《兩只小獅子》教學設(shè)計及反思 教案教學設(shè)計

1、.#:第6頁?兩只小獅子?教學設(shè)計及反思 教案教學設(shè)計一、 復(fù)習導(dǎo)入：1、復(fù)習認讀生字：師：小朋友們，想走進神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的機密，森林之門就會為你翻開！2、觀看播放?獅子王?錄像片段：師：瞧！大森林在歡送我們了！他想向我們介紹誰呢？3、談話導(dǎo)入：師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？二、 讀課文、取名字：1、創(chuàng)設(shè)情境：師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫助嗎？ 2、提出要求：師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找根據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。3、交流：1 勤勤：他每天

2、練習哪些本領(lǐng)？看生字做動作：滾、撲、撕、咬 2 懶懶： 你能讀出懶洋洋的感覺嗎？3 情境引讀： 三、深化研讀：師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？重點：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？1、讀課文，找原因。2、交流：1不肯吃苦： A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！假如學本領(lǐng)可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？ B 評議動作、神態(tài)2依賴父母： A 出示：懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本

3、上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？出示：懶懶 說：“！嘗試說集體交流加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。四、視學情繼續(xù)研讀：A案：學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！1、獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。2、你從獅媽媽的話里知道了什么？1 不能永遠依靠父母能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？2 擔憂、希望你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！B案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他假如繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？3、獅媽媽一定比你還擔憂，還希望她的孩子有長進。

4、讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！ 自由讀指名讀評價讀。五、小組合作，分角色朗讀表演。師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？1、指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的故事里有幾個角色？建議，可以請一個小朋友做總導(dǎo)演。2、指導(dǎo)獨立完成任務(wù)：每個小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？3、指導(dǎo)合作： 排練時，總導(dǎo)演負責，大家可以互相提提建議，要虛心承受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫助！4、小組合作表演。5、指名小組表演、評議。教后反思：?兩只小獅子?是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味

5、深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美妙的生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。主要設(shè)計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的間隔 。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？ 這一主問題引導(dǎo)孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔憂和希望。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習環(huán)節(jié)的興趣性設(shè)計、學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深化研讀的。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，老師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子

6、們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受老師敏感度和經(jīng)歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的考慮：1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的才能范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導(dǎo)學生自己想出比較適宜的名字，有點僵硬灌輸?shù)奈兜馈?、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的時機，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。3、課堂教學設(shè)計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完好的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能表達本來指導(dǎo)比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強。4、對待那個“冷不丁冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。假如我能更寬容一些，用幽默幽默的語言，如：“哦，你的思維真活潑，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們?nèi)缃裼?/p>