用語言說明，學生掌握這一點知識點要花很大精力；假設設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，那么可起到事半功倍的作用。三、培養(yǎng)創(chuàng)新才能1.問題讓學生去發(fā)現擅長質疑問難、發(fā)現問題，不僅是一種可貴的學習品質，也是一種重要的創(chuàng)新品質。讓學生主動發(fā)現問題，提出解決問題的設想，找出解決問題的方法，進而提出新的問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能是至

8、關重要的。通過考慮與探究，加深了對知識的理解和深化，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維才能。2.過程讓學生去感受學習科學知識，是讓學生單純地記憶和背誦結果，還是讓學生去感受、理解知識產生和開展的過程，這是能否培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的關鍵所在。因此，在地理教學中，應要求學生不盲目承受和被動記憶課本或老師傳授的知識，而是主動地進展探究，把學習過程變成再次發(fā)現人類積累知識的參與式活動。3.結論讓學生去總結例如，在學習“長江一節(jié)時，關于長江洪澇災害的原因，提早向學生布置學習目的：1自然原因有哪些？2人為原因有哪些？3你認為長江洪澇災害加劇的原因中自然原因為主還是人為原因為主？由于學生做了大量準備，所以課堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派和“人為派兩軍對壘的劇烈場面。兩派引用實例，各抒己見，唇槍舌劍，經過爭辯，最后達成了共